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一、创建情境教学气氛，激发学生兴趣
（一）分配角色，让学生置身其中。
语文教学课文中有三大板块，即文言文，现代文，诗歌。教师在进行文言文、现代文以及诗歌教学的时候，可以让学生分组预习课文，将课本知识角色化，在课堂上讲解之前可以让学生先表演预习内容。分配角色的好处在于，学生能将自己置身到课本情境当中，充分理解课文知识。比如在九年级上册课文《唐雎不辱使命》中，就有唐雎、秦王和安陵君三个角色，可以让学生自选角色，在课堂上演绎课文生动精彩的内容，这样可以激发学生的兴趣，使他们喜欢语文，乐学语文。
（二）学生教师互动，营造活跃课堂。
语文教学是教师、学生、课本集于一体的，教师讲解课本内容时，要及时与学生互动，抓住课本上的重要情节，教师学生之间产生感情的共鸣是与特定的情境、心境有关的。渲染课堂气氛，创设情境就显得尤为重要。而语文教师的情绪和精神状态，直接会影响到课堂气氛以及学生的精神状态，因此，教师要在每一堂课上保持乐观富有激情的状态，随时与学生互动。
（三）紧抓学生爱好，激发学生兴趣。
每个学生的爱好是不同的，教师应该针对学生的爱好讲解课文，在符合大多数学生的爱好的基础上，创建属于语文课堂特有的情境。比如，大多数学生都喜欢幽默，那么在讲解课文的时候，教师可以根据课本内容，创建一个比较幽默的情景，通过幽默的情景，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
二、将情境教学生活化，贴近学生
（一）课堂插入实验，让学生亲身体验生活化情景教学。
实验最大的好处是直观性特别强，在理科教学上，现在正在提倡多动手做实验。语文教学也可以将实验引入课堂之上。比如学习八年级上册《中国石拱桥》《桥之美 》两篇关于桥的说明文，就可以让学生用各种材料（报纸杂志、木棍等）做成桥的模型，然后在课堂上展示、比较。教师也可以把自己的作品拿来展示，启发引导学生，提出与课文相关的问题，以此问题为突破口，让学生带着问题去课文中寻找答案。自己动手解决问题，不仅巧妙地提高了教学效率，而且迅速地掌握了课文的重难点。
（二）将课本内容与学生生活相结合，设身处地感受情境文化氛围。
现代语文课本中，大多数文章都是作者亲身经验。比如朱自清先生的《背影》，文中讲解的就是作者与其父亲的经历，像这样的文章多不胜数。还有诗歌，课堂上讲解诗歌大多都是学生难以理解的。比如《次北固山下》，教师就可以将文章内容与学生登山的经历相结合进行讲解。因此，教师将文章中的内容与学生的生活结合起来，贴近学生，可以让学生更容易理解作者当时的感情经历，从而充分理解文章。
三、结合辅助工具进行情境教学
（一）借用工整板书，用优美的语言感染学生。
在目前的语文教学中，板书是不可或缺的一种直观工具，工整的板书体现了语文教师的素养，同时也能够转移学生注意力。一篇文章的讲解，教师在书写板书的时候，要结合优美的语言进行讲解，优美的语言可以让学生在听觉上为之一颤。而书写板书的关键在于，抓住重点，简单概括，让学生一目了然。但是板书不是无规则地罗列，而是要经过精心提炼设计的，因此，明朗的板书，结合优美的语言讲解，可以成为情境教学中的一种不错的选择。
（二）善于运用多媒体，听觉视觉相结合教学。
随着科学技术的发展，多媒体大批量地涌入现代教学。语文教学中，可以运用多媒体，将课本上的内容转化成一个一个的片段，不仅可以成功的吸引学生的注意力，同时也可以让学生更充分地了解课本内容。就像九年级上册《智取生辰纲》一文，其中的人物刻画形象，故事情节精彩，环环相扣，引人入胜。这篇课文节选自《水浒传》，早已被拍成了电视，而且有新旧两个版本。这是一个很好的题材，教师可以节选其中的段落（新版电视剧第十五、十六两集）放到课堂上，使课堂的情境氛围更浓厚。
（三）巧妙地将课本转化成一本故事书，吸引学生主动学习语文。
故事一直都是人们所喜欢的听觉享受，对于中学生来说，故事更具有着不可割舍的艺术魅力。在枯燥无味的语文教学中，故事更是起到了点活的作用。同样一篇《马说》，教师可以将此文章中的内容转化成一个故事（千里马与伯乐的故事）呈现在学生面前，当然，教师也可以故意将故事中的某个情节讲错，让学生来发现问题，这样就能很好的展现故事般的课文。生活中常见的就是作家的故事，其影响常不限于课内，通过课堂的故事讲解，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。
语文作为一门语言类艺术学科，有着不容忽视的巨大魅力，如何让学生注意到语文的美丽，从而喜欢语文，是当下语文教学要解决的问题。情境教学作为语文教学中的一种创新手段，惟妙惟肖地加入到语文教学的行列中，将语文教学从枯燥无味转变成了形象化教学。故，教师应该针对自己的课堂特点，将情境教学引入自己的语文教学中，充分发挥情境教学在语文课堂上的作用，提高教学效率。
参考文献:
[1]李创新.中学语文创新教法[M].学苑出版社,1996,6,(1):97.
[2]王正立.初中古诗词情境教学研究[D].河北师范大学硕士论文,2006:16.
