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【摘要】探究学习作为当今世界各国课程改革实践共同关注的核心问题之一,是我国新一轮基础教育课程改革的亮点、热点和难点,正日益受到理论与实践领域的密切关注。随着信息技术的发展,网络为信息社会的探究式学习提供了巨大的空间。面对信息技术对教育产生的重大影响,积极进行信息技术与思想品德学科教学整合的探索,努力培养学生的探究学习精神和实践能力,促进教学方式的根本性变革,是深化思想品德学科课堂教学改革的关键。
【关键词】网络环境;思想品德教学;探究学习
【Abstract】Inquiry learning as the curriculum reform of the world today the core issues of common concern, one is my new basic education curriculum reform highlights, hot and difficult, are increasingly subject to the field of theory and practice closely. With the development of information technology, network, information society, inquiry-based learning provides a great space. The face of information technology major impact on education, actively carry out ideological and moral discipline of information technology and explore the integration of teaching, to train students in inquiry learning spirit and practical ability, to promote fundamental changes in teaching methods, is deepening the ideological and moral discipline teaching key to reform.
【Key words】Network environment; ideological and moral education; inquiry learning
【中图分类号】G631【文章标识码】A 【文章编号】1000-8594(2010)02-0069-03
一、网络环境下建构探究学习模式的重要性
(一)网络环境下探究学习的理论基础——建构主义。
建构主义认为,学习是个体在一定知识背景下与外在信息环境相互作用的过程,是一种意义的建构——不是教师传递知识给学生,而是学生自我建构,强调个体的实践和探究。学习者在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及基于这些经验基础之上的一系列的认知结构。因而在学习过程中,学习者不是被动的在教师指导下进行接收、加工和储存,而是根据自己的知识背景对信息进行主动的选择和加工,在他人的协助下建构自己的意义学习。网络为建构主义提供了相应的建构环境,网络提供了多角度、多表征的信息,有利于知识的加工或衔接。网络环境下进行探究学习,有利于学习思维与建构主义理论的有机结合,同时又发展了建构主义理论。建构主义主张教学以学生的探究活动为中心,教师改变传统教学中的知识提供者、灌输者的身份,而成为知识的引导者、指导者。探究学习倡导学生以自己的生活为背景,选取自身感兴趣的主题进行研究、探索,教师退居“二线”,起“保驾护航”的作用。学生所获得的知识或个人体验,是通过自身的摸索,不断的构建所得。网络探究学习的三种方式——个体、小组和个人与集体结合,同样是为了使个体在与外界的信息冲突中达到完整的建构。所以说,建构主义是网络环境下进行探究学习的理论基础。
(二)师生自身发展需要运用探究教学模式。
国家新课程标准是国家根据全国大多数地区的国情制订的国家基本要求,是全国大多数地区大多数学生都必须达到的最低标准。因此,各地的一线教师有权根据本校本班学生的实际状况决定学习内容的广度和深度。苏锡常等经济发达城市的学校早已普及信息技术教育,学生已具备一定的计算机操作技术和信息素养。多数学生家庭配有个人电脑,学生可以在课余时间自由上网收集资料、接受信息,知识唾手可得。学生接受的信息相当丰富。而正处于青春期的初中学生渴望展示自己,渴望探究和创新,愿意在人前表达自己的观点。让学生呈现自主探究好的资料正好给他们提供了一个展示自我、张扬个性的平台。而在现代激烈竞争的社会环境中成长的独生子女,又大多表现为竞争意识不强,实践能力和探究能力较弱,实践能力与探究能力又恰恰是现代和未来社会所必备的能力与素质。 在新课程环境下,很多时候老师与学生是站在同一起跑线上,教师该怎样担当起自身的角色?思想品德课程不仅包含了道德、人文、社会等知识,还增加了许多反映社会意识形态、经济文化、科技新进展等时代性较强的新内容。对于这些新内容,许多教师也是陌生的,这就要求教师做一个终身学习者,通过各种渠道不断学习,及时更新自己的知识。在师生互动中,与学生一道学习新内容,体验新认知,才能真正做到教学相长,实现师生的共同发展。
二、网络环境下思想品德课探究学习的基本模式(见图)
三、网络环境下思想品德课探究学习模式的教学实践
(一)充分发挥网络资源,彰显多媒体优势。
思想品德课极强的现实性与时代性,要求其教学必须“与时俱进”,随时根据社会的发展,特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此,以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果,而“信息”要素的加入,为思想品德课在现代化教学环境下注入“新鲜”的活水和血液,也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的材料。因此,在学校具备网络资源的条件下,思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件,使教学内容动态化、形象化、趣味化;利用各种信息资料拓展学生视野;利用网络超越时空的特点创设情境,激发学生学习兴趣与求知欲;利用网络建立网站、资源库,进行远程教育,使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设,为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。
