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摘 要：新课改以来，教师的教学理念在改变，课堂教学也发生着可喜的变化，成绩斐然。但还有很多老师对课标，对教材解读不够到位，对学生情况不够了解，导致语文教学出现了严重的“错位”现象。笔者试从教学目标，年段不分；知识关联，视而不见；涵泳语言，浮于表面这三个方面展开阐述。
关键词：错位；教学目标；知识关联；涵泳语言
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-091-1
一、教学目标——年段不分
在全国小语教学第七次阅读教学研讨会上，会议的主题就是“找准年段目标，力求教有特色”。在那次研讨会上，专家们一致认为：当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。虽说已经过去了六七年了，但在课堂教学中，教学目标越位的现象在低年级的阅读教学课上尤为明显。听低年级的课，我常常感到“低段教学高段化”，低年级向中年级靠。
如一位老师教学一年级下册《司马光》，设计了这样的教学环节：
师：有一个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸。别的小朋友是怎么做的，司马光又是怎么做的？谁来读一读相关的句子。（师相机板书：小朋友 司马光 都慌了 没有慌）
师：小朋友们，这篇课文是写司马光砸缸的，可作者为什么还要写别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人呢？
（生无人举手）
师：这是拿别的小朋友都慌了与司马光没有慌作比较的，让我们感受司马光很聪明，很勇敢。这种写法叫做对比。你们记住了吗？
生齐喊：记住了！
但是一年级的学生真的明白了吗？真的记住了吗？这几乎是不可能的！我想执教老师想力求体现的是让学生言意兼得，不仅让学生知道课文写了什么，还知道课文是怎么写的，为什么这么写。这放在中高年级是值得学习的，然而放在低年段是不恰当的。
那么，低段教学我们该做什么？根据课标，我们应该把识字学词放在首位；其次是朗读，以及对少量重点词语的理解；再次是语言的积累。我们只有细心研读课标，准确地把握年段目标，针对年段目标一一归位，才能环环相扣，螺旋上升，才能有效实现小学阶段的各项目标。
二、知识关联——视而不见
苏教版小学语文教材共有五篇说理文。在听课过程中，发现教学过程非常雷同，基本上都是先找出作者的观点，再读一读列举的例子，最后总结。教学内容选择取舍的关键是学生的学习状况，在解读文本的过程中，为了有效适宜地确定教学内容，就必须了解学生目前知道什么，不知道什么，需要知道什么，通过教学必须让学生知道什么等一系列问题。不同学段、不同层次的学生需求是不一样的，要关注知识的前后联系。
教学第一篇《说勤奋》应让学生对说理文的文体特点有个初步的认识。教学第二篇《滴水穿石的启示》要引导学生感受第四个事例与前三个事例有什么不同，还可以与《说勤奋》作比较，让学生发现两篇文章的异同。教学第三篇《谈礼貌》则让学生试着运用所学的知识，补充一篇改编过的说理文，让学生思考：道理讲清楚了吗？事例选得好不好？教学第四篇《学与问》，可放手让学生利用已有知识进行自学汇报交流，教师相机点拨，通过问题：哥白尼与沈括的事例分别侧重于什么，启发学生思考发现与前三篇说理文不一样的地方。教学第五篇《学会合作》，则完全可以让学生围绕“诚信”“健康第一”等主题，试着写一篇说理文。每次教学，侧重点都有所不同，充分考虑到知识的衔接，表达方法的习得与训练，应该是一个循序渐进的过程。只有这样，学生才会不断进步。
三、涵泳语言——浮于表面
语文教学的根本，即以扎扎实实的语言文字的训练为根本任务。反观我们语文教学中最常见的是肤浅的内容分析取代了细致的语言涵泳，热闹的问答表象掩盖了文本的语言光彩。
如一位老师教学五年级下册《莫高窟》，有关飞天的片断：
师：飞天是莫高窟的宣传名片，让我们读一读描写飞天的文字吧！（指名读）
师：这段话共写了几种飞天的姿态，分别是什么？
生：一共写了五种飞天姿态，分别是臂挎花篮，采摘鲜花；怀抱琵琶，轻拨银弦；倒悬身子，自天而降；彩带飘拂，漫天翱游；舒展双臂，翩翩起舞。
（生齐读）
师：这段文字最后用的是——省略号（生齐说），说明了飞天的姿态还有——很多（生齐说）。
师：你们想欣赏一下吗？（播放飞天姿态的视频）
师：请大家展开想象的翅膀，用“有的……有的……”描写你眼中的飞天。
生：壁画上的飞天，有的一手提着花篮，一手将花瓣撒向大地；有的舞动着长长的衣袖，唱着动听的歌曲。
生：壁画上的飞天，有的三五成群，在欣赏着春天的美景；有的面对着铜镜，正在梳妆打扮呢！
师：大家心中的飞天真美呀！
上述教学，表面看，教师能抓住文本中的“空白”，发散学生思维，训练学生运用语言文字的能力。实际上，教师并没有真正读懂教材。文中描写“飞天”的文字，一个重要的特点是两个四字词语的连用。教者没有关注到，因而教学中也就不可能引导学生去发现，去细细品味涵泳语言，只能浮于表面。学生写出的“飞天”看似不错，但只要和文中的“飞天”放在一起读，就会觉得语言不够规范，结构不够整齐。要想对文中语言“涵泳乎其中”，教师首先要仔细揣摩品味，挖掘文本内涵，把教材的“例子”功能发挥到极致，充分体现“语文味”。
