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受应试教育的影响，长期以来，高中的学生一直存在教育教学发展不平衡的状况。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“我国基础教育必须谋求所有适龄儿童平等享受高等教育的质量，必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、特殊性，让每一位学生的个性都得到充分发展。”“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。那么，在高中教育教学中，如何实施这一基本理念呢?我有以下一些建议，仅供各位同仁参考。
一、改变教学中不平等的交往。让每位学生都成为学习的主人
在高中教学中，有一种极不和谐的现象，那就是在很多班级中，学生的知识、能力水平极不平衡，很多学生出现了严重的“知识断层”。比如有一些学生竟然不会组词、造句，有一些学生读课文都很吃力。教这些学生写作文，无异于逼一个幼童跑步。传统教学中“教师问，学生答”这一灌输式的教育模式，是造成这种状况的主要原因。其主要体现为教师在教学中实施不平的交往，即交往被少数基础较好的学生所独享。比如教师为了在计划时间内完成教学任务，以偏概全地评价少数学生反馈的教学信息。记得我听一位教师讲《拉萨的天空》一课时，该教师提出：“文中哪一处用了夸张的辞手法?”班上有几个学生相继说出了在第二自然段的第一句。听了几位学生的回答，该教师表示肯定后立即讲授另一个学习内容，另一些学生则不知所云。
应如何改变教学中不平等的交往，兼顾差异，共同发展呢?具体的方法就是对不同水平的学生提出不同的目标要求，满足学生的不同需求。《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体，我们要关注每个学生，就必须尊重个性的需要，爱护学生的兴趣，让学生在广阔的天地进行积极主动地自我发展。”比如，我在讲授《做一片美的叶子》这一课时，针对教材高层次的要求，向学习能力较强的学生提出这样的问题：(1)熟读课文找出叶子对大树作出贡献的句子；(2)假如你就是大树上那片美的叶子，你会想些什么?对中等水平的学生，我提出了这样的要求：自己练习朗读课文，画出不理解的词语和句子。对学习能力较差的学生提出：能读完课文，不会读的字可以查字典，可以问同学。之后我就对学生做相应的辅导。这样，针对学有差异的学生进行合理的施教，让学生在适合自己能力的学习中产生学习欲望，才能使不同层次水平的学生都取得相应的进步与发展。
二、侧重关注中下水平学生的学习情况，赏识微小进步，激发学习兴趣
中上水平的学生大都具有自控力强、学习热情高涨等特点，他们能够较快地理解新知识、新技能，并运用于实践与创新，教师在教学中做相应的点拔、鼓励即可。而中下水平的学生属于班级的“弱势群体”，这些学生学习能力参差不齐，跟不上教学节奏。往往是以前学的知识还没掌握好又接触新知识，这样的恶性循环严重挫伤了他们的学习积极性，从而影响了全体发展。所以，教师除了兼顾学习能力强的学生外，更要关注班级的“弱势群体”。那么，如何关注中下水平学生的学习呢?教师可以采取以下措施：
1.授课过程中，多让中下水平的学生进行训练和表现，提高学生的学习兴趣
教育家吕叔湘说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”阅读，是培养学生语感能力的较好途径。比如多指导中下水平的学生练习阅读课文，使他们提高阅读水平，兼而领会课文的某些内容。
2.适量布置作业，满足不同层次学生的成就感
布置作业，是教师获取教学效果信息的有效途径。对学习能力较强的学生，可布置一些高要求的作业；对中下水平的学生，需要布置一些他们能够接受并有利于巩固和提高的作业。比如根据中下水平学生的实际情况，布置一些这样的作业：请一位同学当老师，检查自己的阅读效果；摘抄课文中你认为写得好的句子或不理解的词句；练习用生字组词。
3.对有进步的学生进行及时的表扬和鼓励，使学生发现自己的进步
教师根据收集的反馈信息，要作出及时的反应。比如对阅读有进步的学生进行表扬，在批改的作业中写上一些鼓励性的话，对测试有进步的学生进行表扬和鼓励等。在教学中，教师须知每个学生都是需要关注的，尤其要注意在教学细节中体现出来，让学生感受到教师的殷切期望。因为，教师的每一次关注的目光，每一句鼓励性的话语，都会让学生心存感激，从而使他们产生学习动力，获得个性发展。
三、优化教师的教学工作。引导学生自主学习、互动探究
教学的过程是师生共创的过程，是师生平等参与的过程，教师要打破“以教师为中心”的思想，在民主、平等的氛围中让学生的个性得到展现。那么，应如何体现民主氛围呢?可以从以下两方面去做：
1.培养班级小助手，创造一种自主参与的情境
培养班级小助手，有利于学生的自主学习。比如在班上挑选一些学习能力与组织能力较强的学生，让他们充当活动的组织者与领导者。可以让他们组织学生背诵课文，或对难以解决的问题进行合作探讨。
2.实行“一帮一”的互动学习模式，提高学生的学习兴趣
由于教师并不能时刻在课堂和课外辅导学生，所以有时会失去一些珍贵的反馈信息。那么，如何弥补这些漏洞呢?我认为在学生当中实施“一帮一”的活动模式，是一种较好的方法。“一帮一”就是分好小组，每小组两个人，让学习能力较强的学生做“老师”，让他们辅导差生。这种做法，大大增加了对基础不扎实的学生的辅导机会。在实施这种学习活动的过程中，教师要本着“全人发展”的教育理念，让“个人进步”与“全班进步”深入人心。
