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摘要：新兴信息技术的高速发展，使混合式教学成为教学新常态。但在各种混合式教学模式的设计和实践过程中，很少有研究者关注混合式教学环境中的交互质量。交互质量决定教学质量。因此研究对已有的交互评价方法进行总结和评述，参考典型分析法，结合混合环境的特点，设计混合环境中的教学交互评价体系。并应用于某中职语文课堂，判断混合环境中的教学交互效果。
关键词：混合环境;教学交互;评价体系
人工智能、大数据、移动互联技术的发展使得混合式教学成为信息化时代学习的新常态[1]。混合式教学将在线学习和课堂教学充分融合，汲取二者的优点提高教育教学的效率和质量。虽然混合式教学的研究以及实践获得诸多有益效果，打破传统教学中教师为中心的理念，但混合式教学也存在很多问题。
有研究者提出混合式教学中虽然营造了轻松的学习氛围，学生短时间内接触的知识点比较多，但是学生对知识的理解和掌握并不理想[2]，学生也会在学习过程中产生逆规则现象[3]。在混合式教学中，处在主体地位的学生是教学过程的主要参与者和教学效果的主要承载者，因而教学效果的好坏也可看做是学生个体、学生学习行为和学生所处环境的交互作用、共同影响的结果[4]。关注学生在教学过程中的交互可以有效判断学生在混合式教学环境中的学习效果。但是目前已有的教学交互评价方法并不能全面地反映混合环境中的交互效果。因此研究通过文献阅读，总结已有的交互分析方法。参考已有的分析角度，将混合教学环境分为课堂和在线两个部分，设计适用于混合环境的教学交互评价体系。
一、混合环境下交互评价体系设计
混合式教学环境融合在线环境和课堂环境，传统的任何一种交互分析方法并不能全面分析在线和课堂交互情况。因此本研究将采用混合式分析方法，参考行为视角和教学过程视角中的典型分析方法，从交互结构和交互深度两方面分析混合环境下的教学交互效果。
1.教学行为视角
研究者将采用庄鹏[5]硕士论文中的《技术工具支持下的课堂教学行为编码表》，对雨课堂支持下的课堂交互行为进行编码。研究者结合教学活动设计，在庄鹏编码表的基础上，增加教师教学行为开启弹幕和学生操作技术行为发弹幕。并参考教学层次塔，对各个行为的交互程度进行分类。
2.教学过程视角
研究将李倩等人提出的语文能力培养阶段以及各阶段包含的认知要素作为交互文本编码框架，对学生的交互内容进行编码分析。文本编码框架共包含三个维度：学习理解、实践应用和迁移创新。三个维度分别包含三个子维度，每个子维度的解释和举例如下表所示。
本研究以学生上课回答问题的内容和雨课堂上上传的帖子内容为分析单元，以判断学生帖子内容所处的认知阶段为目的，来判断学生在课堂和在线教学交互过程中交互质量和参与深度。内容分析法也用于判断学生在线交互深度。研究者将学生在雨课堂在线学习环节留下的交互文本进行统计编码，以此判断学生在线交互深度。
在线教学中是无法直接观察师生教学行为，因此直接通过师生在雨课堂留下的交互文本进行社会网络分析和内容分析。社会网络分析用于判断师生在线教学交互结构。以师生、生生之间的点赞、评论、回复为依据，对点赞评论回复次数进行统计。借助UCIENT6.0软件形成在线教学交互结构图。通过分析社会网络密度、节点的中心度判断成员在线教学中的交互参与情况。
二、数据收集和分析
数据收集对象为S市某职业技术学校2020级风景园林专业1班学生。该班语文教学使用了雨课堂。雨课堂将课前、课堂和课后连接，实现了线上、线下相结合的混合教学。
1.课堂教学交互分析
在雨课堂教学工具的支持下，课堂学生活动时间所占的比重超过教师，说明课堂教学以学生为主体，教师为主导。教师说话所占时间和学生说话所占时间的比重接近1：1，因此可以认为教师在课堂中有意识地引导学生主动发言。从师生课堂提问率可以看出，课堂依旧以教师提问为主，很难激发学生的主动性。学生课堂使用技术的频率高于教师，说明技术的使用给学生更多机会展示自己的观点。
