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崔允漷教授解释“理答”，就是教师对学生回答问题后的反应和处理。有四种表现形式：积极反应、消极反应、探问和转问、再组织。名师的课堂总让我们感受到无穷的魅力。无论学生如何反应，他们总能巧妙应对，犹如功力深厚的魔法师，挥舞着自己手中的魔法棒，引领者学生和文本深入对话，思维的火花不断碰撞，让学生享受着语言文字的魅力和精神的洗礼，沐浴着情感的熏陶。这一切皆源自于名师们成功的理答技巧。“理答”作为一种教学行为，在课堂中的重要性就彰显出来了，如同一根无形的线，贯穿课堂，引领学生与文本对话、生生对话，全面深刻理解文本。
案例：苏教版二年级上册《乡下孩子》一课，是一首儿童小诗，诗中第一段只是两句话：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。”这两句话韵味深长，是本课教学的难点。
师：看来，爸爸宽厚的背带给了大家很多的乐趣，难怪大家会开怀大笑。你们的笑脸让我想起了一个词“笑靥如花”（教师手指自己的脸并领读两遍词语）。“盛开”就是花儿开得很旺，学生开心的笑脸多像是开得很旺很旺的花儿啊！
师：你见过野菊吗？（很多小朋友摇头）（播放野菊的图片和野菊的介绍）我们乡下孩子从小跟着爷爷奶奶爸爸妈妈生活在大自然中，奔跑在阳光里，多像这些生长在旷野里散发着清香的野菊啊。（指导朗读）
……
本案例中，教者引领学生展开对话，走向文本，理答合理，积极有效，组织探问转换巧妙，风过无痕。
如何让理答的课堂更精彩？
一、积极反应，理答须有兴味性
“理答既是一种教学行为，还是一种评价行为。”作为一种上课时的评价行为，教师的理答必须及时，不管是最简单的肯定否定，还是抽丝剥茧的引导，教师都必须明确作出答复，以对学生的错误及时修正，将浅表的思考引向深入。
教师在评价学生时要尽可能地多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。从学生的称赞和欣赏入手，让学生常常获得成功的体验，增强自信心，激发学生的学习兴趣，发掘学生自身的潜力。例如：于永正老师请一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于老师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声。于老师热情高昂的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
二、巧妙回应，理答须有引领性
上述案例中，学生回答“我小时候在妈妈的怀里吃奶”，不少孩子听到“吃奶”这个词嬉笑着交头接耳，注意力开始分散。教师轻抚作答学生的肩膀，微笑着肯定：“妈妈的乳汁是我们生命的源泉。你一定是个懂得感恩的孩子。”嬉笑的学生不好意思地坐端正。教师巧妙地将易引起联想的“吃奶”的口头语，上升为理性的“乳汁是生命的源泉”，并表扬了记得妈妈恩情的学生，有效地将注意的方向指向原来的问题，保持了注意。教师应准确把握评价的尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时、有针对性地评价学生的学习活动，做到正确引领。又如：教学《小露珠的梦》一文时，一教师让学生谈谈自己有什么梦想，学生踊跃发言，答案可谓精彩纷呈，教师都予以一一肯定。突然一位男生站起来说：“我的梦想是当一个神仙。”当教师听到“想成为一个神仙”这个回答时，先是一怔，但她很快走到学生身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有。”教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，课例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但对这独特的回答，教师既没有热情赞赏，也没有断然否定，而是通过适度评价（想法很特别！）和适时引导（现实生活中有神仙吗？），从而纠正了他错误的认识倾向。
三、善于探问，理答须有思维性
探问和转问是教师在课堂上大量使用的理答，当学生在某一问题上思维出现障碍的时候，教师可以将原来的问题改变提问的角度即改变思维的方向或方式，也可以将原来的问题转化为几个小问题，降低思维的坡度，或联系生活经历，让问题更接近学生的最近发展区。上文的案例中，理解“曾是爸爸背上盛开的野菊”这句话，虽然有上文“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂”的基础，但“把孩子的笑脸比作盛开的野菊”还是有一定的困难。教师就分出三个层次“想象在爸爸背上的画面”“表演理解笑脸像盛开的花儿”“野菊和乡下孩子的共同之处”进行了探问，当不同坡度的问题逐个得到解决，学生的思维贯通，问题也就迎刃而解了。
四、点石成金，理答须有深刻性
“再组织”，作为理答的一种方式，一般出现在学生回答问题的最后，是教师对学生的回答重新组织和概括，力求给学生一个更为客观完整的答案。但再组织并不是对学生答案简单的重复和堆砌，应该是教师对学生回答进行的理性总结。在语文教学中，“再组织”应该是一段凝炼的文字，有时把学生带进一个优美的意境，有时揭示出深刻的哲理，有时带领学生披文入情，丰富语感，升华情感。在上文的案例中，教师富有感情的理性总结，引领学生和文本深度对话，感悟语言文字，深刻领会蕴含在字里行间的情意，使学生的精神受到一次洗礼。
