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课文后的练习是语文教材的重要组成部分，体现了编者的独具匠心，使用这些习题训练学生是语文教学过程中的一个重要手段，其作用在于引导学生深入到课文中，强化对学习内容的理解，促进知识向能力的转化，同时能够及时反馈教学效果，提示教师修正教学进程或方法。因此，它对整个语文教学的活动、方法、结构都有很强的指导意义。应该说，能否正确处理和使用课文后的练习，也是体现教师水平和素质的重要方面。
然而在教学实践中，相当多的情况是机械、呆板地使用课文后的练习，甚至有的教师“忽视”了课文后的练习，更别说去研究和处理了。这样，使得学生逐渐削弱了对其重要性的认识，对此变得冷淡和消极，直接影响了课后练习重要作用的发挥，不仅浪费了宝贵的语文教学资源，而且还不利于学生能力和素质的提高。
因此，我们教师必须加强对课文后练习的研究与处理，并能恰当地使用，让它能发挥最大的效能。
一、揣摩练习的设计意图，服务课堂教学
教材中的每一道练习题，编者都进行了精心的设计，意图十分明确，是教师优化处理与使用练习的最主要的依据，我们只有准确地把握这“意图”二字，才可以“有的放矢”。因此，笔者认为教师在备课时，必须弄清教材练习设计的各种从显性到隐性的意图。
现行的人教版课本，将课后练习定位为“研讨与练习”，大多题目采用的是开放性题目，可见其更注重学生的合作学习和思维素质的提升，强调和突出学生在练习中的主体性；同时题目中使用了许多表示行为的具有可操作性的动词，而且这些动词的动作还完全是由学生发出的，这样便大大地增强了题目的可操作性。
就内容而言，它是根据选文主题来进行编排的。练习设计一般分为四个层次：整体感悟——精华探究——语言品味与运用——拓展与写作。通过研读题目中的关键词语，我们可以发现编者蕴含于其中的知识、实践、探究等许多语文内容，可以发现其中所蕴含的语文教学内容与目标。
二、根据教学重点自我选择，分清主次取舍
尽管每一课或每一单元都有自己的教学重点，但在教学实际中有时重点的确定是由学生的具体情况而定的。例如，七年级上册文言文，是学生入学后第一次接触到，且是最难懂的文章。面对这样的情况，如何激发学生的学习兴趣，培养学生的语感，整体把握文章就显得尤为重要了。所以，对这一册文言文课后练习中有关“文意的整体把握”、“读”与“背诵”的内容就应格外重视了。这种选择是对教材指明重点的具体化，是能将这些重点落到实处的具体措施。
选择还包括课文后练习的取舍。有些练习涉及的就是课文内容自身，无论怎样教，学生学习课文的过程就是完成这个练习的过程，教师通过这个过程自然掌握着学生学习的情况。
例如九年级上册《故乡》一文的“研讨与练习一”：
这篇小说写故乡，主要写故乡人的变化。作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者从中表达的是一种怎样的情感态度？
此题意在引导学生分析人物，进而理解文章主题。而本身这篇文章的教学重点就在于人物分析，考察人物性格发展的外在和内在的原因，进而加深对小说主题的理解。因此它可以作为“引导预习型题目”，课堂教学中加以有机融入，而不需要用专门时间来讨论解决。类似的练习在教材中很常见，命题的目的本来就是明确所学的主要内容，并没有要求必须用专门的时间去一板一眼地做。那么，教师如果在学生已掌握课文的内容以后还机械地要求学生去做，就会画蛇添足，令学生反感。
三、根据教学需要进行加工，创改优化作业
教材中有一些课后练习的设计不够周密或不够实用，对此一定要根据教学实际进行适当的加工创改。例如七年级上册《诗两首》（泰戈尔的《金色花》冰心的《纸船》）的“研讨与练习三”：
这两首诗都是借助一种具体的形象来抒发对母亲的爱，请你也用这样的手法写一段话或一首诗，表现对父母的爱。
这道题是“拓展与写作”题，其实编者想达到两个目标：一是通过两首诗歌的学习，让学生初步感知诗歌的意象，对意象有一个比较直观的了解；二是深入挖掘文本内涵，让学生模仿所学的诗歌，选择自己喜欢的意象来表达自己对父母的爱。这两个目标既源自课文，又高于课文。根据这一思路，我们可以进行这样的拓展，对学生进行情感的熏陶。但学生却很理解和把握这种题目，操作性不是很强，学生很难完成。这时教师可以对练习做一些改动，使问题更加明确，并让学生知道改动的原因。这也是训练学生学会审题的一种可行的方法。
