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【摘 要】目前，农村留守儿童的学习问题已经引起众多专家与学者的思考与关注。通过对当前农村留守儿童的学习动力问题和对策进行研究，旨在推动教育公平的发展，逐步解决农村留守儿童的学习问题。
【关键词】农村留守儿童；学习动力问题对策
【中图分类号】G527 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0260-01
随着经济和工业化的大发展，越来越多的农村剩余劳动力逐渐转移到城市去，其中绝大数是青壮年劳动力。他们用自己的劳动和汗水为社会的发展和进步做出了贡献，而他们的未成年子女却留在了农村，每年与父母相见和接触的时间甚少，他们甚至好几年都没有见过面。这些在成长道路上缺乏家庭温暖，没有父母照料，被留在农村的孩子，年龄在十六岁以下，一般是由其他亲人照顾，被我们称为“留守儿童”或“空巢儿童”。
一、留守儿童学习动力不足的原因
1.留守儿童没有明确的学习目标。
留守儿童没有明确的学习目标的原因主要和留守儿童的父母、监护人及其家人的教育有关。留守儿童目前以祖辈监护和母亲监护为主，祖辈们的文化程度相对较低，又要忙于整个家庭的劳动，根本没有时间和留守儿童沟通，缺少对儿童的人生和理想教育，致使一些留守儿童没有明确的人生目标，对学习目的的认识模糊不清。
2.留守儿童没有端正的学习动机，也没有强烈的学习欲望。
进城打工的确比呆在农村原始生产挣的钱要多，这是不争的事实，打工经济同样带动了农村生产生活条件明显改善，但部分外出打工者由于繁忙或者忽视，对子女的平时学习问题关注较少，期望不高，对自己孩子人生的设计是九年义务教育结束后，步入進城打工挣钱的道路。由于初中学生心智发展并未成熟，家庭教育对其影响非常明显。因此部分农村留守儿童学习的动力不强烈。认为学习只是完成任务罢了，给自己的定位也是为了进城打工挣钱，由此学习的积极性低落。同时，还应注意到部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是给予孩子物质补偿、并溺爱、放任管教。使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高。部分留守儿童甚至还会认为打工的父母本身也没什么文化，但同样挣钱，可见读书是无用的。“读书无用论”极大的降低了留守儿童学习的积极性。
所以要调动农村留守儿童学习动力的积极性应首先端正并强化其学习动机，教师应动之以情，晓之以理。阐明随着社会的发展，工业化的逐步深化，社会所需要的是具有知识、具有技能的劳动者。应使留守儿童树立从为了国家的现代化建设准备知识与技能，为了自身发展准备必要条件的正确学习动机，从而调动其学习的积极性，克服学习中所遇到的困难。
二、留守儿童学习动力的培养与激发
学习动力的激发是指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机是激发学习兴趣的关键因素，一旦学习动力被激发，学习将事半功倍。对于留守儿童学习动机的培养与激发，教师可以从以下几个方面做起：
1.满足留守儿童的缺失性动机。
当维持机体内平衡的某种因素缺乏时，机体就会产生弥补的需要，这种由缺失引起的动机叫缺失性动机。马斯洛把人的需要分为缺失性需要和成长性需要，而缺失性需要是指比较低级的需要，包括生理需要、安全的需要、归属的需要以及爱的需要。马斯洛认为只有缺失性需要得到满足后才会成长性需要的产生，也就是说，缺失性需要的基本满足是成长性需要产生的前提条件。而作为学习动机的需要是属于成长性需要。因此，学习动机的培养与激发是要以学生缺失性需要的基本满足作为前提条件。
除了外出务工的父母、监护人之外，学校和老师是留守儿童身边联系最密切的群体，而事实上，具有良好素质的老师不仅是照顾留守儿童最为合适的群体，也是留守儿童人生的重要榜样。因此，留守儿童所在的学校及老师要以留守儿童为中心，一方面加强对留守儿童学习方面的监督与指导，另一方面注意儿童敏感的情绪反应，多开展一些有利于留守儿童之间、老师与留守儿童之间交流、沟通的活动，教师要做到“一碗水端平”，为孩子们打造一个平等、畅通的沟通平台。此外还要对其行为进行一定的引导，尽量弥补由于父母外出务工给他们带来的情感缺失、无人管教等负面影响。
2.教师要善用反馈来激发留守儿童学习动机力空巢儿童。
