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摘 要：整体阅读，就是将结构完整的阅读材料整体作为阅读对象。整体阅读强调理解全文的中心主旨，宏观把握文章的思路和结构。在宏观把握的前提下，对构成课文的不同要素、各个有机部分进行深入的分析，理解它们在整篇文章中的不同作用，综合对各部分的分析，进而对文章有更深入、全面的认识，达到从本质上把握文章。
关键词：初中语文；阅读教学；整体阅读
在阅读教学中，教师会带领学生对课文进行详尽细致的分析，这样的教学往往造成对课文的肢解，将浑然一体的课文分解得支离破碎。师生们忙忙碌碌地在句段间游走，结果是学生仅知一些断断续续的只言片语，对文章的理解如盲人摸象，似是而非。但是，如不进行句段的分析，又会导致教学的空洞，使学生的阅读停留在表面，不利于培养学生运用语言的能力，教学流于浮泛。笔者认为，要解决上述问题，应注重对课文进行整体阅读教学。
一、整体阅读及其重要意义
整体阅读，就是将结构完整的阅读材料整体作为阅读对象。整体阅读强调理解全文的中心主旨，宏观把握文章的思路和结构。在宏观把握的前提下，对构成课文的不同要素、各个有机部分进行深入的分析，理解它们在整篇文章中的不同作用。在分析了这些部分之后，对文章有更深入、全面的认识，从而达到从本质上把握文章。所以，整体阅读的过程为整体感知——局部分析——整体把握。打个形象的比方，课文如同一棵大樹，中心主旨犹如主干，它支撑起整棵大树；作者的观念意识和写作主旨犹如树根，它往往不是显而易见但是又具有潜在的决定意义，重要非凡；段落层次犹如大树的主要分枝，它们互相区别又一脉相承，共同与主干相连，语句犹如细小的枝叶。它们附着于主要分支，相互区别，但又共同为主干服务。所有的树根、主干、大分枝、小枝叶，它们共同构成了一个有机体——大树，经过抽象后的主干和大分支就是文章的结构。
二、整体阅读的理论依据
（一）整体阅读符合人的认识规律
整体阅读的过程为整体感知——局部分析——整体把握。这一过程符合人对事物的认识规律，首先形成对事物整体的笼统认识，然后进入到对事物局部或细节的认识，进而发展到对事物结构的认识，最后进入到在更高层次上的认识。客观事物出现在人面前时，人对它的认识是直观的、大概的、笼统的。这种直观的认识，无法深入到事物的本质，不能准确地反映事物，必须用分析的方法，使人的认识由直观性、表面性，深入到事物的内部及它的各个部分、要素，找出其中的本质方面，并对分析的结果进行综合，从而获得对事物深刻的认识。
（二）整体阅读在思维上是分析与综合的对立统一
整体阅读开始的整体感知和最后的整体把握都属于综合，中间的是局部分析。所谓分析，是把客观事物的整体分解为各部分、方面、要素，逐个加以研究的方法。综合，就是在分析的基础上，把对象的各个部分、各个方面、各个环节、各种因素连接起来，结合成一个统一整体进行考察的思维方法。综合和分析是对立统一的一对矛盾，综合以分析为基础，分析是为了综合，它又以综合的成果为指导，以实现新的综合。分析和综合，互相联系，互相依存，互相转化，共同实现对文章认识的深入。没有对课文各要素、各部分、各段落层次的分析，就无法透彻地理解课文，认识清楚它各部分的具体面貌及其在文章中的作用。没有综合，就不能将分析的结果联系起来，正确深入地从本质上把握文章。
三、整体感知的操作方法及例子
根据整体阅读过程的三个阶段，分别可以运用不同的操作方法。
（一）整体感知阶段
本阶段的目的是迅速打破课文的外壳，进入文本。由于是开始阶段，学生能有所发现即可。具体有以下一些操作方法。
1.诵读法。诵读可以使学生“整体直觉”地体味。用朱自清的话说，诵读就是把“写在纸上的语言变成活的语气”。文章的语言是作者情感观念的载体，不同的情思可用相应的语言表达出来。学生在诵读的过程中，可以通过读文章语言来还原作者写作时的情感，从而感受其细腻微妙的情思。朱熹也说：诵读的要义，是“得他滋味”。“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益”。这里的“沉潜讽咏”就是集中精神，投入情感，抑扬顿挫的朗诵或背诵。在诵读的过程中，学生可以通过触摸文字的肌理感受文章的内在律动、作者的情感脉搏。投入的诵读能使人迅速进入文本，尤其是表现情感类的文章，诵读法大有用武之地。例如：朱自清的《背影》，投入的诵读甚至可使学生潸然泪下。
