论文部分内容阅读
【摘要】托尔斯泰认为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要做到先声夺人，引起学生学习的好奇心 ，一个好的开场白是必不可少的，一个“亮丽”的导语是学生、作者、文本三者建立感情的第一座桥梁，就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，叫人一见钟情。
【关键词】初中语文；课堂导语；教学方法；重要性
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0058-02
假设这样一种情况，一个语文老师不运用点智慧，一站到讲台便不假思索张口就来：“今天我们要上的内容是……”直奔主
题，不做任何铺排便对课文直接切割，我想这样的课堂必定是索然无味的，再美的文章到了这样老师的嘴里也必然味同嚼蜡，至于学生的课堂反应那就可想而知，更不用说什么提高学习成绩之类的话了。托尔斯泰认为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要做到先声夺人，引起学生学习的好奇心 ，一个好的开场白是必不可少的，一个“亮丽”的导语是学生、作者、文本三者建立感情的第一座桥梁，就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，叫人一见钟情。那又如何做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”呢？下面我就八年级下学期的课文谈谈自己在教学过程中跌打滚爬得出来的一点经验。
一、温故知新法
启动原有认知是导入新课的常用方法。如在教学《桃花源记》一课时，我首先引导学生回忆初一年陶渊明的《饮酒》，接着说：“采菊东篱下，悠然见南山。作者在隐居山野超然物外的同时又心系天下苍生，他希望这个世界没有战乱，没有争夺，人人平等，安居乐业，于是他为我们描绘了一幅安宁祥和的桃花源图，下面让我们和一位渔人一起走进美丽的桃花源。”学生在初一年早就熟悉那个不羁的陶渊明，在接触新课之前又告诉他们陶渊明性格中的另一面，对于这个“熟悉的陌生人”学生一定会充满好奇心，教师便可顺势引入文章。
二、故事导入
许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《我有一个梦想》时，我设计了这样的导语：1955年12月1日,一位名叫罗莎·帕克斯的黑人妇女在阿拉伯乘坐公共汽车,坐到“白人专坐”的区域内。她拒绝挪动座位，而被警察带走。于是成立了一个组织，要求公共汽车公司改变这种不公正的做法，马丁·路德·金被推荐为这个组织的领头人。他们在市内散发了好多传单，传单说：“你去上班时，请乘公租车去，或搭别人的车去，或步行。”整整一年里，黑人拒绝乘坐市内公共汽车。马丁·路德·金号召黑人不要步行，而要继续斗争。他的房子被子人毁坏了，有段时间他的生命也受到威胁，最后该州首府律师说，公共汽车公司无权在车上把黑人和白人公开。
1963年，马丁·路德·金晋见了肯尼迪总统，要求通过新的民权法，给黑人以平等的权利。然后他又在阿拉巴马州的伯明翰领导了一场新的革命。此地黑人的住房情况很糟，黑人参加工作的机会极少，而且只有25%的黑人有选举权。马丁·路德·金被子关进了监狱。他说：“我们已经为我们的权利等了三十年！”斗争在继续，一周后所有的监狱都关满了人。黑人的革命赢得了全国的支持,最后,公共场所都对黑人开放,所有被关押的参加游行的黑人都被释放了。
1963年8月28日，华盛顿特区组织了一次二十五万人的
集会，要求种族平等。马丁·路德·金向成千上万的黑人发表了一篇演说，这篇演说词立即举世闻名。他讲话没有讲话稿，他把自已对前途的看法用充满激情的语言告诉了云集的听众，这就是“我有一个梦想”。在一片期待的目光中，学生们进入了新的教学情境。
三、情境导入
平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。在学习《南京大屠杀》时，我首先让学生观看《南京大屠杀》电影片断。学生观看完之后，表情严肃，神色沉重，我让他们谈谈自己的感受时，他们个个义愤填膺，我继续“扇风点火”：劫后的南京，断壁残垣，满目荒凉。然而，长期以来日本右翼势力一直企图抹杀这段铁一般的事实，他们不仅篡改教科书，而且还振振有词地说：‘日军根本没有对当地平民实施有组织的屠杀行为，如果真有那种破天荒的事情，当时的外国随军记者为何没有报道呢？’”我讲完之后，教室一片哗然，我趁势导入：“难道我们刚才看的电影片断是无中生有吗？难道我们所了解的历史是捏造出来的事实吗？今天让我们一起和温书林先生一起寻找有力的证据来痛击这些无稽之谈吧。”学生群情激昂，很快进入文本。
