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智障学生由于智力水平低下，个体差异较大，学习上普遍缺乏主动性，依赖老师。语文课堂俨然成了教师一个人的“独角戏”。而“翻转课堂”这种新型的教学模式，打破了陈旧的课堂，可以让学生通过看微课、听讲座、读电子书等方式来学习知识，不仅能激发智障学生的学习兴趣，活跃培智语文课堂，而且能培养智障学生自主学习的习惯，提高学习效率。
微课引领，展现教学内容
叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”现代社会已经进入了信息化和信息技术化的时代。电脑、互联网、电子白板等现代信息技术，已广泛运用于课堂教学中。微课作为“翻转课堂”的一种教学模式，以其短小精悍和使用方便的优势，已成为当前课堂教学的热点，受到广大师生的青睐。
教师可以根据教学需要制作微课，将教学重难点通过多媒体展现出来，将抽象的内容转变得形象、直观。这种呈现和讲解方式，不仅有利于智障学生对知识的理解、掌握与运用，而且降低了教师的教学难度，还符合智障学生的认知特点和学习特点。例如：在学习《美丽的公鸡》一课时，笔者先展示了简笔画——公鸡。学生们通过观看，学习绘画公鸡，叩开了学习新知的大门。在轻轻松松的学学画画过程中，学生的学习兴趣已经被充分激发和调动起来，进而化被动学习为主动求知，为他们的自主学习打下了坚实的基础。课堂气氛也意想不到地活跃起来，一下子拉近了教师与学生的距离，使师生关系更为融洽、和谐，学生的学习兴趣也自然而然地得到了升华。
过程重构，让课堂“动”起来
学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，第二个阶段是“吸收内化”。对于智障学生来说，能够基本接受传递过来的信息并储存一定的时间，已经相当困难，更别提“吸收内化”了。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。基于智障学生的实际学习能力和个别差异，教师可对课堂模式进行适当改革，“信息传递”可利用课堂帮助学生进行预习，“吸收内化”过程是教师在了解每个学生学习困难的基础上，有针对性地给予辅导和帮助，促进学生交流和合作，使之勇于克服学习困难，最终取得良好成效。
例如：在学习《纪念屈原》一课时，在学生认识屈原、初步了解课文内容的基础上，教师又进行了知识的拓展和延伸，并带领学生开展了一系列的实践活动，比如：知道端午的由来、了解端午的习俗与本地过端午的习俗、学习包粽子等。在整个活动过程中，学生的参与热情都非常高涨，每个学生都能在活动过程中找到自己的位置，做力所能及的事。教师从课堂的主导者，转变为学生的引领者和帮助者;学生则真正成了课堂的主体。通过活动，学生不但“吸收”了课文内容，还学会了一项生活技能;课堂不再死气沉沉，而是生动活泼，动力十足。
搭建平台，让课堂“活”起来
美国视频教育项目TEDED教学，为学生创设了展示自我和表达想法的平台。这对于智障学生来说，同样重要。教师可根据所授教材，选取其中有故事情节的课文，让学生当“小演员”，亲身表演一番，再录制成微视频，让大家共同欣赏，共同交流和讨论。这样就能让语文课堂一下子“活”了起来。例如：在学习《孔融让梨》一课时，对于这个传统的教育故事，只靠教师单纯讲解是很枯燥乏味的。学生对人物的认知也提不起兴趣，对课文要讲述的谦让之礼更是只知字面之意，难明深刻内涵。由于智障学生的表现欲非常强烈，为此，笔者设计了教学活动——录制课本剧。由于要当“小演员”，学生们得研究人物的语言、动作、神态和心理等诸多因素，深层次把握角色，这就需要仔细认真地阅读课文。由于要评点，学生在观看视频时得认真欣赏，细细倾听。因此，在录制过程中，虽然遇到很多困难，“NG镜头”无数次，但每次重新录制，都能看到学生的点滴进步。经过大家的努力，课本剧录制最终取得成功，学生的听说能力得到充分锻炼。在其他班级教授《孔融让梨》一课时，笔者也常常把这个录制的课本剧拿来播放。
注重课程与学生经验联系
当下，培智教学已经渐渐淡化学科界限，更注重加强课程内容与现实和学生经验的联系，注重学生综合能力的发展和生活适应能力的培养。而“翻转课堂”教学模式，能充分运用多媒体，以更多的活动方式，不拘一格地开展并实施课堂教学。例如：在学习《过新年》这一课时，教师设计了单元综合教学内容，把生活语文、生活适应、生活数学、唱游与律动等多学科知识，统整到“过新年”这一主题，进行单元教学。学生在学习过程中，不仅学到了与过年相关的语文知识，如春节习俗、诗歌、童谣等;而且学到了购买烟花的相关生活技能，提高了实践能力和计算能力;还学习了相关歌曲和舞蹈，提高了安全防范意识和自我保护意识。通过这种单元式的教学，学生多方面的能力得到了锻炼和提高，对所学的内容能更好地理解、吸收并融合成体系。这样的综合性教学，适合智障孩子的发展特点，更适合智障孩子的发展需要，更能让培智课堂教学“火”起来。