(二)灵活运用网络技术,活跃探究气氛。
课堂教学开始,学生的注意往往还停留在课前的某一情境上,为使学生对新课程、新内容发生兴趣,教师可先从“无意注意”入手,通过多媒体中的一幅投影、一段录像、一幅画面,都可能会不由自主地引起学生注意,随着教学过程的深入,学生“无意注意”不可能持久,且极易受到干扰,这时可运用多媒体教学,使学生由无意注意转入有意注意,通过促进师生互动,让学生主动思考探求问题。在教学结束之前,也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华,从而加深学生对知识的理解和运用。在教学过程中,教师也可通过多媒体设置一些与教学内容密切相关的小栏目,如“个案分析”、“生活场景”、“今日说法”、“中国在线”、“忆往昔”、“焦点评述”等,激发学生兴趣和参与的积极性,促进课堂教学。在多媒体材料展示形式的选择上,要灵活掌握。比如可适当制作一些漫画、动画,下载一些图片,剪辑一些影片资料,整理一些新闻报道等等,但不管怎样选择,都要考虑到学生的接受能力,体现出教学效果最大化,能使学生在笑声中学,在兴趣中用,以增强思想品德课的趣味性。
(三)让多媒体走进活动课,培养学生创新精神和探究能力。
信息技术与活动课整合,体现了现代教育技术与现代教育理念的结合,既突出了多媒体的示范、指导、激趣作用,又充分发挥了学生的主体地位,从而为学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。比如“时事评论课”,通过多媒体多角度、多方位展示相关资料,开拓了学生视野、扩大了知识容量,为学生评论提供充足的素材;与思想品德课密切相关的时政新闻,因与上课时间冲突,学生无法准时收看,而多媒体网络则有利于在学生课余时间进行“新闻补报”;初次参加辩论赛或知识竞赛的同学因没有经验、不熟悉竞赛规则而不敢面对,即使老师极力发动亦难以奏效,而通过多媒体图文并茂的画面展示竞赛现场,使同学们犹如身临其境,连续几次观摩,同学们便能基本掌握一些参赛技巧、规则,并拥有了充分的自信,即使是初次参赛同学,也能从容上场,坦然面对,“万事开头难”也不再难了。总之,信息技术弥补了活动课中的不足,丰富了活动课内容,最大程度地培养了学生的创新精神和实践能力。
四、网络环境下进行探究教学需要注意的问题
(一)探究性学习虽然关注的是问题的提出,注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整套理,但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此,必须明确的是,不是教材的任何章节或知识点都需要通过网络教学模式来探究获得。可以说,有时甚至相反。
(二)不同知识结构的同学要有深浅不同的探究性学习方向 。探究的方向,即问题的提出,学生要考虑到自身的知识结构水平及运用能力,要使问题最有效地激发学习的兴趣,最合理地运用自己的知识储备,使学生本身获得最有效益的学习 。如,初一学生只能作一些较浅层次的研究。
(三)不能苛求所有学生的研究结果都一定达到有所发明、有所创新,更不能把超纲超本的学习作为目标。绝大部分学生的研究结果都显得非常稚嫩,更多的只是重复早已定论的东西,但只要是学生以已有的知识作为基点,在查找、讨论的过程中进行了学习研究,那么就不管这位学生的成果是水平高,还是水平低,甚至有没有研究成果,我们都应该肯定、表扬这是一种超越自我的创新活动。
【参考文献】
1、袁智强,关于计算机辅助教学的调查与分析[J],数学教学学报
2、孙杰远,信息技术与课程整合[M],北京大学出版社,56~80
3、李丽英,现代信息技术与学科整合的实践模式,,《中小学电教》2003年第8期
4、张剑平,现代教育技术理论与应用,张剑平,高等教育出版,2003年5~15
(作者单位:常熟市第八中学)
【关键词】网络环境;思想品德教学;探究学习
【Abstract】Inquiry learning as the curriculum reform of the world today the core issues of common concern, one is my new basic education curriculum reform highlights, hot and difficult, are increasingly subject to the field of theory and practice closely. With the development of information technology, network, information society, inquiry-based learning provides a great space. The face of information technology major impact on education, actively carry out ideological and moral discipline of information technology and explore the integration of teaching, to train students in inquiry learning spirit and practical ability, to promote fundamental changes in teaching methods, is deepening the ideological and moral discipline teaching key to reform.