教师让学生及时了解自己的学习的结果会产生相当大的激励作用，反馈可以用来提高具有动机价值的将来的行为。通过反馈作用，学生既能看到自己的进步，提高学习热情，又能发现自身的不足，克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。留守儿童因为父母外出务工，长期不在身边，而长辈大多是农民，知识文化水平不高，对留守儿童的学习是否进步或存在不足，并没有仔细地留意甚至去开导他们。因此，作为教师，在教学中应对儿童的学习结果给予合理的评价和及时的反馈。在教学过程中，教师要少批评学生，多鼓励学生。当调皮的留守儿童们出一些争吵或小事故时，教师更要弄清楚事情的前因后果，保护学生的自尊心，让他们感受到爱就在身边。教师在利用反馈来激发留守儿童的学习动机时应该注意以下几个方面：（1）反馈的及时性。对学生的学习结果的反馈应当及时，这样，学生在学习的过程中就会认识到自身存在的不足并及时地调整和改过。随时让学生了解距离自己定的学习标准还有多远。（2）反馈内容的恰当性。根据耶基斯——多德森定律，只有当学习动机处于最佳水平时，学习活动才会产生最佳效果。而学习动机最佳水平又往往因课题性质的不同而不同。所以，教师反馈的内容应包括学生对教师课堂提问的回答，课外作业和各种考试结果的反馈。这样，学生在学习比较容易的课题时，受到教师的表扬，学习效率会随着学习动机的增强而提高。（3）反馈对象的特殊性。对学习成绩不理想的学生，不能以分数为唯一标准，教师要用极大的耐心去发现学生身上的发光点，利用对该点的发扬光大，迁移到学习上来，并给予表扬与鼓励，以增强其自信心和上进心。
三、关注农村留守儿童的心理
首先，教师需要成为农村留守儿童的师者、朋友甚至亲人，要在某种程度上代替其父母对留守儿童施予关爱。进一步说，教师不但要关注留守儿童的学习状况，还要关注其生活和心理。当留守儿童在生活和学习中遇到困难时，教师需要及时进行开导，让留守儿童感受到他人对自己的关注，使其带着感激的心理更认真地对待学习。
其次，常年在外的家长需要更加关注留守儿童。尤其是在青春期，父母需要多与留守儿童进行沟通，及时全面地了解他们的想法，消除社会上存在的读书无用论等负面意识对其的侵蚀。
通过更有针对性的关注，留守儿童的心理才能更加健康，才能逐步摆脱自卑、自闭等负面情绪的侵蚀，进而更自信阳光地生活与学习。
总之，留守儿童的健康成长和成才，关系到当前社会农村下一代的幸福和社会的稳定。农村教育亟待提高的迫切性，要求我们作为教育者，更要关心和关爱留守儿童，增长他们的文化和知识，提高文化程度。而从教育者自身出发，我们要从最基础的做起，从改善教学管理、从课堂教学等方面去提高留守儿童的学习动机，为他们的成长成才做好准备！
本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《激发农村“留守儿童”学习动力的策略研究》（fgjy18088）研究成果。
【关键词】农村留守儿童；学习动力问题对策
【中图分类号】G527 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0260-01
随着经济和工业化的大发展，越来越多的农村剩余劳动力逐渐转移到城市去，其中绝大数是青壮年劳动力。他们用自己的劳动和汗水为社会的发展和进步做出了贡献，而他们的未成年子女却留在了农村，每年与父母相见和接触的时间甚少，他们甚至好几年都没有见过面。这些在成长道路上缺乏家庭温暖，没有父母照料，被留在农村的孩子，年龄在十六岁以下，一般是由其他亲人照顾，被我们称为“留守儿童”或“空巢儿童”。
一、留守儿童学习动力不足的原因
1.留守儿童没有明确的学习目标。
留守儿童没有明确的学习目标的原因主要和留守儿童的父母、监护人及其家人的教育有关。留守儿童目前以祖辈监护和母亲监护为主，祖辈们的文化程度相对较低，又要忙于整个家庭的劳动，根本没有时间和留守儿童沟通，缺少对儿童的人生和理想教育，致使一些留守儿童没有明确的人生目标，对学习目的的认识模糊不清。
2.留守儿童没有端正的学习动机，也没有强烈的学习欲望。
进城打工的确比呆在农村原始生产挣的钱要多，这是不争的事实，打工经济同样带动了农村生产生活条件明显改善，但部分外出打工者由于繁忙或者忽视，对子女的平时学习问题关注较少，期望不高，对自己孩子人生的设计是九年义务教育结束后，步入進城打工挣钱的道路。由于初中学生心智发展并未成熟，家庭教育对其影响非常明显。因此部分农村留守儿童学习的动力不强烈。认为学习只是完成任务罢了，给自己的定位也是为了进城打工挣钱，由此学习的积极性低落。同时，还应注意到部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是给予孩子物质补偿、并溺爱、放任管教。使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高。部分留守儿童甚至还会认为打工的父母本身也没什么文化，但同样挣钱，可见读书是无用的。“读书无用论”极大的降低了留守儿童学习的积极性。