综上所述，翻转课堂的引入，改变了传统的课堂教学方式，让培智语文教学在教师精妙的引探导学下，促进学生自主学习，使其乐学，好学。
（作者单位：江苏省海门市特殊教育学校）
微课引领，展现教学内容
叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”现代社会已经进入了信息化和信息技术化的时代。电脑、互联网、电子白板等现代信息技术，已广泛运用于课堂教学中。微课作为“翻转课堂”的一种教学模式，以其短小精悍和使用方便的优势，已成为当前课堂教学的热点，受到广大师生的青睐。
教师可以根据教学需要制作微课，将教学重难点通过多媒体展现出来，将抽象的内容转变得形象、直观。这种呈现和讲解方式，不仅有利于智障学生对知识的理解、掌握与运用，而且降低了教师的教学难度，还符合智障学生的认知特点和学习特点。例如：在学习《美丽的公鸡》一课时，笔者先展示了简笔画——公鸡。学生们通过观看，学习绘画公鸡，叩开了学习新知的大门。在轻轻松松的学学画画过程中，学生的学习兴趣已经被充分激发和调动起来，进而化被动学习为主动求知，为他们的自主学习打下了坚实的基础。课堂气氛也意想不到地活跃起来，一下子拉近了教师与学生的距离，使师生关系更为融洽、和谐，学生的学习兴趣也自然而然地得到了升华。
过程重构，让课堂“动”起来
学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，第二个阶段是“吸收内化”。对于智障学生来说，能够基本接受传递过来的信息并储存一定的时间，已经相当困难，更别提“吸收内化”了。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。基于智障学生的实际学习能力和个别差异，教师可对课堂模式进行适当改革，“信息传递”可利用课堂帮助学生进行预习，“吸收内化”过程是教师在了解每个学生学习困难的基础上，有针对性地给予辅导和帮助，促进学生交流和合作，使之勇于克服学习困难，最终取得良好成效。
例如：在学习《纪念屈原》一课时，在学生认识屈原、初步了解课文内容的基础上，教师又进行了知识的拓展和延伸，并带领学生开展了一系列的实践活动，比如：知道端午的由来、了解端午的习俗与本地过端午的习俗、学习包粽子等。在整个活动过程中，学生的参与热情都非常高涨，每个学生都能在活动过程中找到自己的位置，做力所能及的事。教师从课堂的主导者，转变为学生的引领者和帮助者;学生则真正成了课堂的主体。通过活动，学生不但“吸收”了课文内容，还学会了一项生活技能;课堂不再死气沉沉，而是生动活泼，动力十足。
搭建平台，让课堂“活”起来
美国视频教育项目TEDED教学，为学生创设了展示自我和表达想法的平台。这对于智障学生来说，同样重要。教师可根据所授教材，选取其中有故事情节的课文，让学生当“小演员”，亲身表演一番，再录制成微视频，让大家共同欣赏，共同交流和讨论。这样就能让语文课堂一下子“活”了起来。例如：在学习《孔融让梨》一课时，对于这个传统的教育故事，只靠教师单纯讲解是很枯燥乏味的。学生对人物的认知也提不起兴趣，对课文要讲述的谦让之礼更是只知字面之意，难明深刻内涵。由于智障学生的表现欲非常强烈，为此，笔者设计了教学活动——录制课本剧。由于要当“小演员”，学生们得研究人物的语言、动作、神态和心理等诸多因素，深层次把握角色，这就需要仔细认真地阅读课文。由于要评点，学生在观看视频时得认真欣赏，细细倾听。因此，在录制过程中，虽然遇到很多困难，“NG镜头”无数次，但每次重新录制，都能看到学生的点滴进步。经过大家的努力，课本剧录制最终取得成功，学生的听说能力得到充分锻炼。在其他班级教授《孔融让梨》一课时，笔者也常常把这个录制的课本剧拿来播放。
注重课程与学生经验联系
当下，培智教学已经渐渐淡化学科界限，更注重加强课程内容与现实和学生经验的联系，注重学生综合能力的发展和生活适应能力的培养。而“翻转课堂”教学模式，能充分运用多媒体，以更多的活动方式，不拘一格地开展并实施课堂教学。例如：在学习《过新年》这一课时，教师设计了单元综合教学内容，把生活语文、生活适应、生活数学、唱游与律动等多学科知识，统整到“过新年”这一主题，进行单元教学。学生在学习过程中，不仅学到了与过年相关的语文知识，如春节习俗、诗歌、童谣等;而且学到了购买烟花的相关生活技能，提高了实践能力和计算能力;还学习了相关歌曲和舞蹈，提高了安全防范意识和自我保护意识。通过这种单元式的教学，学生多方面的能力得到了锻炼和提高，对所学的内容能更好地理解、吸收并融合成体系。这样的综合性教学，适合智障孩子的发展特点，更适合智障孩子的发展需要，更能让培智课堂教学“火”起来。
综上所述，翻转课堂的引入，改变了传统的课堂教学方式，让培智语文教学在教师精妙的引探导学下，促进学生自主学习，使其乐学，好学。
（作者单位：江苏省海门市特殊教育学校）