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【摘要】本文针对目前高中英语学习中朗读训练被忽视的现状，通过实证研究并结合自身实践，论述了“早诵晚读”朗读训练对高中生阅读能力提高所起的重要作用。
【关键词】早诵晚读;朗读训练;阅读能力
【作者简介】王晓宁，甘肃省靖远县第一中学。
一、引言
国外学者May（1986）通过实证研究得出结论：“无论对处于哪个语言水平的学生而言，朗读都能帮助提高他们的阅读理解能力。”Pinnel等（1995）对朗读进行定性研究时发现，“重视朗读并大量熟练朗读的学生，在阅读理解能力和成绩上都有显著的提高，”进而得出结论：朗读能力和水平与阅读理解能力和成绩具有很强的相关度。因此，笔者尝试在不影响正常课堂教学的情况下，实证研究“早诵晚读”朗读训练与提高学生阅读能力的相关性。
二、“早诵晚读”教学策略与方法
1.合理规划朗读内容，明确规定朗读时间。教材内容偏多，许多学生在“早诵晚读”时无从读起，漫无目的，敷衍了事。因此，教师应该帮助学生明确朗读内容，规定朗读时间，进行精细化朗读训练。对于布置的朗读任务，要采用多种方式进行检查。例如，可以通过集体听写单词或单个提问的方式检查单词拼写;通过课堂提问的方式检查课文朗读;让小组长检查段落背诵等等。
教师要鼓励学生进行大声地朗读，必要时可以和学生一起进行朗读，培养学生开口大声朗读英语的习惯。
2.阶段侧重，循序渐进。不同的阶段，朗读内容应有所区别。高一、二年级以教材内容为主，为提高学生的阅读能力，练习的内容以课文或相关话题的文章片段为主。训练内容主要涵盖单词、语法、句型等各个方面。到了高三，随着高考的临近，为了缓解学生的心理压力，大声朗读成为必不可少的方法。
3.朗读形式要多样。（1）教师或学优生领读。学生的朗读水平参差不齐，有的接受能力快，有的接受能力慢或者发音不够到位。因此教师或学优生有必要进行领读，时间以五分钟左右为宜。（2）朗讀比赛。为活跃朗读的氛围，可以开展“个人与个人”或“小组与小组”之间的朗读比赛。通过灵活多样的活动形式，激发学生的朗读热情。 （3）三分钟演讲。早诵晚读的三分钟演讲不仅有利于活跃调解朗读氛围，而且也可以提高学生的朗读兴趣。（4）课本剧表演。每学期可以安排一至两次的课本剧表演。学生的表演是建立在对课文内容的深入理解基础之上，有助于学生朗读水平和表达能力的提高。
三、研究设计与过程
该研究旨在探讨“早诵晚读”活动是否有助于提高高中生的英语阅读能力，对高中英语阅读教学是否可行、有效，从而找到一种适合高中英语阅读的新方法。
1.研究对象。本实验的研究对象为甘肃省靖远县某中学高二两个普通班的学生，每班45人，且为同一教师授课。
实验前，首先对两个班的学生进行了阅读理解前测，测试题目为2015年全国高考英语I卷中的阅读理解题。经过测试，两个班的阅读成绩平均分相近，说明两个班的英语阅读水平相当。因此，选择A班为实验班，B班为参照班，进行为期5周的对比实验。实验结束后，对两个班进行阅读理解后测。
2.朗读及测试材料。朗读材料：人教版高中英语必修5。
实验班和参照班的教学进度完全相同。唯一不同的是教师对实验班的学生在“早诵晚读”的活动中进行了指导与督促。
测试材料：前测试题为2015年全国高考卷I的阅读理解题;后测试题为我校高二上学期期中考试题（统计其中的阅读理解得分）。
3.研究方法。
（1）文献法：通过多种途径查阅了大量有关朗读和阅读的相关书籍、文章和资料，深入了解关于相关的概念、内容、方法、研究状况等;（2）实验对比法：选用实验班和对照班进行对比研究。测试两个班实验前后的阅读水平，进行数据分析，验证研究假设是否有效。