2.情境创设法。文章表现的情境往往与学生的现实生活有距离，因此学生可能会因缺少相关的背景知识而无法理解文章，这时就需要教师创设相关的情境来铺设阶梯。如：《藏羚羊的跪拜》，就可选取可可西里的藏羚羊图片来导入。《明湖居听书》，可以下载一些梨花大鼓的视频观看，让学生直观感受。
（二）整体把握阶段
本阶段是建立在分析基础上的综合，是将不同作用各部分、各要素相整合后，对文章形成更全面的、更透彻的、更深入本质的认识。它不仅是认识上的深化全面，还是对教学效果的检验，更是对知识的迁移运用。
1.总结归纳法。让学生绘制树形图和结构图、线索图，或用语言对课文的内容、中心、写作特色进行总结，使他们新昵称对课文的整体深入的认识。如：前文绘制如《大自然的语言》类似的树形图。
2.仿写段落法。模仿课文的写作手法，写作类似的题材和段落，在仿写中促进知识的迁移运用。例如：在学习《明湖居听书》后，学生模仿课文用比喻表现声音的手法写作《与命运抗争——听〈命运交响曲〉有感》：贝多芬此时的生命平静可怕得犹如暴风雨的前夕，紧接着越来越高昂，如同他与病痛的命运所进行的顽强抗争，犹如一块石头被掷入了生命之湖，溅出点点水珠、泛起阵阵波澜、掀起层层澎湃，如其生平所经历的苦痛与坎坷。紧随其后的是从深不见底的黑暗中突破层层迷障飞向光明。但不幸的是病魔又继续纠缠，他在不断地与困厄抗争、抗争、抗争……
四、结语
整体阅读的过程是整体感知——局部分析——整体把握。它们看似独立，但互相融合，彼此交替进行。在整体感知的前提下进行局部的细致分析，在整合各局部的分析的基础上形成对文章全面透彻的、深入本质的认识。其目的不仅在于提高学生阅读能力，培养语感，熟练运用语文知识，还着眼于学生思维品质的训练，是辩证唯物主义哲学观、方法论在语文教学中的实践。当然，随着客观世界的变化和人们认识的发展，其还有待进一步的丰富和完善。
参考文献：
[1]倪文锦.初中语文新课程教学法.北京：高等教育出版社，2009.
[2]王荣生.对“整体感知”“整体把握”的感知与把握.语文学习，2002，6.
（作者单位：浙江省温州市瓯海区仙岩第一中学）
关键词：初中语文；阅读教学；整体阅读
在阅读教学中，教师会带领学生对课文进行详尽细致的分析，这样的教学往往造成对课文的肢解，将浑然一体的课文分解得支离破碎。师生们忙忙碌碌地在句段间游走，结果是学生仅知一些断断续续的只言片语，对文章的理解如盲人摸象，似是而非。但是，如不进行句段的分析，又会导致教学的空洞，使学生的阅读停留在表面，不利于培养学生运用语言的能力，教学流于浮泛。笔者认为，要解决上述问题，应注重对课文进行整体阅读教学。
一、整体阅读及其重要意义
整体阅读，就是将结构完整的阅读材料整体作为阅读对象。整体阅读强调理解全文的中心主旨，宏观把握文章的思路和结构。在宏观把握的前提下，对构成课文的不同要素、各个有机部分进行深入的分析，理解它们在整篇文章中的不同作用。在分析了这些部分之后，对文章有更深入、全面的认识，从而达到从本质上把握文章。所以，整体阅读的过程为整体感知——局部分析——整体把握。打个形象的比方，课文如同一棵大樹，中心主旨犹如主干，它支撑起整棵大树；作者的观念意识和写作主旨犹如树根，它往往不是显而易见但是又具有潜在的决定意义，重要非凡；段落层次犹如大树的主要分枝，它们互相区别又一脉相承，共同与主干相连，语句犹如细小的枝叶。它们附着于主要分支，相互区别，但又共同为主干服务。所有的树根、主干、大分枝、小枝叶，它们共同构成了一个有机体——大树，经过抽象后的主干和大分支就是文章的结构。
二、整体阅读的理论依据
（一）整体阅读符合人的认识规律
整体阅读的过程为整体感知——局部分析——整体把握。这一过程符合人对事物的认识规律，首先形成对事物整体的笼统认识，然后进入到对事物局部或细节的认识，进而发展到对事物结构的认识，最后进入到在更高层次上的认识。客观事物出现在人面前时，人对它的认识是直观的、大概的、笼统的。这种直观的认识，无法深入到事物的本质，不能准确地反映事物，必须用分析的方法，使人的认识由直观性、表面性，深入到事物的内部及它的各个部分、要素，找出其中的本质方面，并对分析的结果进行综合，从而获得对事物深刻的认识。