四、巧设圈套导入
无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光点。因此，如能在导入环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。在教学《寻找时传祥》一课前，我先做了个调查：“孔子教导我们‘知之为知之，不知为不知’，也就是说在学习中要实事求是。下面请本着实事求是态度，没预习课文的请举手。”几个同学怯生生地举起了手。我叫起了其中一位：“很好！请根据文章标题猜猜本文的内容。”他果然中了我的圈套说有一个叫时传祥的人失踪了，可能这人对某件事特别重要，所以……我郑重其事地总结道：“说得很好，想象丰富奇特。可是大家说时传祥失踪了吗”？学生哄堂大笑，纷纷说道“不是，时传祥……”这样一来，那些没预习的同学都恍然大悟，明白了今天所学课文的主要内容。
五、设置悬念导入
初中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导入环节中适当地制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又会涉及到课文的学习，帮助学生正确地理解文章。例如：在教学《滑铁卢之战》时，我设计了这样一个导入：1815年6月18日，在比利时一个偏僻的山区里发生了一场著名的战役——滑铁卢之战，这场 战役导致了伟大的法国皇帝拿破伦再次遭到流放，也给世界历史留下了无尽的遗憾。拿破伦一生知人善任战绩显赫，造成战役失败的直接原因却是他的一个下属在关键时刻优柔寡断，贻误战机。”这样一来，学生的热情一下子高涨了，他们迫切地想要知道究竟是谁葬送了拿破伦辉煌的一生， 于是这堂课便可水到渠成地开始了。
应该说语文教学是一门艺术，导入更是艺术中的艺术，导入的方法层出不穷，要让教师、文本、学生三者间产生共鸣，需要教师首先自己把情感融汇在对教材内容的深刻理解体验中，然后通过体验或想象把主观情感融进相应的教学内容，使教学语言成为情感的载体，再去触发学生的心弦，让学生滋生情感。 苏霍姆林斯基曾说过：“你将在自己的整个教育生涯中当一名教育者，而教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。” 身为语文教师，每一个人都有责任用“语言”这把独特的金钥匙点亮学生思维与情感的火花。
【关键词】初中语文；课堂导语；教学方法；重要性
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0058-02
假设这样一种情况，一个语文老师不运用点智慧，一站到讲台便不假思索张口就来：“今天我们要上的内容是……”直奔主
题，不做任何铺排便对课文直接切割，我想这样的课堂必定是索然无味的，再美的文章到了这样老师的嘴里也必然味同嚼蜡，至于学生的课堂反应那就可想而知，更不用说什么提高学习成绩之类的话了。托尔斯泰认为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要做到先声夺人，引起学生学习的好奇心 ，一个好的开场白是必不可少的，一个“亮丽”的导语是学生、作者、文本三者建立感情的第一座桥梁，就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，叫人一见钟情。那又如何做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”呢？下面我就八年级下学期的课文谈谈自己在教学过程中跌打滚爬得出来的一点经验。
一、温故知新法
启动原有认知是导入新课的常用方法。如在教学《桃花源记》一课时，我首先引导学生回忆初一年陶渊明的《饮酒》，接着说：“采菊东篱下，悠然见南山。作者在隐居山野超然物外的同时又心系天下苍生，他希望这个世界没有战乱，没有争夺，人人平等，安居乐业，于是他为我们描绘了一幅安宁祥和的桃花源图，下面让我们和一位渔人一起走进美丽的桃花源。”学生在初一年早就熟悉那个不羁的陶渊明，在接触新课之前又告诉他们陶渊明性格中的另一面，对于这个“熟悉的陌生人”学生一定会充满好奇心，教师便可顺势引入文章。
二、故事导入