4.研究目的
【关键词】早诵晚读;朗读训练;阅读能力
【作者简介】王晓宁，甘肃省靖远县第一中学。
一、引言
国外学者May（1986）通过实证研究得出结论：“无论对处于哪个语言水平的学生而言，朗读都能帮助提高他们的阅读理解能力。”Pinnel等（1995）对朗读进行定性研究时发现，“重视朗读并大量熟练朗读的学生，在阅读理解能力和成绩上都有显著的提高，”进而得出结论：朗读能力和水平与阅读理解能力和成绩具有很强的相关度。因此，笔者尝试在不影响正常课堂教学的情况下，实证研究“早诵晚读”朗读训练与提高学生阅读能力的相关性。
二、“早诵晚读”教学策略与方法
1.合理规划朗读内容，明确规定朗读时间。教材内容偏多，许多学生在“早诵晚读”时无从读起，漫无目的，敷衍了事。因此，教师应该帮助学生明确朗读内容，规定朗读时间，进行精细化朗读训练。对于布置的朗读任务，要采用多种方式进行检查。例如，可以通过集体听写单词或单个提问的方式检查单词拼写;通过课堂提问的方式检查课文朗读;让小组长检查段落背诵等等。
教师要鼓励学生进行大声地朗读，必要时可以和学生一起进行朗读，培养学生开口大声朗读英语的习惯。
2.阶段侧重，循序渐进。不同的阶段，朗读内容应有所区别。高一、二年级以教材内容为主，为提高学生的阅读能力，练习的内容以课文或相关话题的文章片段为主。训练内容主要涵盖单词、语法、句型等各个方面。到了高三，随着高考的临近，为了缓解学生的心理压力，大声朗读成为必不可少的方法。
3.朗读形式要多样。（1）教师或学优生领读。学生的朗读水平参差不齐，有的接受能力快，有的接受能力慢或者发音不够到位。因此教师或学优生有必要进行领读，时间以五分钟左右为宜。（2）朗讀比赛。为活跃朗读的氛围，可以开展“个人与个人”或“小组与小组”之间的朗读比赛。通过灵活多样的活动形式，激发学生的朗读热情。 （3）三分钟演讲。早诵晚读的三分钟演讲不仅有利于活跃调解朗读氛围，而且也可以提高学生的朗读兴趣。（4）课本剧表演。每学期可以安排一至两次的课本剧表演。学生的表演是建立在对课文内容的深入理解基础之上，有助于学生朗读水平和表达能力的提高。
三、研究设计与过程
该研究旨在探讨“早诵晚读”活动是否有助于提高高中生的英语阅读能力，对高中英语阅读教学是否可行、有效，从而找到一种适合高中英语阅读的新方法。
1.研究对象。本实验的研究对象为甘肃省靖远县某中学高二两个普通班的学生，每班45人，且为同一教师授课。
实验前，首先对两个班的学生进行了阅读理解前测，测试题目为2015年全国高考英语I卷中的阅读理解题。经过测试，两个班的阅读成绩平均分相近，说明两个班的英语阅读水平相当。因此，选择A班为实验班，B班为参照班，进行为期5周的对比实验。实验结束后，对两个班进行阅读理解后测。
2.朗读及测试材料。朗读材料：人教版高中英语必修5。
实验班和参照班的教学进度完全相同。唯一不同的是教师对实验班的学生在“早诵晚读”的活动中进行了指导与督促。
测试材料：前测试题为2015年全国高考卷I的阅读理解题;后测试题为我校高二上学期期中考试题（统计其中的阅读理解得分）。
3.研究方法。
（1）文献法：通过多种途径查阅了大量有关朗读和阅读的相关书籍、文章和资料，深入了解关于相关的概念、内容、方法、研究状况等;（2）实验对比法：选用实验班和对照班进行对比研究。测试两个班实验前后的阅读水平，进行数据分析，验证研究假设是否有效。
4.研究目的