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摘 要：本文对高一化学学习障碍的形成原因进行了研究，并指出了应对措施。
关键词：高中 化学 障碍
高一是高中学习的一个重要阶段， 高中化学是初中化学的延伸与深化。由于初三时忙于应付中考，学生只是机械地跟着教师转，面对高中新的学习环境、新的课本知识惘然不知所措，因此容易行成学习障碍。笔者经过多年的教学工作实践和总结，对此略抒己见，与同行探讨。
1 学习障碍的形成原因
1.1因心理因素引起的学习障碍
学生进入高中大门，对化学一开始兴趣浓厚，但随着时间的推移，兴趣逐渐随之淡化。有的学生与他人相比，常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的材料，失去了学习的信心。有的学生怕动脑筋，缺少耐心、恒心和毅力，被困难吓倒。长此以往，越怕越难，越难越怕，直至放弃。
1.2因教师教学方法不科学引起的学习障碍
由于教师的经验不足或方法不科学，在教学过程中有不科学的因素，主要表现为：①要求过高，②任务过多，③速度过快。
1.3因学生知识经验能力的差异引起的学习障碍
在学习过程中，学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同，对问题的认识、理解、感悟也就不同，导致思维的某一个环节受阻。另一方面，学生的动手能力、语言表达能力、交流能力、归纳演绎能力等方面存在较大差异。处于弱势的学生不会提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象，不能得出正确的结论等，因而在行为表现、心智方式和行为结果等方面与他人形成较大反差，产生自卑感而形成学习障碍。
2 应对措施
2.1挖掘教学素材，利用化学史实进行意志品质教育。
充分利用中学教材相关内容陶冶学生的情操，引起情感共鸣，把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好情感激发出来。例如：充满热情、自豪激昂地介绍我国化学史上有过极其辉煌的业绩，冶金、陶瓷、火药、造纸、酿造等都是世界上发明和应用得比较早的。1965年，我国科学家第一次用化学方法合成了具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素。介绍历史上一些著名化学家在从事科学研究活动中，不畏实验过程的危险、试验条件的恶劣、多次实验失败后的打击、不畏“权威”与“智者”的嘲笑蔑视，坚信自己的能力及所从事工作的价值，不懈努力，最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。著名化学家居里夫人对约有四百吨铀沥青矿物、二百吨化学药品一次一次地分离，一点一点地测量，才最终提取出一克镭。如此繁重的工程是在简陋的棚房里煤屑飞扬的艰苦条件下完成的，没有顽强的意志力和坚定的目标是不可能实现的。门捷列夫经过将近二十年的思考，终于发现元素周期律。通过以上介绍可让学生从中体会到学习过程中会有诸多困难，必须要有坚强的意志及不懈的努力，才有可能取得成功。
2.2营造民主、平等、和谐的心理氛围，创设愉快的学习环境，激发学习兴趣。
愉快的学习环境有利于学生投入学习，教师要努力创设，使学生都能在自然和谐的氛围中进行学习。目前课堂教学中，由于种种原因过于强调竞争而忽视合作，易诱发“学习困难的学生”自暴自弃的心理。教师应逐步改进评价方法，多采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，提倡生生、师生间的交流与协作，有效地调动学生的积极性主动性和参与性。把“研究性学习”引入教学过程，教师放下“权威者”的架子，起“引导者”、“合作者”的作用，与学生们一起进行探究。只有在这样的课堂氛围中，学生的潜能、创造性才可得到充分发挥。要给“学习困难的学生”提供表现的机会，为其创设成功的条件，让他们在学习活动中通过一定的努力完成学习目标来体验和认识自己的能力，并对其取得的成功予以适时的鼓励。
2.3采取切实有效的教学措施，化解知识难点。
2.3.1 温故知新
旧知识是新知识的起点和基础，学生之所以感到学习新知识困难，其原因往往是由于旧知识的遗忘或是未掌握。因此教师在每节课之前给学生布置预习作业，使学生明确学习目标，同时了解学习相关内容。学困生就会主动问教师或同学，做好课前准备。在每堂课的开始，以问题的形式将旧知识与新知识联系起来，引导学生作答，这样学困生就会感到这节课的内容起点低，是自己较熟的内容，就容易掌握。
