[摘 要]课程改革要求我们培养学生创新能力，而物理学科本身特点决定了在其教学过程中更有利于培养学生的创新精神，因此教师在教学中应积极寻找、探索培养创新精神的切入点。
　　[关键词]物理教学 新课程 理念
　　
　　物理教学活动应该是一种让学生主动去体验的过程，并在体验中去学它，用它。因此在授课前可以创设一种情景，让学生主动地去探索、去汲取知识，让学生在体验中走进物理。教师也可以试着从课本中的阅读书材料引入课题，它可以让我们将物理知识与实际生活生产相接合，可以掌握一些有效的研究方法，可以了解物理学的科学前沿，能加深知识学习的深度。
　　物理课程中有许多定律、公式及物理问题可以用图形来描述，常常可使问题简化，而且图形中蕴藏着深刻物理规律。在教学中要培养学生构建图形的思维方式，培养构建图形的能力，这样可以让学生更好地理解规律、定义，也是对创造性思维的培养。如位移图像、速度图像既可以说明与时间的关系，其斜率又反应了一个新的物理量，这样加深了学生对概念、规律的理解，又对提高分析解决复杂的、综合性的物理问题提供了解题途径。
　　物理学科是一门注重理解和和感悟的学科，要求学生有较高层次的能力，要有对物理内容理解的深度、融会贯通的程度、独立处理问题的能力以及发现问题、解决问题的能力。物理教学中总要想方设法去引导学生多思、深思、会思，从而活跃学生的思维，使学生处于积极的思维状态中，让他们思有所学，思有所得，达到培养学生的思维能力，提高课堂教学效果。因此培养出具有独立分析问题的能力和创新能力的学生，提高学生综合运用的能力，引导学生学会总结内容、方法，条理知识，构建知识框架，培养学生获取信息、转换信息和运用信息的能力，使学生看问题从片面走向全面，从表面走向本质，养成对物理问题深入探究的习惯。
　　课程改革要求我们培养学生创新能力，培养学生具有创新精神已成为素质教育的主旋律，教育的使命是使每個人发展自己的才能和创造性潜能。而物理学科本身特点决定了在其教学过程中更有利于培养学生的创新精神，因此教师在教学中应积极寻找、探索培养创新精神的切入点。首先要更新教育观念，要树立以培养学生创新精神为重点的教育观念，并由此支配自己的教育形为。其次要树立实现学生学会学习、学会创造的教育观，实现由知识本位向能力本位转化。再次要相信每一位学生都有创造潜能，鼓励学生积极创新。
　　培养学生的创新能力可以让学生开展课题研究，这是一种能锻练学生信息搜集、问题处理、知识综合应用能力的过程。在这过程中学生学会沟通合作，又是培养科学态度、科学道德的机会，是对挖掘学生的创造潜能，激发学生的创造欲望的一次推动。因此有意识地将教学中的问题设计成为学生课题的研究，使他们从被动地接受知识到主动地索取知识，从单纯的知识复制到知识发现或知识创新，直至最后能力的提高。让开展课题研究成为教学模式改革的一种方式。
　　研究性学习实质上是运用类似科学研究的方法进行的一种学习活动，学生在实施课题研究过程中，要经历发现和提出问题，确定课题并制定计划，采用观察、实验等方式收集、整理，从中去感悟、体验并尝试不同的学习方式，获得更有综合特点的科学知识和解决实际问题的能力。
　　研究性学习具有开放性，它关注学生在活动过程中所产生的经验和个性化的创造性表现，研究性学习具有生成性，过程中更注重发挥和利用学生的机智，也更能挖掘学生的学习能力，体现其思维的广阔性，灵活性、创新性。开放性具有这样的教学功能：开放问题的教学最有利于信息加工技能的培养，更有助于学生创新能力的培养。由于封闭性问题条件完备，答案固定，很难激发学生的创新意识，然而开放性问题由于条件的不完备、答案不固定，往往能促成学生作出大胆的假设，得出寻常结果。久而久之学生对现有的知识就会不满足，也必然会促使学生提出一些新奇的想法、大胆质疑，从而达到创新能力的培养。物理学科与科学、技术、社会联系比较密切，因此在教学中，理论联系实际、结合科学可以提高学生的科学素质。
　　课堂教学是学校教学的基本组织形式，培养学生的创新精神只有渗透到各科教学中，才能真正成为一种可能。人民教育家陶行知先生曾提出“六大解放”以实行创造性教育，可见创新教育及创新能力的形成的意义。
　　习题也是好的探究材料。它能够快捷地培养学生收集和处理信息的能力，能够有效地培养学生的思维能力、综合运用知识和解快问题的能力，能够培养学生的创新能力，能够养成学生主动学习、独立思考的习惯，极大地丰富了学生的知识面。从探究的角度来看，习题就是探究的问题，解答则是进行或理论性、应用性的探究。因此要设置与安排一定的探究型习题。可以增加一些贴近生活实际的应用题，让学生用物理知识处理实际的物理现象。还应增加培养思维方法的习题，从某一物理过程中提炼其中的思维方法，从处理问题的过程中抽象规律性的方法技巧。
　　
　　参考文献
　　[1]走近新课程[M].北京师范大学出版社出版