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摘要：初中语文教学活动，究其根本是师生认知因素和情感因素交融的过程。长期以来，初中语文教学只重视知识的传授与能力的培养，而很少提到情感陶冶的目标。我认为，在语文教学中，教师必须把情感态度和价值观的要求渗透于初中语文教学过程之中，以加强语文教学的情感功能。
关键词：初中语文；情感教育
一 初中语文情感教育的意义
长久以来，初中语文教学中对情感教育的作用和意义缺乏足够的认识，是造成当前中学语文教学"荒漠化"的主要原因之一。初中语文情感教育，从最根本的涵义上说，就是教师在初中语文教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。具有如下特点：情感性、兴趣性、审美性。情感性是指教师在教学过程中应自觉地在传授知识、技能，传播思想观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。兴趣性指的是教师要在教学中操纵各种教学变量。使学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习，努力使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。它与"乐学"的基本精神相呼应。审美性是情感教育的又一个重要特征。这个过程已不再是纯粹的知识传递和知识获得的过程，而成为一种具有审美性的教育活动。是教师和学生双方主动投入又被深深吸引的共同活动，而且活动本身成为双方心灵共同创造的作品，是双方本质力量的外化和现实化。
二 给学生创造体验情感的环境
对教材挖掘得再深，同时也须运用恰当的教法，否则备课时再好的设想也很难实现。因此在设计教法时，一定要处理好"境"与"情"的关系。在教学中可以充分恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示和实验等方式，创设与渲染情境气氛，调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境之中，并与作者的思想感情产生共鸣。这是授文传道的有效途径之一。采用此种教法，必须要有鲜明的目的性和强烈的感染力。我们的目的在于把教材中的语言文字演化成有声有色的情景，启发学生想象和联想，使孩子们动之以情，而实现晓之以理的目的。离开了鲜明的目的，再精彩的手段都是无意义的。 教师可设置与文本相似的情景，让学生在情景中受到熏陶和教育。如教学都德《最后一课》的时候，我不仅放映一些日本侵华、英国占领香港的图片，引导学生通过联想和想象将自己置身于当时的环境中，还鼓励他们说出自己的感受。学生的回答真是丰富多彩，有的人说，我们只有奋发图强。让祖国富强起来，才不会有小弗郎士的亡国遭遇；有的人说，学了这篇文章，才意识到对祖国母语的那份深深的爱，并明白了平时不认真书写。不努力读书是对祖国语言的亵渎。
三 教师的语言要具有"传情"功能
在初中语文课堂教学中，要实现"以情动人"，首先就要求教师的语言要具有"传情"功能，通过课堂语言，激发学生学习兴趣。要实现这一目的，教师必须掌握一定的技能，比如，富有感染力的诵读能力，能使学生产生如临其境的感觉，达到事半功倍的效果。在实施情感教学过程中，教师要将语文课文的情感与教师自身的激情融合，这对于引起学生共鸣具有重要作用。比如，《背影》教学过程中，教师应该能够将"背影"所含有的情感，传授给学生，让学生体会这种特殊的"背影"所表达的含义。教师充满感情、激情的诵读能为学生营造出一种富有感情的学习氛围。这种只可意会不可言传的情感教学策略，能够引导学生如何走进作者所处的年代、了解作者的生活环境。比如，在讲授《三峡》一文时，教师必须首先感受到祖国大好河山的壮观，并由此产生一种"特殊"的热爱感情，才能够将这种情感进而传递给学生，从而激发出学生热爱祖国大好河山的情感。而且，教师在教学中付出情感，作为回报，学生的学习"热情"也会高涨，从而实现初中语文课堂"教与学"的完美结合。
四 教师要善于挖掘语文教材的"情感"因素
情感教学虽然是一种有效的教学方法，但是，如果不结合科目和实际情况，仅仅是生硬的投入情感，不仅不能达到情感教学的目的，而且还会使学生产生一种逆反心理。因此，教师要善于挖掘语文教材中的情感要素。初中语文教材中的作品都具有比较丰富的情感内涵，比如歌頌祖国、赞扬人民、事业追求等等，只要教师能够在这些作品中挖掘出深层次的"情感"要素，就能够让学生真正体会到作品的深层蕴含，提高语文课堂的学习效果。挖掘语文作品的深层情感要素，首先需要教师将自身的情感与语文作品的情境有机融合，与作者同爱同恨，这样，在潜移默化的教学过程中，才能使学生产生共鸣，实现感染学生的目的。比如，在学习《天净沙·秋思》一文时，教师可以从课文中挖掘"老树、枯藤以及昏鸦"所含有的萧条情境，让学生产生断肠人在天涯的情感，这对于学生了解作者的心情具有重要意义。
五 品读感悟，升华情感
每一个作品都有作者的立意在里面，都饱含着作者的情感。有的作者喜欢将自己的情感深深埋藏在作品的行间字里，包括每一个词语、每一个标点都有着非凡的用意。因此，在教学时我们要帮助学生找到关键词语、句子，引导学生仔细品味，这样就能快速、准确地把握文章情感，领悟作者的思想内涵。读能让人安静下来，能让人思绪飘飞，心驰神往。教师要教会学生在读中感悟，以此来升华情感。如陶渊明的千古名作《桃花源记》这篇文章是极富音乐美和情韵美的文言文，无论是朗读的节奏、语音、语调、语速等，都会使人产生美的感受。在学习这篇文章时，我们要让学生从朗读的节奏上留意，在轻重缓急的语调中感受文章中缓缓流淌出的优美意境，享受文言文的语言美、意境美和情感美。同样具有美感的文言文还有如《陋室铭》《爱莲说》等，我们都要让学生多朗读，在和谐的音韵中感受古文的魅力，这样就能使学生升华情感，提升个人修养和素质。