2.3.2 加强直观教学
生动的形象会给课堂教学带来意外的收获。直观、生动的实验，可以帮助学生理解和掌握一些抽象知识。学困生一般抽象思维能力较差，而生动形象的实验会给学生意想不到的惊奇。由新奇激发思考，他们会从多层面多角度从实验器材的选择、实验装置的组装、实验现象的发生等来掌握知识。另外多媒体课件可以将抽象，微观的原子教学直观化、生动化，使他们对知识的探究会更加积极，同时学生的观察能力、判断能力和推理能力都将得到提高。
2.3.3 适当练习巩固
一个人从学习知识到掌握知识需要一段过程，做必要的练习能够掌握并巩固知识，学困生往往在掌握知识的过程中练习很少，知识未能及时巩固，每节课后教师都应精心设计一些与本课课堂相关或与所学内容相联系、难度适中、数量适当的习题，尽可能让他们课上独立完成，并及时反馈学习效果。
2.3.4 知识整理系统化
将所学知识系统化、条理化是学好化学知识的关键。学困生大多不能将所学知识进行提炼、加工，又不能将所学知识进行梳理，教师每堂课结束前应当及时进行总结，每一节、每一章都要将重点内容进行整理板书，并且将章与章知识的联系进行串联，形成一个清晰、实用、简单的知识网络，以便于他们知识的掌握和学习方法的引导，这样系统化、条理化的知识网络相应减轻了学困生的学习负担，也使得他们的学习积极性更高。
2.4以人为本，兼顾个体与整体的和谐发展。
教师要重视对学生分析和研究，充分了解学生的个体能力水平与整体的差距，使他们和谐发展，教师在教学实践和对实践反思的过程中，在实现自我发展、自我完善的同时，要关注每一个学生的发展，要让课堂成为发展学生的能力的场所。一方面教师要看到学生个体存在多种发展的潜在可能性，要对学生能变化和发展到更高水平有信心，同时，要创造各种条件为学生的发展提供机会；另一方面教师要克服教育中追求完全趋同、整齐划一的现象，研究发展个体的特长，实施有差异的教学，让每一位学生在原有水平上有所提高。
关注学困生，既是时代的要求，也是实施素质教育的要求，更是一名化学教師义不容辞的社会责任。让我们用爱心、耐心、真心对待每一位学生，使他们“亲其师、信其道”，真正地在快乐中学习，在合作中成长，成为适应新世纪需要的合格人才。
关键词：高中 化学 障碍
高一是高中学习的一个重要阶段， 高中化学是初中化学的延伸与深化。由于初三时忙于应付中考，学生只是机械地跟着教师转，面对高中新的学习环境、新的课本知识惘然不知所措，因此容易行成学习障碍。笔者经过多年的教学工作实践和总结，对此略抒己见，与同行探讨。
1 学习障碍的形成原因
1.1因心理因素引起的学习障碍
学生进入高中大门，对化学一开始兴趣浓厚，但随着时间的推移，兴趣逐渐随之淡化。有的学生与他人相比，常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的材料，失去了学习的信心。有的学生怕动脑筋，缺少耐心、恒心和毅力，被困难吓倒。长此以往，越怕越难，越难越怕，直至放弃。
1.2因教师教学方法不科学引起的学习障碍
由于教师的经验不足或方法不科学，在教学过程中有不科学的因素，主要表现为：①要求过高，②任务过多，③速度过快。
1.3因学生知识经验能力的差异引起的学习障碍
在学习过程中，学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同，对问题的认识、理解、感悟也就不同，导致思维的某一个环节受阻。另一方面，学生的动手能力、语言表达能力、交流能力、归纳演绎能力等方面存在较大差异。处于弱势的学生不会提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象，不能得出正确的结论等，因而在行为表现、心智方式和行为结果等方面与他人形成较大反差，产生自卑感而形成学习障碍。
2 应对措施
2.1挖掘教学素材，利用化学史实进行意志品质教育。
