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农村小学生的课外阅读存在的种种问题,并非某所学校所独有,而是具有相当的代表性。那么,产生这些现象的原因到底何在呢?笔者通过走访、了解,发现主要有以下几个方面的原因:
1.学校未建立图书室。农村小学因为基础设施的配备相对简陋和经济条件相对薄弱,大多数没有设置图书馆、阅览室,即使设置了图书室,也没有多少适合学生阅读的图书,而且很少对学生开放,甚至从未开放过。这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境,使得学生缺乏课外阅读资源。
2.功利化的教育观念。农村家庭对孩子的教育非常功利化,很多父母认为读书就是为了学习、为了考上大学,至于那些“闲书”,读了没什么用。甚至有些父母认为课外书内容不健康,会耽误时间、影响学习,根本不允许孩子阅读课外书籍。对于丰富的阅读对扩大孩子知识面、塑造心灵所起的作用,因为是非常潜在的,很多父母根本意识不到。
3.影视作品的冲击。课外书籍与丰富多彩的充满神奇、幻想的影视作品形成了强烈的反差,学生的吸引力被影视节目深深吸引,占用了学生大量的课外阅读书籍的时间,很多学生无时间更无兴趣去读那“白纸黑字”。
4.课外阅读指导的缺失。很多教师在阅读指导方面做得远远不够。在日常的教学过程中,能定期指导学生进行课外阅读的教师仅占20%左右,多数教师很少指导或不指导,对学生的课外阅读采取了放任自流的态度。
5.社会文化氛围不浓。在倡导学习型社会的今天,读书应该成为一种生活时尚,学生在学校、家庭和社会都应享受到浓郁的文化熏陶。而事实上,在农村,特别是一些偏远的乡村,成年人对读书的兴趣不浓,闲暇之余,多数成人沉迷于打扑克、打麻将,不仅对子女的课外阅读指导督促不够,而且也在行为方面给年幼的孩子带来了很不好的影响。
针对这样的现状,我们教师又该做些什么呢?我觉得最起码要从以下几方面做起:
一、教师为范,师生共读同成长
如果教师是个不爱读书的人,怎么会培养出爱读书的学生来呢?可想而知,要让学生喜欢阅读,教师首先要喜欢阅读,以身作则,率先垂范。
贫瘠的阅读,使教师在专业知识上无法精进。因此,教师首先要阅读教育专著,养成坚持阅读的良好习惯。其次,作为语文教师,扎实的语文功底与人文底蕴也离不开大量的阅读。
再者,教师要阅读学生爱读的书籍。了解学生所读的书,知道学生喜欢什么样的书籍,能拉近教师与学生的距离。适合学生阅读的书籍,教师要站在学生的角度和他们一起阅读,再选择学生感兴趣的内容进行阅读指导或推荐阅读。也只有这样,在与学生交流读书感受的时候,师生才会有“共同语言”。
二、改善阅读环境,营造书香氛围
农村学生大多数家庭条件较差,买书少;农村学校的图书室,藏书也不多。面对这样的现状,教师要努力改善学生的阅读环境,营造培养学生课外阅读的时间和空间。如,建立班级书屋,可以让学生以自愿为原则捐赠图书,填充班级图书角。家庭经济好的孩子,可以多捐赠书籍;而家庭比较拮据的学生,则少捐一些。要发动每位学生将自己已看完的好书向班里的同学进行推荐,然后将这本书存放在班级图书角,由图书管理员统一管理、借阅,形成“好书大家读,快乐共分享”的读书氛围。这样,只要每个孩子提供一本书,他就能读到四十多本书了。这样的“流动书屋”,书籍也是常换常新,学生可以互相借阅,还能促进阅读交流。
三、培养读书习惯,提高实效
乌申斯基说过:“人的好行为习惯就像是在银行里存了一大笔钱,你可以随时提取它的利息,享用一生。”而林语堂先生在谈读书时说:“一个人读书必须出其自然,才能享受读书的乐趣。”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。因此,从孩子入学开始,教师就应培养孩子喜欢读课外书的习惯。而习惯的培养,要从阅读学生喜爱的图书的习惯开始。
1.选择合适的书籍
课外阅读是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动,近似于生活中的自然阅读。在未经引导的情况下,很多刚入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《红猫蓝兔七侠传》等卡通图书。他们看书都是有什么看什么,很少有目的地选择书目,因此不能盲目让他们读书。指导他们选择合适的书,极其重要。一般来说,低年级学生以拼音读物为主,教师要帮助学生选择内容健康、符合儿童年龄特点、类型多样的读物,包括古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及。
2.培养听读习惯
早期阅读中,儿童听读及其伴随的思维、智力的发展,对阅读过程中形音义的结合、儿童的语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡,从听到读到写的自然过程等是儿童阅读能力培养的奥秘所在。低年级学生阅读习惯的培养应从最基本的听、读图书开始。
本着“有益、有趣”的原则,结合农村小学实际,对低年级学生的阅读要求不能过高,可以定位在让学生借助汉语拼音、图文结合,了解故事情节,读后把故事讲给别人听,侧重培养口语交际能力和想象能力。在实际教学中,教师可以从听入手,激发他们的阅读兴趣,如选择适合他们阅读的图书,用讲故事的形式或利用媒体让学生边看插图边听老师讲故事;也可以用一节课的时间,与学生共读一本书,在读的过程中引导学生交流,保持学生对书本的浓厚兴趣。