研究对课堂交互过程中学生产生的交互文本进行分析，判断学生课堂认知参与情况。以学生在交互过程中的认知水平高低作为课堂交互深度的评价维度。
学生课堂教学中以信息提取和整体感知为主。学生在解决语文问题时，认知方式简单。雨课堂参与的中职语文课堂，学生的认知水平集中在学习理解和实践应用两个阶段，却未能激发学生迁移创新层面的认知。
2.在线教学交互分析
将学生在线学习过程中产生的文本数据和交互数据进行统计，分别利用社会网络分析和内容分析判断在线交互的结构和深度。
首先统计学生在雨课堂讨论区的交互参与次数，如发表帖子、点赞或者评论。将统计次数导入Ucient6.0软件中，形成在线交互的社会网络结构图。学生参与在线讨论的积极性并不高。学生以教师为中心，主要与教师进行交互。但是学生和学生之间的交互几乎不存在。
学生在线讨论过程中认知水平低，以信息提取的认知方式为主。还有部分同学达到解释说明认知水平。但极少数达到鉴赏评价认知水平。而在线讨论的主要目的是让学生针对作者人生观进行评价，对鉴赏评价层次的认知水平作出要求。但是从以上结果来看，学生并未达到要求。因此也可以判断在线交互质量不高。
三、研究结论
研究分析课堂和在线教学环境的特点，融合了已有研究方法的特点和优势，设计出了混合环境下的教学交互评价体系。并将该研究体系应用于实际教学中，从教学结构和交互质量两个方面全面分析混合式教学的交互特点和不足。
参考文献：
[1]石雪，杨晓娟.混合式学习中大学生在线学习力影响因素研究[J].现代教育技术，2020，30（04）：95-100.
[2]于建华，梁东荣.混合式教学中的交互作用分析[J].教学与管理，2019（18）：16-18.
[3]舒杭，王帆，袁璐.混合式教学中规则逆反现象的解读与解决[J].中国远程教育，2016（05）：23-28+79-80.
[4]于建华，梁东荣.混合式教学中的交互作用分析[J].教学与管理，2019（18）：16-18.
[5]莊鹏.智慧教学工具支持下的课堂教学交互研究[D].西华师范大学，2019.
本文系江苏省研究生科研与实践创新计划“中小学智慧课堂师生互动机制研究”（课题编号：KYCX20_2700）的阶段性成果。
关键词：混合环境;教学交互;评价体系
人工智能、大数据、移动互联技术的发展使得混合式教学成为信息化时代学习的新常态[1]。混合式教学将在线学习和课堂教学充分融合，汲取二者的优点提高教育教学的效率和质量。虽然混合式教学的研究以及实践获得诸多有益效果，打破传统教学中教师为中心的理念，但混合式教学也存在很多问题。
有研究者提出混合式教学中虽然营造了轻松的学习氛围，学生短时间内接触的知识点比较多，但是学生对知识的理解和掌握并不理想[2]，学生也会在学习过程中产生逆规则现象[3]。在混合式教学中，处在主体地位的学生是教学过程的主要参与者和教学效果的主要承载者，因而教学效果的好坏也可看做是学生个体、学生学习行为和学生所处环境的交互作用、共同影响的结果[4]。关注学生在教学过程中的交互可以有效判断学生在混合式教学环境中的学习效果。但是目前已有的教学交互评价方法并不能全面地反映混合环境中的交互效果。因此研究通过文献阅读，总结已有的交互分析方法。参考已有的分析角度，将混合教学环境分为课堂和在线两个部分，设计适用于混合环境的教学交互评价体系。
一、混合环境下交互评价体系设计
混合式教学环境融合在线环境和课堂环境，传统的任何一种交互分析方法并不能全面分析在线和课堂交互情况。因此本研究将采用混合式分析方法，参考行为视角和教学过程视角中的典型分析方法，从交互结构和交互深度两方面分析混合环境下的教学交互效果。
1.教学行为视角
研究者将采用庄鹏[5]硕士论文中的《技术工具支持下的课堂教学行为编码表》，对雨课堂支持下的课堂交互行为进行编码。研究者结合教学活动设计，在庄鹏编码表的基础上，增加教师教学行为开启弹幕和学生操作技术行为发弹幕。并参考教学层次塔，对各个行为的交互程度进行分类。