【Key words】Network environment; ideological and moral education; inquiry learning
【中图分类号】G631【文章标识码】A 【文章编号】1000-8594(2010)02-0069-03
一、网络环境下建构探究学习模式的重要性
(一)网络环境下探究学习的理论基础——建构主义。
建构主义认为,学习是个体在一定知识背景下与外在信息环境相互作用的过程,是一种意义的建构——不是教师传递知识给学生,而是学生自我建构,强调个体的实践和探究。学习者在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及基于这些经验基础之上的一系列的认知结构。因而在学习过程中,学习者不是被动的在教师指导下进行接收、加工和储存,而是根据自己的知识背景对信息进行主动的选择和加工,在他人的协助下建构自己的意义学习。网络为建构主义提供了相应的建构环境,网络提供了多角度、多表征的信息,有利于知识的加工或衔接。网络环境下进行探究学习,有利于学习思维与建构主义理论的有机结合,同时又发展了建构主义理论。建构主义主张教学以学生的探究活动为中心,教师改变传统教学中的知识提供者、灌输者的身份,而成为知识的引导者、指导者。探究学习倡导学生以自己的生活为背景,选取自身感兴趣的主题进行研究、探索,教师退居“二线”,起“保驾护航”的作用。学生所获得的知识或个人体验,是通过自身的摸索,不断的构建所得。网络探究学习的三种方式——个体、小组和个人与集体结合,同样是为了使个体在与外界的信息冲突中达到完整的建构。所以说,建构主义是网络环境下进行探究学习的理论基础。
(二)师生自身发展需要运用探究教学模式。
国家新课程标准是国家根据全国大多数地区的国情制订的国家基本要求,是全国大多数地区大多数学生都必须达到的最低标准。因此,各地的一线教师有权根据本校本班学生的实际状况决定学习内容的广度和深度。苏锡常等经济发达城市的学校早已普及信息技术教育,学生已具备一定的计算机操作技术和信息素养。多数学生家庭配有个人电脑,学生可以在课余时间自由上网收集资料、接受信息,知识唾手可得。学生接受的信息相当丰富。而正处于青春期的初中学生渴望展示自己,渴望探究和创新,愿意在人前表达自己的观点。让学生呈现自主探究好的资料正好给他们提供了一个展示自我、张扬个性的平台。而在现代激烈竞争的社会环境中成长的独生子女,又大多表现为竞争意识不强,实践能力和探究能力较弱,实践能力与探究能力又恰恰是现代和未来社会所必备的能力与素质。 在新课程环境下,很多时候老师与学生是站在同一起跑线上,教师该怎样担当起自身的角色?思想品德课程不仅包含了道德、人文、社会等知识,还增加了许多反映社会意识形态、经济文化、科技新进展等时代性较强的新内容。对于这些新内容,许多教师也是陌生的,这就要求教师做一个终身学习者,通过各种渠道不断学习,及时更新自己的知识。在师生互动中,与学生一道学习新内容,体验新认知,才能真正做到教学相长,实现师生的共同发展。
二、网络环境下思想品德课探究学习的基本模式(见图)
三、网络环境下思想品德课探究学习模式的教学实践
(一)充分发挥网络资源,彰显多媒体优势。
思想品德课极强的现实性与时代性,要求其教学必须“与时俱进”,随时根据社会的发展,特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此,以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果,而“信息”要素的加入,为思想品德课在现代化教学环境下注入“新鲜”的活水和血液,也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的材料。因此,在学校具备网络资源的条件下,思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件,使教学内容动态化、形象化、趣味化;利用各种信息资料拓展学生视野;利用网络超越时空的特点创设情境,激发学生学习兴趣与求知欲;利用网络建立网站、资源库,进行远程教育,使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设,为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。