充分利用中学教材相关内容陶冶学生的情操，引起情感共鸣，把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好情感激发出来。例如：充满热情、自豪激昂地介绍我国化学史上有过极其辉煌的业绩，冶金、陶瓷、火药、造纸、酿造等都是世界上发明和应用得比较早的。1965年，我国科学家第一次用化学方法合成了具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素。介绍历史上一些著名化学家在从事科学研究活动中，不畏实验过程的危险、试验条件的恶劣、多次实验失败后的打击、不畏“权威”与“智者”的嘲笑蔑视，坚信自己的能力及所从事工作的价值，不懈努力，最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。著名化学家居里夫人对约有四百吨铀沥青矿物、二百吨化学药品一次一次地分离，一点一点地测量，才最终提取出一克镭。如此繁重的工程是在简陋的棚房里煤屑飞扬的艰苦条件下完成的，没有顽强的意志力和坚定的目标是不可能实现的。门捷列夫经过将近二十年的思考，终于发现元素周期律。通过以上介绍可让学生从中体会到学习过程中会有诸多困难，必须要有坚强的意志及不懈的努力，才有可能取得成功。
2.2营造民主、平等、和谐的心理氛围，创设愉快的学习环境，激发学习兴趣。
愉快的学习环境有利于学生投入学习，教师要努力创设，使学生都能在自然和谐的氛围中进行学习。目前课堂教学中，由于种种原因过于强调竞争而忽视合作，易诱发“学习困难的学生”自暴自弃的心理。教师应逐步改进评价方法，多采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，提倡生生、师生间的交流与协作，有效地调动学生的积极性主动性和参与性。把“研究性学习”引入教学过程，教师放下“权威者”的架子，起“引导者”、“合作者”的作用，与学生们一起进行探究。只有在这样的课堂氛围中，学生的潜能、创造性才可得到充分发挥。要给“学习困难的学生”提供表现的机会，为其创设成功的条件，让他们在学习活动中通过一定的努力完成学习目标来体验和认识自己的能力，并对其取得的成功予以适时的鼓励。
2.3采取切实有效的教学措施，化解知识难点。
2.3.1 温故知新
旧知识是新知识的起点和基础，学生之所以感到学习新知识困难，其原因往往是由于旧知识的遗忘或是未掌握。因此教师在每节课之前给学生布置预习作业，使学生明确学习目标，同时了解学习相关内容。学困生就会主动问教师或同学，做好课前准备。在每堂课的开始，以问题的形式将旧知识与新知识联系起来，引导学生作答，这样学困生就会感到这节课的内容起点低，是自己较熟的内容，就容易掌握。
2.3.2 加强直观教学
生动的形象会给课堂教学带来意外的收获。直观、生动的实验，可以帮助学生理解和掌握一些抽象知识。学困生一般抽象思维能力较差，而生动形象的实验会给学生意想不到的惊奇。由新奇激发思考，他们会从多层面多角度从实验器材的选择、实验装置的组装、实验现象的发生等来掌握知识。另外多媒体课件可以将抽象，微观的原子教学直观化、生动化，使他们对知识的探究会更加积极，同时学生的观察能力、判断能力和推理能力都将得到提高。
2.3.3 适当练习巩固
一个人从学习知识到掌握知识需要一段过程，做必要的练习能够掌握并巩固知识，学困生往往在掌握知识的过程中练习很少，知识未能及时巩固，每节课后教师都应精心设计一些与本课课堂相关或与所学内容相联系、难度适中、数量适当的习题，尽可能让他们课上独立完成，并及时反馈学习效果。
2.3.4 知识整理系统化
将所学知识系统化、条理化是学好化学知识的关键。学困生大多不能将所学知识进行提炼、加工，又不能将所学知识进行梳理，教师每堂课结束前应当及时进行总结，每一节、每一章都要将重点内容进行整理板书，并且将章与章知识的联系进行串联，形成一个清晰、实用、简单的知识网络，以便于他们知识的掌握和学习方法的引导，这样系统化、条理化的知识网络相应减轻了学困生的学习负担，也使得他们的学习积极性更高。
2.4以人为本，兼顾个体与整体的和谐发展。
教师要重视对学生分析和研究，充分了解学生的个体能力水平与整体的差距，使他们和谐发展，教师在教学实践和对实践反思的过程中，在实现自我发展、自我完善的同时，要关注每一个学生的发展，要让课堂成为发展学生的能力的场所。一方面教师要看到学生个体存在多种发展的潜在可能性，要对学生能变化和发展到更高水平有信心，同时，要创造各种条件为学生的发展提供机会；另一方面教师要克服教育中追求完全趋同、整齐划一的现象，研究发展个体的特长，实施有差异的教学，让每一位学生在原有水平上有所提高。
关注学困生，既是时代的要求，也是实施素质教育的要求，更是一名化学教師义不容辞的社会责任。让我们用爱心、耐心、真心对待每一位学生，使他们“亲其师、信其道”，真正地在快乐中学习，在合作中成长，成为适应新世纪需要的合格人才。