1．教师：这两首诗都是借助一种具体的形象来抒发对母亲的爱，大家想一想，在你了解的表达母爱诗歌、歌曲、文章中，作者又是借助什么具体形象来表达自己对母亲的爱？
2．教师：浓浓亲情，动人心弦。母爱是一个永恒的主题，养育之恩，无以回报。学习了这两首诗，请你模仿冰心的写法：用“假如我变成了……”的句式，借助某个具体的形象写几句话，来表达对母亲的爱。
教材中的课后练习，即使设计上没有纰漏，也不一定就完全符合具体教学情况的需要。教师要善于随机应变，对它们进行必要的创造性的加工改造。
四、自然融入教学过程，准确把握时机
在教学实践中，有些教师把课文的教学与课后练习割裂开来，两者泾渭分明，就作业讲作业，而有些作业是课堂教学的重复，弄得学生趣味全无。实际上，在教材中有相当部分的练习都可以自然地融入到教学过程中，而不需要等到课文学完后再来做，它们一般是文中的字词和语句，或是直接反映课文内容的。在教学过程中适时、自然地使用练习有一定的难度，应注意以下问题：
1．练习是学习全文服务的，只能起辅助作用，使用时避免喧宾夺主。
2．要注意做练习与其他教学过程的衔接，要根据其层次的不同内容和性质，准确把握处理良机，要体现学习主体形成和发展阅读能力的一般过程，要吻合阅读课文时互相衔接、逐步递进的过程，避免生搬硬套。例如，在处理“整体感悟”题时，就可安排在单篇课文阅读教学的初始阶段，作为检测学生“整体感知”效果的主要手段。
3．也应根据具体教学实际加以选择或适当地加工改造。前面已有论述，这里不再重复。
4．对于课后的一些拓展性练习（含写作训练）要慎重使用这种方法。这类练习往往超出了课文本身，如：课外知识资料的查找，联系自己的生活体验谈感受，结合课文内容进行的写作训练等等。如果处理不当，就可能难以拉回到课堂上，对教学的主体内容形成冲击。
五、开放心态灵活引导，高效落实目标
学生是学习的主体，教师是学生完成练习的帮助者和指导者。有的题目确有一定难度，让学生无从下手，这时教师就要辅以适当的引导。
总之，我们教师应该重视教材课后练习的研究和处理，创造性地去使用它，充分发挥其重要作用，让课后练习能真正成为我们老师的教学突破口，让它真正达到巩固知识和提高学生能力的目的。
然而在教学实践中，相当多的情况是机械、呆板地使用课文后的练习，甚至有的教师“忽视”了课文后的练习，更别说去研究和处理了。这样，使得学生逐渐削弱了对其重要性的认识，对此变得冷淡和消极，直接影响了课后练习重要作用的发挥，不仅浪费了宝贵的语文教学资源，而且还不利于学生能力和素质的提高。
因此，我们教师必须加强对课文后练习的研究与处理，并能恰当地使用，让它能发挥最大的效能。
一、揣摩练习的设计意图，服务课堂教学
教材中的每一道练习题，编者都进行了精心的设计，意图十分明确，是教师优化处理与使用练习的最主要的依据，我们只有准确地把握这“意图”二字，才可以“有的放矢”。因此，笔者认为教师在备课时，必须弄清教材练习设计的各种从显性到隐性的意图。
现行的人教版课本，将课后练习定位为“研讨与练习”，大多题目采用的是开放性题目，可见其更注重学生的合作学习和思维素质的提升，强调和突出学生在练习中的主体性；同时题目中使用了许多表示行为的具有可操作性的动词，而且这些动词的动作还完全是由学生发出的，这样便大大地增强了题目的可操作性。
就内容而言，它是根据选文主题来进行编排的。练习设计一般分为四个层次：整体感悟——精华探究——语言品味与运用——拓展与写作。通过研读题目中的关键词语，我们可以发现编者蕴含于其中的知识、实践、探究等许多语文内容，可以发现其中所蕴含的语文教学内容与目标。
二、根据教学重点自我选择，分清主次取舍
尽管每一课或每一单元都有自己的教学重点，但在教学实际中有时重点的确定是由学生的具体情况而定的。例如，七年级上册文言文，是学生入学后第一次接触到，且是最难懂的文章。面对这样的情况，如何激发学生的学习兴趣，培养学生的语感，整体把握文章就显得尤为重要了。所以，对这一册文言文课后练习中有关“文意的整体把握”、“读”与“背诵”的内容就应格外重视了。这种选择是对教材指明重点的具体化，是能将这些重点落到实处的具体措施。