[3]方智范.语文教育与文学素养[M].广东教育出版社,2005,12,(1):94. （编辑王立建）
（一）分配角色，让学生置身其中。
语文教学课文中有三大板块，即文言文，现代文，诗歌。教师在进行文言文、现代文以及诗歌教学的时候，可以让学生分组预习课文，将课本知识角色化，在课堂上讲解之前可以让学生先表演预习内容。分配角色的好处在于，学生能将自己置身到课本情境当中，充分理解课文知识。比如在九年级上册课文《唐雎不辱使命》中，就有唐雎、秦王和安陵君三个角色，可以让学生自选角色，在课堂上演绎课文生动精彩的内容，这样可以激发学生的兴趣，使他们喜欢语文，乐学语文。
（二）学生教师互动，营造活跃课堂。
语文教学是教师、学生、课本集于一体的，教师讲解课本内容时，要及时与学生互动，抓住课本上的重要情节，教师学生之间产生感情的共鸣是与特定的情境、心境有关的。渲染课堂气氛，创设情境就显得尤为重要。而语文教师的情绪和精神状态，直接会影响到课堂气氛以及学生的精神状态，因此，教师要在每一堂课上保持乐观富有激情的状态，随时与学生互动。
（三）紧抓学生爱好，激发学生兴趣。
每个学生的爱好是不同的，教师应该针对学生的爱好讲解课文，在符合大多数学生的爱好的基础上，创建属于语文课堂特有的情境。比如，大多数学生都喜欢幽默，那么在讲解课文的时候，教师可以根据课本内容，创建一个比较幽默的情景，通过幽默的情景，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
二、将情境教学生活化，贴近学生
（一）课堂插入实验，让学生亲身体验生活化情景教学。
实验最大的好处是直观性特别强，在理科教学上，现在正在提倡多动手做实验。语文教学也可以将实验引入课堂之上。比如学习八年级上册《中国石拱桥》《桥之美 》两篇关于桥的说明文，就可以让学生用各种材料（报纸杂志、木棍等）做成桥的模型，然后在课堂上展示、比较。教师也可以把自己的作品拿来展示，启发引导学生，提出与课文相关的问题，以此问题为突破口，让学生带着问题去课文中寻找答案。自己动手解决问题，不仅巧妙地提高了教学效率，而且迅速地掌握了课文的重难点。
（二）将课本内容与学生生活相结合，设身处地感受情境文化氛围。
现代语文课本中，大多数文章都是作者亲身经验。比如朱自清先生的《背影》，文中讲解的就是作者与其父亲的经历，像这样的文章多不胜数。还有诗歌，课堂上讲解诗歌大多都是学生难以理解的。比如《次北固山下》，教师就可以将文章内容与学生登山的经历相结合进行讲解。因此，教师将文章中的内容与学生的生活结合起来，贴近学生，可以让学生更容易理解作者当时的感情经历，从而充分理解文章。
三、结合辅助工具进行情境教学
（一）借用工整板书，用优美的语言感染学生。
在目前的语文教学中，板书是不可或缺的一种直观工具，工整的板书体现了语文教师的素养，同时也能够转移学生注意力。一篇文章的讲解，教师在书写板书的时候，要结合优美的语言进行讲解，优美的语言可以让学生在听觉上为之一颤。而书写板书的关键在于，抓住重点，简单概括，让学生一目了然。但是板书不是无规则地罗列，而是要经过精心提炼设计的，因此，明朗的板书，结合优美的语言讲解，可以成为情境教学中的一种不错的选择。
（二）善于运用多媒体，听觉视觉相结合教学。
随着科学技术的发展，多媒体大批量地涌入现代教学。语文教学中，可以运用多媒体，将课本上的内容转化成一个一个的片段，不仅可以成功的吸引学生的注意力，同时也可以让学生更充分地了解课本内容。就像九年级上册《智取生辰纲》一文，其中的人物刻画形象，故事情节精彩，环环相扣，引人入胜。这篇课文节选自《水浒传》，早已被拍成了电视，而且有新旧两个版本。这是一个很好的题材，教师可以节选其中的段落（新版电视剧第十五、十六两集）放到课堂上，使课堂的情境氛围更浓厚。
（三）巧妙地将课本转化成一本故事书，吸引学生主动学习语文。
故事一直都是人们所喜欢的听觉享受，对于中学生来说，故事更具有着不可割舍的艺术魅力。在枯燥无味的语文教学中，故事更是起到了点活的作用。同样一篇《马说》，教师可以将此文章中的内容转化成一个故事（千里马与伯乐的故事）呈现在学生面前，当然，教师也可以故意将故事中的某个情节讲错，让学生来发现问题，这样就能很好的展现故事般的课文。生活中常见的就是作家的故事，其影响常不限于课内，通过课堂的故事讲解，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。
语文作为一门语言类艺术学科，有着不容忽视的巨大魅力，如何让学生注意到语文的美丽，从而喜欢语文，是当下语文教学要解决的问题。情境教学作为语文教学中的一种创新手段，惟妙惟肖地加入到语文教学的行列中，将语文教学从枯燥无味转变成了形象化教学。故，教师应该针对自己的课堂特点，将情境教学引入自己的语文教学中，充分发挥情境教学在语文课堂上的作用，提高教学效率。
参考文献:
[1]李创新.中学语文创新教法[M].学苑出版社,1996,6,(1):97.
[2]王正立.初中古诗词情境教学研究[D].河北师范大学硕士论文,2006:16.
[3]方智范.语文教育与文学素养[M].广东教育出版社,2005,12,(1):94. （编辑王立建）