崔教授指出：“理答已经成为衡量教师专业水平，特别是对话意识和技术的一个重要指标。”这就要求我们对学生付出更多的爱，用欣赏发展的眼光对待每一个学生，认真倾听，不断反思，精心预设，厚积薄发。
案例：苏教版二年级上册《乡下孩子》一课，是一首儿童小诗，诗中第一段只是两句话：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。”这两句话韵味深长，是本课教学的难点。
师：看来，爸爸宽厚的背带给了大家很多的乐趣，难怪大家会开怀大笑。你们的笑脸让我想起了一个词“笑靥如花”（教师手指自己的脸并领读两遍词语）。“盛开”就是花儿开得很旺，学生开心的笑脸多像是开得很旺很旺的花儿啊！
师：你见过野菊吗？（很多小朋友摇头）（播放野菊的图片和野菊的介绍）我们乡下孩子从小跟着爷爷奶奶爸爸妈妈生活在大自然中，奔跑在阳光里，多像这些生长在旷野里散发着清香的野菊啊。（指导朗读）
……
本案例中，教者引领学生展开对话，走向文本，理答合理，积极有效，组织探问转换巧妙，风过无痕。
如何让理答的课堂更精彩？
一、积极反应，理答须有兴味性
“理答既是一种教学行为，还是一种评价行为。”作为一种上课时的评价行为，教师的理答必须及时，不管是最简单的肯定否定，还是抽丝剥茧的引导，教师都必须明确作出答复，以对学生的错误及时修正，将浅表的思考引向深入。
教师在评价学生时要尽可能地多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。从学生的称赞和欣赏入手，让学生常常获得成功的体验，增强自信心，激发学生的学习兴趣，发掘学生自身的潜力。例如：于永正老师请一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于老师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声。于老师热情高昂的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
二、巧妙回应，理答须有引领性
上述案例中，学生回答“我小时候在妈妈的怀里吃奶”，不少孩子听到“吃奶”这个词嬉笑着交头接耳，注意力开始分散。教师轻抚作答学生的肩膀，微笑着肯定：“妈妈的乳汁是我们生命的源泉。你一定是个懂得感恩的孩子。”嬉笑的学生不好意思地坐端正。教师巧妙地将易引起联想的“吃奶”的口头语，上升为理性的“乳汁是生命的源泉”，并表扬了记得妈妈恩情的学生，有效地将注意的方向指向原来的问题，保持了注意。教师应准确把握评价的尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时、有针对性地评价学生的学习活动，做到正确引领。又如：教学《小露珠的梦》一文时，一教师让学生谈谈自己有什么梦想，学生踊跃发言，答案可谓精彩纷呈，教师都予以一一肯定。突然一位男生站起来说：“我的梦想是当一个神仙。”当教师听到“想成为一个神仙”这个回答时，先是一怔，但她很快走到学生身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有。”教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，课例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但对这独特的回答，教师既没有热情赞赏，也没有断然否定，而是通过适度评价（想法很特别！）和适时引导（现实生活中有神仙吗？），从而纠正了他错误的认识倾向。
三、善于探问，理答须有思维性
探问和转问是教师在课堂上大量使用的理答，当学生在某一问题上思维出现障碍的时候，教师可以将原来的问题改变提问的角度即改变思维的方向或方式，也可以将原来的问题转化为几个小问题，降低思维的坡度，或联系生活经历，让问题更接近学生的最近发展区。上文的案例中，理解“曾是爸爸背上盛开的野菊”这句话，虽然有上文“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂”的基础，但“把孩子的笑脸比作盛开的野菊”还是有一定的困难。教师就分出三个层次“想象在爸爸背上的画面”“表演理解笑脸像盛开的花儿”“野菊和乡下孩子的共同之处”进行了探问，当不同坡度的问题逐个得到解决，学生的思维贯通，问题也就迎刃而解了。
四、点石成金，理答须有深刻性
“再组织”，作为理答的一种方式，一般出现在学生回答问题的最后，是教师对学生的回答重新组织和概括，力求给学生一个更为客观完整的答案。但再组织并不是对学生答案简单的重复和堆砌，应该是教师对学生回答进行的理性总结。在语文教学中，“再组织”应该是一段凝炼的文字，有时把学生带进一个优美的意境，有时揭示出深刻的哲理，有时带领学生披文入情，丰富语感，升华情感。在上文的案例中，教师富有感情的理性总结，引领学生和文本深度对话，感悟语言文字，深刻领会蕴含在字里行间的情意，使学生的精神受到一次洗礼。
崔教授指出：“理答已经成为衡量教师专业水平，特别是对话意识和技术的一个重要指标。”这就要求我们对学生付出更多的爱，用欣赏发展的眼光对待每一个学生，认真倾听，不断反思，精心预设，厚积薄发。