2.教学过程视角
研究将李倩等人提出的语文能力培养阶段以及各阶段包含的认知要素作为交互文本编码框架，对学生的交互内容进行编码分析。文本编码框架共包含三个维度：学习理解、实践应用和迁移创新。三个维度分别包含三个子维度，每个子维度的解释和举例如下表所示。
本研究以学生上课回答问题的内容和雨课堂上上传的帖子内容为分析单元，以判断学生帖子内容所处的认知阶段为目的，来判断学生在课堂和在线教学交互过程中交互质量和参与深度。内容分析法也用于判断学生在线交互深度。研究者将学生在雨课堂在线学习环节留下的交互文本进行统计编码，以此判断学生在线交互深度。
在线教学中是无法直接观察师生教学行为，因此直接通过师生在雨课堂留下的交互文本进行社会网络分析和内容分析。社会网络分析用于判断师生在线教学交互结构。以师生、生生之间的点赞、评论、回复为依据，对点赞评论回复次数进行统计。借助UCIENT6.0软件形成在线教学交互结构图。通过分析社会网络密度、节点的中心度判断成员在线教学中的交互参与情况。
二、数据收集和分析
数据收集对象为S市某职业技术学校2020级风景园林专业1班学生。该班语文教学使用了雨课堂。雨课堂将课前、课堂和课后连接，实现了线上、线下相结合的混合教学。
1.课堂教学交互分析
在雨课堂教学工具的支持下，课堂学生活动时间所占的比重超过教师，说明课堂教学以学生为主体，教师为主导。教师说话所占时间和学生说话所占时间的比重接近1：1，因此可以认为教师在课堂中有意识地引导学生主动发言。从师生课堂提问率可以看出，课堂依旧以教师提问为主，很难激发学生的主动性。学生课堂使用技术的频率高于教师，说明技术的使用给学生更多机会展示自己的观点。
研究对课堂交互过程中学生产生的交互文本进行分析，判断学生课堂认知参与情况。以学生在交互过程中的认知水平高低作为课堂交互深度的评价维度。
学生课堂教学中以信息提取和整体感知为主。学生在解决语文问题时，认知方式简单。雨课堂参与的中职语文课堂，学生的认知水平集中在学习理解和实践应用两个阶段，却未能激发学生迁移创新层面的认知。
2.在线教学交互分析
将学生在线学习过程中产生的文本数据和交互数据进行统计，分别利用社会网络分析和内容分析判断在线交互的结构和深度。
首先统计学生在雨课堂讨论区的交互参与次数，如发表帖子、点赞或者评论。将统计次数导入Ucient6.0软件中，形成在线交互的社会网络结构图。学生参与在线讨论的积极性并不高。学生以教师为中心，主要与教师进行交互。但是学生和学生之间的交互几乎不存在。
学生在线讨论过程中认知水平低，以信息提取的认知方式为主。还有部分同学达到解释说明认知水平。但极少数达到鉴赏评价认知水平。而在线讨论的主要目的是让学生针对作者人生观进行评价，对鉴赏评价层次的认知水平作出要求。但是从以上结果来看，学生并未达到要求。因此也可以判断在线交互质量不高。
三、研究结论
研究分析课堂和在线教学环境的特点，融合了已有研究方法的特点和优势，设计出了混合环境下的教学交互评价体系。并将该研究体系应用于实际教学中，从教学结构和交互质量两个方面全面分析混合式教学的交互特点和不足。
参考文献：
[1]石雪，杨晓娟.混合式学习中大学生在线学习力影响因素研究[J].现代教育技术，2020，30（04）：95-100.
[2]于建华，梁东荣.混合式教学中的交互作用分析[J].教学与管理，2019（18）：16-18.
[3]舒杭，王帆，袁璐.混合式教学中规则逆反现象的解读与解决[J].中国远程教育，2016（05）：23-28+79-80.
[4]于建华，梁东荣.混合式教学中的交互作用分析[J].教学与管理，2019（18）：16-18.
[5]莊鹏.智慧教学工具支持下的课堂教学交互研究[D].西华师范大学，2019.
本文系江苏省研究生科研与实践创新计划“中小学智慧课堂师生互动机制研究”（课题编号：KYCX20_2700）的阶段性成果。