所以要调动农村留守儿童学习动力的积极性应首先端正并强化其学习动机，教师应动之以情，晓之以理。阐明随着社会的发展，工业化的逐步深化，社会所需要的是具有知识、具有技能的劳动者。应使留守儿童树立从为了国家的现代化建设准备知识与技能，为了自身发展准备必要条件的正确学习动机，从而调动其学习的积极性，克服学习中所遇到的困难。
二、留守儿童学习动力的培养与激发
学习动力的激发是指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机是激发学习兴趣的关键因素，一旦学习动力被激发，学习将事半功倍。对于留守儿童学习动机的培养与激发，教师可以从以下几个方面做起：
1.满足留守儿童的缺失性动机。
当维持机体内平衡的某种因素缺乏时，机体就会产生弥补的需要，这种由缺失引起的动机叫缺失性动机。马斯洛把人的需要分为缺失性需要和成长性需要，而缺失性需要是指比较低级的需要，包括生理需要、安全的需要、归属的需要以及爱的需要。马斯洛认为只有缺失性需要得到满足后才会成长性需要的产生，也就是说，缺失性需要的基本满足是成长性需要产生的前提条件。而作为学习动机的需要是属于成长性需要。因此，学习动机的培养与激发是要以学生缺失性需要的基本满足作为前提条件。
除了外出务工的父母、监护人之外，学校和老师是留守儿童身边联系最密切的群体，而事实上，具有良好素质的老师不仅是照顾留守儿童最为合适的群体，也是留守儿童人生的重要榜样。因此，留守儿童所在的学校及老师要以留守儿童为中心，一方面加强对留守儿童学习方面的监督与指导，另一方面注意儿童敏感的情绪反应，多开展一些有利于留守儿童之间、老师与留守儿童之间交流、沟通的活动，教师要做到“一碗水端平”，为孩子们打造一个平等、畅通的沟通平台。此外还要对其行为进行一定的引导，尽量弥补由于父母外出务工给他们带来的情感缺失、无人管教等负面影响。
2.教师要善用反馈来激发留守儿童学习动机力空巢儿童。
教师让学生及时了解自己的学习的结果会产生相当大的激励作用，反馈可以用来提高具有动机价值的将来的行为。通过反馈作用，学生既能看到自己的进步，提高学习热情，又能发现自身的不足，克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。留守儿童因为父母外出务工，长期不在身边，而长辈大多是农民，知识文化水平不高，对留守儿童的学习是否进步或存在不足，并没有仔细地留意甚至去开导他们。因此，作为教师，在教学中应对儿童的学习结果给予合理的评价和及时的反馈。在教学过程中，教师要少批评学生，多鼓励学生。当调皮的留守儿童们出一些争吵或小事故时，教师更要弄清楚事情的前因后果，保护学生的自尊心，让他们感受到爱就在身边。教师在利用反馈来激发留守儿童的学习动机时应该注意以下几个方面：（1）反馈的及时性。对学生的学习结果的反馈应当及时，这样，学生在学习的过程中就会认识到自身存在的不足并及时地调整和改过。随时让学生了解距离自己定的学习标准还有多远。（2）反馈内容的恰当性。根据耶基斯——多德森定律，只有当学习动机处于最佳水平时，学习活动才会产生最佳效果。而学习动机最佳水平又往往因课题性质的不同而不同。所以，教师反馈的内容应包括学生对教师课堂提问的回答，课外作业和各种考试结果的反馈。这样，学生在学习比较容易的课题时，受到教师的表扬，学习效率会随着学习动机的增强而提高。（3）反馈对象的特殊性。对学习成绩不理想的学生，不能以分数为唯一标准，教师要用极大的耐心去发现学生身上的发光点，利用对该点的发扬光大，迁移到学习上来，并给予表扬与鼓励，以增强其自信心和上进心。
三、关注农村留守儿童的心理
首先，教师需要成为农村留守儿童的师者、朋友甚至亲人，要在某种程度上代替其父母对留守儿童施予关爱。进一步说，教师不但要关注留守儿童的学习状况，还要关注其生活和心理。当留守儿童在生活和学习中遇到困难时，教师需要及时进行开导，让留守儿童感受到他人对自己的关注，使其带着感激的心理更认真地对待学习。
其次，常年在外的家长需要更加关注留守儿童。尤其是在青春期，父母需要多与留守儿童进行沟通，及时全面地了解他们的想法，消除社会上存在的读书无用论等负面意识对其的侵蚀。
通过更有针对性的关注，留守儿童的心理才能更加健康，才能逐步摆脱自卑、自闭等负面情绪的侵蚀，进而更自信阳光地生活与学习。
总之，留守儿童的健康成长和成才，关系到当前社会农村下一代的幸福和社会的稳定。农村教育亟待提高的迫切性，要求我们作为教育者，更要关心和关爱留守儿童，增长他们的文化和知识，提高文化程度。而从教育者自身出发，我们要从最基础的做起，从改善教学管理、从课堂教学等方面去提高留守儿童的学习动机，为他们的成长成才做好准备！
本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《激发农村“留守儿童”学习动力的策略研究》（fgjy18088）研究成果。