(二)灵活运用网络技术,活跃探究气氛。
课堂教学开始,学生的注意往往还停留在课前的某一情境上,为使学生对新课程、新内容发生兴趣,教师可先从“无意注意”入手,通过多媒体中的一幅投影、一段录像、一幅画面,都可能会不由自主地引起学生注意,随着教学过程的深入,学生“无意注意”不可能持久,且极易受到干扰,这时可运用多媒体教学,使学生由无意注意转入有意注意,通过促进师生互动,让学生主动思考探求问题。在教学结束之前,也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华,从而加深学生对知识的理解和运用。在教学过程中,教师也可通过多媒体设置一些与教学内容密切相关的小栏目,如“个案分析”、“生活场景”、“今日说法”、“中国在线”、“忆往昔”、“焦点评述”等,激发学生兴趣和参与的积极性,促进课堂教学。在多媒体材料展示形式的选择上,要灵活掌握。比如可适当制作一些漫画、动画,下载一些图片,剪辑一些影片资料,整理一些新闻报道等等,但不管怎样选择,都要考虑到学生的接受能力,体现出教学效果最大化,能使学生在笑声中学,在兴趣中用,以增强思想品德课的趣味性。
(三)让多媒体走进活动课,培养学生创新精神和探究能力。
信息技术与活动课整合,体现了现代教育技术与现代教育理念的结合,既突出了多媒体的示范、指导、激趣作用,又充分发挥了学生的主体地位,从而为学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。比如“时事评论课”,通过多媒体多角度、多方位展示相关资料,开拓了学生视野、扩大了知识容量,为学生评论提供充足的素材;与思想品德课密切相关的时政新闻,因与上课时间冲突,学生无法准时收看,而多媒体网络则有利于在学生课余时间进行“新闻补报”;初次参加辩论赛或知识竞赛的同学因没有经验、不熟悉竞赛规则而不敢面对,即使老师极力发动亦难以奏效,而通过多媒体图文并茂的画面展示竞赛现场,使同学们犹如身临其境,连续几次观摩,同学们便能基本掌握一些参赛技巧、规则,并拥有了充分的自信,即使是初次参赛同学,也能从容上场,坦然面对,“万事开头难”也不再难了。总之,信息技术弥补了活动课中的不足,丰富了活动课内容,最大程度地培养了学生的创新精神和实践能力。
四、网络环境下进行探究教学需要注意的问题
(一)探究性学习虽然关注的是问题的提出,注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整套理,但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此,必须明确的是,不是教材的任何章节或知识点都需要通过网络教学模式来探究获得。可以说,有时甚至相反。
(二)不同知识结构的同学要有深浅不同的探究性学习方向 。探究的方向,即问题的提出,学生要考虑到自身的知识结构水平及运用能力,要使问题最有效地激发学习的兴趣,最合理地运用自己的知识储备,使学生本身获得最有效益的学习 。如,初一学生只能作一些较浅层次的研究。
(三)不能苛求所有学生的研究结果都一定达到有所发明、有所创新,更不能把超纲超本的学习作为目标。绝大部分学生的研究结果都显得非常稚嫩,更多的只是重复早已定论的东西,但只要是学生以已有的知识作为基点,在查找、讨论的过程中进行了学习研究,那么就不管这位学生的成果是水平高,还是水平低,甚至有没有研究成果,我们都应该肯定、表扬这是一种超越自我的创新活动。
【参考文献】
1、袁智强,关于计算机辅助教学的调查与分析[J],数学教学学报
2、孙杰远,信息技术与课程整合[M],北京大学出版社,56~80
3、李丽英,现代信息技术与学科整合的实践模式,,《中小学电教》2003年第8期
4、张剑平,现代教育技术理论与应用,张剑平,高等教育出版,2003年5~15
(作者单位:常熟市第八中学)