语文教学中的“错位现象”还有很多，如人文教育——乱贴标签，识字教学——枯燥无味，多媒体运用——主仆不分。我想这些错位现象认识得越到位，就越能纠正语文教学中的偏差，就能让我们找到一条正确的语文教学突围之路。
关键词：错位；教学目标；知识关联；涵泳语言
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-091-1
一、教学目标——年段不分
在全国小语教学第七次阅读教学研讨会上，会议的主题就是“找准年段目标，力求教有特色”。在那次研讨会上，专家们一致认为：当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。虽说已经过去了六七年了，但在课堂教学中，教学目标越位的现象在低年级的阅读教学课上尤为明显。听低年级的课，我常常感到“低段教学高段化”，低年级向中年级靠。
如一位老师教学一年级下册《司马光》，设计了这样的教学环节：
师：有一个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸。别的小朋友是怎么做的，司马光又是怎么做的？谁来读一读相关的句子。（师相机板书：小朋友 司马光 都慌了 没有慌）
师：小朋友们，这篇课文是写司马光砸缸的，可作者为什么还要写别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人呢？
（生无人举手）
师：这是拿别的小朋友都慌了与司马光没有慌作比较的，让我们感受司马光很聪明，很勇敢。这种写法叫做对比。你们记住了吗？
生齐喊：记住了！
但是一年级的学生真的明白了吗？真的记住了吗？这几乎是不可能的！我想执教老师想力求体现的是让学生言意兼得，不仅让学生知道课文写了什么，还知道课文是怎么写的，为什么这么写。这放在中高年级是值得学习的，然而放在低年段是不恰当的。
那么，低段教学我们该做什么？根据课标，我们应该把识字学词放在首位；其次是朗读，以及对少量重点词语的理解；再次是语言的积累。我们只有细心研读课标，准确地把握年段目标，针对年段目标一一归位，才能环环相扣，螺旋上升，才能有效实现小学阶段的各项目标。
二、知识关联——视而不见
苏教版小学语文教材共有五篇说理文。在听课过程中，发现教学过程非常雷同，基本上都是先找出作者的观点，再读一读列举的例子，最后总结。教学内容选择取舍的关键是学生的学习状况，在解读文本的过程中，为了有效适宜地确定教学内容，就必须了解学生目前知道什么，不知道什么，需要知道什么，通过教学必须让学生知道什么等一系列问题。不同学段、不同层次的学生需求是不一样的，要关注知识的前后联系。
教学第一篇《说勤奋》应让学生对说理文的文体特点有个初步的认识。教学第二篇《滴水穿石的启示》要引导学生感受第四个事例与前三个事例有什么不同，还可以与《说勤奋》作比较，让学生发现两篇文章的异同。教学第三篇《谈礼貌》则让学生试着运用所学的知识，补充一篇改编过的说理文，让学生思考：道理讲清楚了吗？事例选得好不好？教学第四篇《学与问》，可放手让学生利用已有知识进行自学汇报交流，教师相机点拨，通过问题：哥白尼与沈括的事例分别侧重于什么，启发学生思考发现与前三篇说理文不一样的地方。教学第五篇《学会合作》，则完全可以让学生围绕“诚信”“健康第一”等主题，试着写一篇说理文。每次教学，侧重点都有所不同，充分考虑到知识的衔接，表达方法的习得与训练，应该是一个循序渐进的过程。只有这样，学生才会不断进步。
三、涵泳语言——浮于表面
语文教学的根本，即以扎扎实实的语言文字的训练为根本任务。反观我们语文教学中最常见的是肤浅的内容分析取代了细致的语言涵泳，热闹的问答表象掩盖了文本的语言光彩。
如一位老师教学五年级下册《莫高窟》，有关飞天的片断：
师：飞天是莫高窟的宣传名片，让我们读一读描写飞天的文字吧！（指名读）
师：这段话共写了几种飞天的姿态，分别是什么？
生：一共写了五种飞天姿态，分别是臂挎花篮，采摘鲜花；怀抱琵琶，轻拨银弦；倒悬身子，自天而降；彩带飘拂，漫天翱游；舒展双臂，翩翩起舞。
（生齐读）
师：这段文字最后用的是——省略号（生齐说），说明了飞天的姿态还有——很多（生齐说）。
师：你们想欣赏一下吗？（播放飞天姿态的视频）
师：请大家展开想象的翅膀，用“有的……有的……”描写你眼中的飞天。
生：壁画上的飞天，有的一手提着花篮，一手将花瓣撒向大地；有的舞动着长长的衣袖，唱着动听的歌曲。
生：壁画上的飞天，有的三五成群，在欣赏着春天的美景；有的面对着铜镜，正在梳妆打扮呢！
师：大家心中的飞天真美呀！
上述教学，表面看，教师能抓住文本中的“空白”，发散学生思维，训练学生运用语言文字的能力。实际上，教师并没有真正读懂教材。文中描写“飞天”的文字，一个重要的特点是两个四字词语的连用。教者没有关注到，因而教学中也就不可能引导学生去发现，去细细品味涵泳语言，只能浮于表面。学生写出的“飞天”看似不错，但只要和文中的“飞天”放在一起读，就会觉得语言不够规范，结构不够整齐。要想对文中语言“涵泳乎其中”，教师首先要仔细揣摩品味，挖掘文本内涵，把教材的“例子”功能发挥到极致，充分体现“语文味”。
语文教学中的“错位现象”还有很多，如人文教育——乱贴标签，识字教学——枯燥无味，多媒体运用——主仆不分。我想这些错位现象认识得越到位，就越能纠正语文教学中的偏差，就能让我们找到一条正确的语文教学突围之路。