1.学校未建立图书室。农村小学因为基础设施的配备相对简陋和经济条件相对薄弱,大多数没有设置图书馆、阅览室,即使设置了图书室,也没有多少适合学生阅读的图书,而且很少对学生开放,甚至从未开放过。这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境,使得学生缺乏课外阅读资源。
2.功利化的教育观念。农村家庭对孩子的教育非常功利化,很多父母认为读书就是为了学习、为了考上大学,至于那些“闲书”,读了没什么用。甚至有些父母认为课外书内容不健康,会耽误时间、影响学习,根本不允许孩子阅读课外书籍。对于丰富的阅读对扩大孩子知识面、塑造心灵所起的作用,因为是非常潜在的,很多父母根本意识不到。
3.影视作品的冲击。课外书籍与丰富多彩的充满神奇、幻想的影视作品形成了强烈的反差,学生的吸引力被影视节目深深吸引,占用了学生大量的课外阅读书籍的时间,很多学生无时间更无兴趣去读那“白纸黑字”。
4.课外阅读指导的缺失。很多教师在阅读指导方面做得远远不够。在日常的教学过程中,能定期指导学生进行课外阅读的教师仅占20%左右,多数教师很少指导或不指导,对学生的课外阅读采取了放任自流的态度。
5.社会文化氛围不浓。在倡导学习型社会的今天,读书应该成为一种生活时尚,学生在学校、家庭和社会都应享受到浓郁的文化熏陶。而事实上,在农村,特别是一些偏远的乡村,成年人对读书的兴趣不浓,闲暇之余,多数成人沉迷于打扑克、打麻将,不仅对子女的课外阅读指导督促不够,而且也在行为方面给年幼的孩子带来了很不好的影响。
针对这样的现状,我们教师又该做些什么呢?我觉得最起码要从以下几方面做起:
一、教师为范,师生共读同成长
如果教师是个不爱读书的人,怎么会培养出爱读书的学生来呢?可想而知,要让学生喜欢阅读,教师首先要喜欢阅读,以身作则,率先垂范。
贫瘠的阅读,使教师在专业知识上无法精进。因此,教师首先要阅读教育专著,养成坚持阅读的良好习惯。其次,作为语文教师,扎实的语文功底与人文底蕴也离不开大量的阅读。
再者,教师要阅读学生爱读的书籍。了解学生所读的书,知道学生喜欢什么样的书籍,能拉近教师与学生的距离。适合学生阅读的书籍,教师要站在学生的角度和他们一起阅读,再选择学生感兴趣的内容进行阅读指导或推荐阅读。也只有这样,在与学生交流读书感受的时候,师生才会有“共同语言”。
二、改善阅读环境,营造书香氛围
农村学生大多数家庭条件较差,买书少;农村学校的图书室,藏书也不多。面对这样的现状,教师要努力改善学生的阅读环境,营造培养学生课外阅读的时间和空间。如,建立班级书屋,可以让学生以自愿为原则捐赠图书,填充班级图书角。家庭经济好的孩子,可以多捐赠书籍;而家庭比较拮据的学生,则少捐一些。要发动每位学生将自己已看完的好书向班里的同学进行推荐,然后将这本书存放在班级图书角,由图书管理员统一管理、借阅,形成“好书大家读,快乐共分享”的读书氛围。这样,只要每个孩子提供一本书,他就能读到四十多本书了。这样的“流动书屋”,书籍也是常换常新,学生可以互相借阅,还能促进阅读交流。
三、培养读书习惯,提高实效
乌申斯基说过:“人的好行为习惯就像是在银行里存了一大笔钱,你可以随时提取它的利息,享用一生。”而林语堂先生在谈读书时说:“一个人读书必须出其自然,才能享受读书的乐趣。”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。因此,从孩子入学开始,教师就应培养孩子喜欢读课外书的习惯。而习惯的培养,要从阅读学生喜爱的图书的习惯开始。
1.选择合适的书籍
课外阅读是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动,近似于生活中的自然阅读。在未经引导的情况下,很多刚入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《红猫蓝兔七侠传》等卡通图书。他们看书都是有什么看什么,很少有目的地选择书目,因此不能盲目让他们读书。指导他们选择合适的书,极其重要。一般来说,低年级学生以拼音读物为主,教师要帮助学生选择内容健康、符合儿童年龄特点、类型多样的读物,包括古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及。
2.培养听读习惯
早期阅读中,儿童听读及其伴随的思维、智力的发展,对阅读过程中形音义的结合、儿童的语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡,从听到读到写的自然过程等是儿童阅读能力培养的奥秘所在。低年级学生阅读习惯的培养应从最基本的听、读图书开始。
本着“有益、有趣”的原则,结合农村小学实际,对低年级学生的阅读要求不能过高,可以定位在让学生借助汉语拼音、图文结合,了解故事情节,读后把故事讲给别人听,侧重培养口语交际能力和想象能力。在实际教学中,教师可以从听入手,激发他们的阅读兴趣,如选择适合他们阅读的图书,用讲故事的形式或利用媒体让学生边看插图边听老师讲故事;也可以用一节课的时间,与学生共读一本书,在读的过程中引导学生交流,保持学生对书本的浓厚兴趣。