许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《我有一个梦想》时，我设计了这样的导语：1955年12月1日,一位名叫罗莎·帕克斯的黑人妇女在阿拉伯乘坐公共汽车,坐到“白人专坐”的区域内。她拒绝挪动座位，而被警察带走。于是成立了一个组织，要求公共汽车公司改变这种不公正的做法，马丁·路德·金被推荐为这个组织的领头人。他们在市内散发了好多传单，传单说：“你去上班时，请乘公租车去，或搭别人的车去，或步行。”整整一年里，黑人拒绝乘坐市内公共汽车。马丁·路德·金号召黑人不要步行，而要继续斗争。他的房子被子人毁坏了，有段时间他的生命也受到威胁，最后该州首府律师说，公共汽车公司无权在车上把黑人和白人公开。
1963年，马丁·路德·金晋见了肯尼迪总统，要求通过新的民权法，给黑人以平等的权利。然后他又在阿拉巴马州的伯明翰领导了一场新的革命。此地黑人的住房情况很糟，黑人参加工作的机会极少，而且只有25%的黑人有选举权。马丁·路德·金被子关进了监狱。他说：“我们已经为我们的权利等了三十年！”斗争在继续，一周后所有的监狱都关满了人。黑人的革命赢得了全国的支持,最后,公共场所都对黑人开放,所有被关押的参加游行的黑人都被释放了。
1963年8月28日，华盛顿特区组织了一次二十五万人的
集会，要求种族平等。马丁·路德·金向成千上万的黑人发表了一篇演说，这篇演说词立即举世闻名。他讲话没有讲话稿，他把自已对前途的看法用充满激情的语言告诉了云集的听众，这就是“我有一个梦想”。在一片期待的目光中，学生们进入了新的教学情境。
三、情境导入
平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。在学习《南京大屠杀》时，我首先让学生观看《南京大屠杀》电影片断。学生观看完之后，表情严肃，神色沉重，我让他们谈谈自己的感受时，他们个个义愤填膺，我继续“扇风点火”：劫后的南京，断壁残垣，满目荒凉。然而，长期以来日本右翼势力一直企图抹杀这段铁一般的事实，他们不仅篡改教科书，而且还振振有词地说：‘日军根本没有对当地平民实施有组织的屠杀行为，如果真有那种破天荒的事情，当时的外国随军记者为何没有报道呢？’”我讲完之后，教室一片哗然，我趁势导入：“难道我们刚才看的电影片断是无中生有吗？难道我们所了解的历史是捏造出来的事实吗？今天让我们一起和温书林先生一起寻找有力的证据来痛击这些无稽之谈吧。”学生群情激昂，很快进入文本。
四、巧设圈套导入
无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光点。因此，如能在导入环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。在教学《寻找时传祥》一课前，我先做了个调查：“孔子教导我们‘知之为知之，不知为不知’，也就是说在学习中要实事求是。下面请本着实事求是态度，没预习课文的请举手。”几个同学怯生生地举起了手。我叫起了其中一位：“很好！请根据文章标题猜猜本文的内容。”他果然中了我的圈套说有一个叫时传祥的人失踪了，可能这人对某件事特别重要，所以……我郑重其事地总结道：“说得很好，想象丰富奇特。可是大家说时传祥失踪了吗”？学生哄堂大笑，纷纷说道“不是，时传祥……”这样一来，那些没预习的同学都恍然大悟，明白了今天所学课文的主要内容。
五、设置悬念导入
初中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导入环节中适当地制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又会涉及到课文的学习，帮助学生正确地理解文章。例如：在教学《滑铁卢之战》时，我设计了这样一个导入：1815年6月18日，在比利时一个偏僻的山区里发生了一场著名的战役——滑铁卢之战，这场 战役导致了伟大的法国皇帝拿破伦再次遭到流放，也给世界历史留下了无尽的遗憾。拿破伦一生知人善任战绩显赫，造成战役失败的直接原因却是他的一个下属在关键时刻优柔寡断，贻误战机。”这样一来，学生的热情一下子高涨了，他们迫切地想要知道究竟是谁葬送了拿破伦辉煌的一生， 于是这堂课便可水到渠成地开始了。
应该说语文教学是一门艺术，导入更是艺术中的艺术，导入的方法层出不穷，要让教师、文本、学生三者间产生共鸣，需要教师首先自己把情感融汇在对教材内容的深刻理解体验中，然后通过体验或想象把主观情感融进相应的教学内容，使教学语言成为情感的载体，再去触发学生的心弦，让学生滋生情感。 苏霍姆林斯基曾说过：“你将在自己的整个教育生涯中当一名教育者，而教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。” 身为语文教师，每一个人都有责任用“语言”这把独特的金钥匙点亮学生思维与情感的火花。