（二）整体阅读在思维上是分析与综合的对立统一
整体阅读开始的整体感知和最后的整体把握都属于综合，中间的是局部分析。所谓分析，是把客观事物的整体分解为各部分、方面、要素，逐个加以研究的方法。综合，就是在分析的基础上，把对象的各个部分、各个方面、各个环节、各种因素连接起来，结合成一个统一整体进行考察的思维方法。综合和分析是对立统一的一对矛盾，综合以分析为基础，分析是为了综合，它又以综合的成果为指导，以实现新的综合。分析和综合，互相联系，互相依存，互相转化，共同实现对文章认识的深入。没有对课文各要素、各部分、各段落层次的分析，就无法透彻地理解课文，认识清楚它各部分的具体面貌及其在文章中的作用。没有综合，就不能将分析的结果联系起来，正确深入地从本质上把握文章。
三、整体感知的操作方法及例子
根据整体阅读过程的三个阶段，分别可以运用不同的操作方法。
（一）整体感知阶段
本阶段的目的是迅速打破课文的外壳，进入文本。由于是开始阶段，学生能有所发现即可。具体有以下一些操作方法。
1.诵读法。诵读可以使学生“整体直觉”地体味。用朱自清的话说，诵读就是把“写在纸上的语言变成活的语气”。文章的语言是作者情感观念的载体，不同的情思可用相应的语言表达出来。学生在诵读的过程中，可以通过读文章语言来还原作者写作时的情感，从而感受其细腻微妙的情思。朱熹也说：诵读的要义，是“得他滋味”。“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益”。这里的“沉潜讽咏”就是集中精神，投入情感，抑扬顿挫的朗诵或背诵。在诵读的过程中，学生可以通过触摸文字的肌理感受文章的内在律动、作者的情感脉搏。投入的诵读能使人迅速进入文本，尤其是表现情感类的文章，诵读法大有用武之地。例如：朱自清的《背影》，投入的诵读甚至可使学生潸然泪下。
2.情境创设法。文章表现的情境往往与学生的现实生活有距离，因此学生可能会因缺少相关的背景知识而无法理解文章，这时就需要教师创设相关的情境来铺设阶梯。如：《藏羚羊的跪拜》，就可选取可可西里的藏羚羊图片来导入。《明湖居听书》，可以下载一些梨花大鼓的视频观看，让学生直观感受。
（二）整体把握阶段
本阶段是建立在分析基础上的综合，是将不同作用各部分、各要素相整合后，对文章形成更全面的、更透彻的、更深入本质的认识。它不仅是认识上的深化全面，还是对教学效果的检验，更是对知识的迁移运用。
1.总结归纳法。让学生绘制树形图和结构图、线索图，或用语言对课文的内容、中心、写作特色进行总结，使他们新昵称对课文的整体深入的认识。如：前文绘制如《大自然的语言》类似的树形图。
2.仿写段落法。模仿课文的写作手法，写作类似的题材和段落，在仿写中促进知识的迁移运用。例如：在学习《明湖居听书》后，学生模仿课文用比喻表现声音的手法写作《与命运抗争——听〈命运交响曲〉有感》：贝多芬此时的生命平静可怕得犹如暴风雨的前夕，紧接着越来越高昂，如同他与病痛的命运所进行的顽强抗争，犹如一块石头被掷入了生命之湖，溅出点点水珠、泛起阵阵波澜、掀起层层澎湃，如其生平所经历的苦痛与坎坷。紧随其后的是从深不见底的黑暗中突破层层迷障飞向光明。但不幸的是病魔又继续纠缠，他在不断地与困厄抗争、抗争、抗争……
四、结语
整体阅读的过程是整体感知——局部分析——整体把握。它们看似独立，但互相融合，彼此交替进行。在整体感知的前提下进行局部的细致分析，在整合各局部的分析的基础上形成对文章全面透彻的、深入本质的认识。其目的不仅在于提高学生阅读能力，培养语感，熟练运用语文知识，还着眼于学生思维品质的训练，是辩证唯物主义哲学观、方法论在语文教学中的实践。当然，随着客观世界的变化和人们认识的发展，其还有待进一步的丰富和完善。
参考文献：
[1]倪文锦.初中语文新课程教学法.北京：高等教育出版社，2009.
[2]王荣生.对“整体感知”“整体把握”的感知与把握.语文学习，2002，6.
（作者单位：浙江省温州市瓯海区仙岩第一中学）