总之，在高中教学教学中，教材的目标与要求并不适用于每位学生，学生的学习能力、知识水平都存在明显差异。这一客观存在的问题，促使我们应实事求是地利用教材，并对教学方法和教学要求作出符合学生实际情况的取舍，而不是“一刀切”地使用相同的方法和目标。这样。才能使具有不同身心条件和不同背景的学生都能够最大限度地接受教育，从而获取个体的相应发展。
一、改变教学中不平等的交往。让每位学生都成为学习的主人
在高中教学中，有一种极不和谐的现象，那就是在很多班级中，学生的知识、能力水平极不平衡，很多学生出现了严重的“知识断层”。比如有一些学生竟然不会组词、造句，有一些学生读课文都很吃力。教这些学生写作文，无异于逼一个幼童跑步。传统教学中“教师问，学生答”这一灌输式的教育模式，是造成这种状况的主要原因。其主要体现为教师在教学中实施不平的交往，即交往被少数基础较好的学生所独享。比如教师为了在计划时间内完成教学任务，以偏概全地评价少数学生反馈的教学信息。记得我听一位教师讲《拉萨的天空》一课时，该教师提出：“文中哪一处用了夸张的辞手法?”班上有几个学生相继说出了在第二自然段的第一句。听了几位学生的回答，该教师表示肯定后立即讲授另一个学习内容，另一些学生则不知所云。
应如何改变教学中不平等的交往，兼顾差异，共同发展呢?具体的方法就是对不同水平的学生提出不同的目标要求，满足学生的不同需求。《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体，我们要关注每个学生，就必须尊重个性的需要，爱护学生的兴趣，让学生在广阔的天地进行积极主动地自我发展。”比如，我在讲授《做一片美的叶子》这一课时，针对教材高层次的要求，向学习能力较强的学生提出这样的问题：(1)熟读课文找出叶子对大树作出贡献的句子；(2)假如你就是大树上那片美的叶子，你会想些什么?对中等水平的学生，我提出了这样的要求：自己练习朗读课文，画出不理解的词语和句子。对学习能力较差的学生提出：能读完课文，不会读的字可以查字典，可以问同学。之后我就对学生做相应的辅导。这样，针对学有差异的学生进行合理的施教，让学生在适合自己能力的学习中产生学习欲望，才能使不同层次水平的学生都取得相应的进步与发展。
二、侧重关注中下水平学生的学习情况，赏识微小进步，激发学习兴趣
中上水平的学生大都具有自控力强、学习热情高涨等特点，他们能够较快地理解新知识、新技能，并运用于实践与创新，教师在教学中做相应的点拔、鼓励即可。而中下水平的学生属于班级的“弱势群体”，这些学生学习能力参差不齐，跟不上教学节奏。往往是以前学的知识还没掌握好又接触新知识，这样的恶性循环严重挫伤了他们的学习积极性，从而影响了全体发展。所以，教师除了兼顾学习能力强的学生外，更要关注班级的“弱势群体”。那么，如何关注中下水平学生的学习呢?教师可以采取以下措施：
1.授课过程中，多让中下水平的学生进行训练和表现，提高学生的学习兴趣
教育家吕叔湘说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”阅读，是培养学生语感能力的较好途径。比如多指导中下水平的学生练习阅读课文，使他们提高阅读水平，兼而领会课文的某些内容。
2.适量布置作业，满足不同层次学生的成就感
布置作业，是教师获取教学效果信息的有效途径。对学习能力较强的学生，可布置一些高要求的作业；对中下水平的学生，需要布置一些他们能够接受并有利于巩固和提高的作业。比如根据中下水平学生的实际情况，布置一些这样的作业：请一位同学当老师，检查自己的阅读效果；摘抄课文中你认为写得好的句子或不理解的词句；练习用生字组词。
3.对有进步的学生进行及时的表扬和鼓励，使学生发现自己的进步
教师根据收集的反馈信息，要作出及时的反应。比如对阅读有进步的学生进行表扬，在批改的作业中写上一些鼓励性的话，对测试有进步的学生进行表扬和鼓励等。在教学中，教师须知每个学生都是需要关注的，尤其要注意在教学细节中体现出来，让学生感受到教师的殷切期望。因为，教师的每一次关注的目光，每一句鼓励性的话语，都会让学生心存感激，从而使他们产生学习动力，获得个性发展。
三、优化教师的教学工作。引导学生自主学习、互动探究
教学的过程是师生共创的过程，是师生平等参与的过程，教师要打破“以教师为中心”的思想，在民主、平等的氛围中让学生的个性得到展现。那么，应如何体现民主氛围呢?可以从以下两方面去做：
1.培养班级小助手，创造一种自主参与的情境
培养班级小助手，有利于学生的自主学习。比如在班上挑选一些学习能力与组织能力较强的学生，让他们充当活动的组织者与领导者。可以让他们组织学生背诵课文，或对难以解决的问题进行合作探讨。
2.实行“一帮一”的互动学习模式，提高学生的学习兴趣
由于教师并不能时刻在课堂和课外辅导学生，所以有时会失去一些珍贵的反馈信息。那么，如何弥补这些漏洞呢?我认为在学生当中实施“一帮一”的活动模式，是一种较好的方法。“一帮一”就是分好小组，每小组两个人，让学习能力较强的学生做“老师”，让他们辅导差生。这种做法，大大增加了对基础不扎实的学生的辅导机会。在实施这种学习活动的过程中，教师要本着“全人发展”的教育理念，让“个人进步”与“全班进步”深入人心。
总之，在高中教学教学中，教材的目标与要求并不适用于每位学生，学生的学习能力、知识水平都存在明显差异。这一客观存在的问题，促使我们应实事求是地利用教材，并对教学方法和教学要求作出符合学生实际情况的取舍，而不是“一刀切”地使用相同的方法和目标。这样。才能使具有不同身心条件和不同背景的学生都能够最大限度地接受教育，从而获取个体的相应发展。