选择还包括课文后练习的取舍。有些练习涉及的就是课文内容自身，无论怎样教，学生学习课文的过程就是完成这个练习的过程，教师通过这个过程自然掌握着学生学习的情况。
例如九年级上册《故乡》一文的“研讨与练习一”：
这篇小说写故乡，主要写故乡人的变化。作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者从中表达的是一种怎样的情感态度？
此题意在引导学生分析人物，进而理解文章主题。而本身这篇文章的教学重点就在于人物分析，考察人物性格发展的外在和内在的原因，进而加深对小说主题的理解。因此它可以作为“引导预习型题目”，课堂教学中加以有机融入，而不需要用专门时间来讨论解决。类似的练习在教材中很常见，命题的目的本来就是明确所学的主要内容，并没有要求必须用专门的时间去一板一眼地做。那么，教师如果在学生已掌握课文的内容以后还机械地要求学生去做，就会画蛇添足，令学生反感。
三、根据教学需要进行加工，创改优化作业
教材中有一些课后练习的设计不够周密或不够实用，对此一定要根据教学实际进行适当的加工创改。例如七年级上册《诗两首》（泰戈尔的《金色花》冰心的《纸船》）的“研讨与练习三”：
这两首诗都是借助一种具体的形象来抒发对母亲的爱，请你也用这样的手法写一段话或一首诗，表现对父母的爱。
这道题是“拓展与写作”题，其实编者想达到两个目标：一是通过两首诗歌的学习，让学生初步感知诗歌的意象，对意象有一个比较直观的了解；二是深入挖掘文本内涵，让学生模仿所学的诗歌，选择自己喜欢的意象来表达自己对父母的爱。这两个目标既源自课文，又高于课文。根据这一思路，我们可以进行这样的拓展，对学生进行情感的熏陶。但学生却很理解和把握这种题目，操作性不是很强，学生很难完成。这时教师可以对练习做一些改动，使问题更加明确，并让学生知道改动的原因。这也是训练学生学会审题的一种可行的方法。
1．教师：这两首诗都是借助一种具体的形象来抒发对母亲的爱，大家想一想，在你了解的表达母爱诗歌、歌曲、文章中，作者又是借助什么具体形象来表达自己对母亲的爱？
2．教师：浓浓亲情，动人心弦。母爱是一个永恒的主题，养育之恩，无以回报。学习了这两首诗，请你模仿冰心的写法：用“假如我变成了……”的句式，借助某个具体的形象写几句话，来表达对母亲的爱。
教材中的课后练习，即使设计上没有纰漏，也不一定就完全符合具体教学情况的需要。教师要善于随机应变，对它们进行必要的创造性的加工改造。
四、自然融入教学过程，准确把握时机
在教学实践中，有些教师把课文的教学与课后练习割裂开来，两者泾渭分明，就作业讲作业，而有些作业是课堂教学的重复，弄得学生趣味全无。实际上，在教材中有相当部分的练习都可以自然地融入到教学过程中，而不需要等到课文学完后再来做，它们一般是文中的字词和语句，或是直接反映课文内容的。在教学过程中适时、自然地使用练习有一定的难度，应注意以下问题：
1．练习是学习全文服务的，只能起辅助作用，使用时避免喧宾夺主。
2．要注意做练习与其他教学过程的衔接，要根据其层次的不同内容和性质，准确把握处理良机，要体现学习主体形成和发展阅读能力的一般过程，要吻合阅读课文时互相衔接、逐步递进的过程，避免生搬硬套。例如，在处理“整体感悟”题时，就可安排在单篇课文阅读教学的初始阶段，作为检测学生“整体感知”效果的主要手段。
3．也应根据具体教学实际加以选择或适当地加工改造。前面已有论述，这里不再重复。
4．对于课后的一些拓展性练习（含写作训练）要慎重使用这种方法。这类练习往往超出了课文本身，如：课外知识资料的查找，联系自己的生活体验谈感受，结合课文内容进行的写作训练等等。如果处理不当，就可能难以拉回到课堂上，对教学的主体内容形成冲击。
五、开放心态灵活引导，高效落实目标
学生是学习的主体，教师是学生完成练习的帮助者和指导者。有的题目确有一定难度，让学生无从下手，这时教师就要辅以适当的引导。
总之，我们教师应该重视教材课后练习的研究和处理，创造性地去使用它，充分发挥其重要作用，让课后练习能真正成为我们老师的教学突破口，让它真正达到巩固知识和提高学生能力的目的。