综上所述，情感在语文教学中起着巨大的作用。我们语文教师，应广采博取，努力提高文学素养，以情人文，以情动人，搞好语文教学工作。
关键词：初中语文；情感教育
一 初中语文情感教育的意义
长久以来，初中语文教学中对情感教育的作用和意义缺乏足够的认识，是造成当前中学语文教学"荒漠化"的主要原因之一。初中语文情感教育，从最根本的涵义上说，就是教师在初中语文教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。具有如下特点：情感性、兴趣性、审美性。情感性是指教师在教学过程中应自觉地在传授知识、技能，传播思想观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。兴趣性指的是教师要在教学中操纵各种教学变量。使学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习，努力使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。它与"乐学"的基本精神相呼应。审美性是情感教育的又一个重要特征。这个过程已不再是纯粹的知识传递和知识获得的过程，而成为一种具有审美性的教育活动。是教师和学生双方主动投入又被深深吸引的共同活动，而且活动本身成为双方心灵共同创造的作品，是双方本质力量的外化和现实化。
二 给学生创造体验情感的环境
对教材挖掘得再深，同时也须运用恰当的教法，否则备课时再好的设想也很难实现。因此在设计教法时，一定要处理好"境"与"情"的关系。在教学中可以充分恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示和实验等方式，创设与渲染情境气氛，调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境之中，并与作者的思想感情产生共鸣。这是授文传道的有效途径之一。采用此种教法，必须要有鲜明的目的性和强烈的感染力。我们的目的在于把教材中的语言文字演化成有声有色的情景，启发学生想象和联想，使孩子们动之以情，而实现晓之以理的目的。离开了鲜明的目的，再精彩的手段都是无意义的。 教师可设置与文本相似的情景，让学生在情景中受到熏陶和教育。如教学都德《最后一课》的时候，我不仅放映一些日本侵华、英国占领香港的图片，引导学生通过联想和想象将自己置身于当时的环境中，还鼓励他们说出自己的感受。学生的回答真是丰富多彩，有的人说，我们只有奋发图强。让祖国富强起来，才不会有小弗郎士的亡国遭遇；有的人说，学了这篇文章，才意识到对祖国母语的那份深深的爱，并明白了平时不认真书写。不努力读书是对祖国语言的亵渎。
三 教师的语言要具有"传情"功能
在初中语文课堂教学中，要实现"以情动人"，首先就要求教师的语言要具有"传情"功能，通过课堂语言，激发学生学习兴趣。要实现这一目的，教师必须掌握一定的技能，比如，富有感染力的诵读能力，能使学生产生如临其境的感觉，达到事半功倍的效果。在实施情感教学过程中，教师要将语文课文的情感与教师自身的激情融合，这对于引起学生共鸣具有重要作用。比如，《背影》教学过程中，教师应该能够将"背影"所含有的情感，传授给学生，让学生体会这种特殊的"背影"所表达的含义。教师充满感情、激情的诵读能为学生营造出一种富有感情的学习氛围。这种只可意会不可言传的情感教学策略，能够引导学生如何走进作者所处的年代、了解作者的生活环境。比如，在讲授《三峡》一文时，教师必须首先感受到祖国大好河山的壮观，并由此产生一种"特殊"的热爱感情，才能够将这种情感进而传递给学生，从而激发出学生热爱祖国大好河山的情感。而且，教师在教学中付出情感，作为回报，学生的学习"热情"也会高涨，从而实现初中语文课堂"教与学"的完美结合。
四 教师要善于挖掘语文教材的"情感"因素
情感教学虽然是一种有效的教学方法，但是，如果不结合科目和实际情况，仅仅是生硬的投入情感，不仅不能达到情感教学的目的，而且还会使学生产生一种逆反心理。因此，教师要善于挖掘语文教材中的情感要素。初中语文教材中的作品都具有比较丰富的情感内涵，比如歌頌祖国、赞扬人民、事业追求等等，只要教师能够在这些作品中挖掘出深层次的"情感"要素，就能够让学生真正体会到作品的深层蕴含，提高语文课堂的学习效果。挖掘语文作品的深层情感要素，首先需要教师将自身的情感与语文作品的情境有机融合，与作者同爱同恨，这样，在潜移默化的教学过程中，才能使学生产生共鸣，实现感染学生的目的。比如，在学习《天净沙·秋思》一文时，教师可以从课文中挖掘"老树、枯藤以及昏鸦"所含有的萧条情境，让学生产生断肠人在天涯的情感，这对于学生了解作者的心情具有重要意义。
五 品读感悟，升华情感
每一个作品都有作者的立意在里面，都饱含着作者的情感。有的作者喜欢将自己的情感深深埋藏在作品的行间字里，包括每一个词语、每一个标点都有着非凡的用意。因此，在教学时我们要帮助学生找到关键词语、句子，引导学生仔细品味，这样就能快速、准确地把握文章情感，领悟作者的思想内涵。读能让人安静下来，能让人思绪飘飞，心驰神往。教师要教会学生在读中感悟，以此来升华情感。如陶渊明的千古名作《桃花源记》这篇文章是极富音乐美和情韵美的文言文，无论是朗读的节奏、语音、语调、语速等，都会使人产生美的感受。在学习这篇文章时，我们要让学生从朗读的节奏上留意，在轻重缓急的语调中感受文章中缓缓流淌出的优美意境，享受文言文的语言美、意境美和情感美。同样具有美感的文言文还有如《陋室铭》《爱莲说》等，我们都要让学生多朗读，在和谐的音韵中感受古文的魅力，这样就能使学生升华情感，提升个人修养和素质。
综上所述，情感在语文教学中起着巨大的作用。我们语文教师，应广采博取，努力提高文学素养，以情人文，以情动人，搞好语文教学工作。