科研兴校是学校管理人员的共识，然而要在广大教师中开展教育科研一直是学校感到棘手的事，不少老师对科研都有一种畏难的情绪，但在教育实践中，我们不少老师却又在不知不觉中按照科研的一般程序在工作着。
　　前几天看了我校青年教师写的一篇教学随笔，看了这篇随笔我真为我的这位老师感到高兴，她在不知不觉中就经历了一次微型科研的研究过程：
　　1、问题的产生
　　今天改着孩子们的作业，我的火气不断的上涌。这样简单的题目都会做错，我的火气涌上心头落在笔头，我愤愤的打上一个醒目的大叉叉。我让组长把本子发下去，改错。收上来一看，有好些孩子有的地方错没有改，有的孩子完全忘记改错，我那刚刚平息的火气如火山般爆发，把本子使劲一摔，就想冲进教室把那些没有改错的小笨蛋抓出来狠狠的骂一顿，然后让他们改错。
　　走到半路，我脚步缓下来了。其实，这样的情况不是第一次发生了，每次都是这样，有的人不改，有的人漏改，然后我发火，抓人来改错。我问自己，累不啊？累！我肯定的告诉自己。
　　如果老出现这样的情况，除了学生有原因，我的处理方法肯定也有原因。有没有什么办法让学生主动地改错呢？
　　我想我们不少老师也遇到过类似的问题，关键是这位老师能由学生发生的事情引发自己的思考，并能从自身去寻找原因，真不错。
　　2、怎么办
　　想到这里，我转身回到办公室，拿起3班的本子，我想，我要换一个方法来解决这个问题。
　　我问自己：为什么要给错误的答案上面打一把大叉？是为了提醒孩子这道题错误了，该改错了。那为什么一定要用叉叉来提醒？这样大的大叉叉他们都看不见，难道不打叉叉他们就能知道改错了？我又问自己，是打叉叉重要，还是学生改错重要？当然是改错重要了。难道改错就只能在错题上打叉叉吗？
　　对啊，我突然想起，为什么我不反其道行之，对的题我打勾，错题，我就不打叉叉，让孩子改对，然后再给一个红勾。这样会不会好点。
　　3、实施
　　想到就做，3班的本子我就只在对的题上面打勾，错的题不打。然后本子发下去的时候，我告诉孩子们，没有打勾的就是错误的题目，你要仔细检查改错，改对了就给你打勾，全部改对就给你一颗五星。我们班的五星是一次全对的孩子才有的荣誉。
　　4、结果；等待中
　　我不知道这样的只打勾勾的方法到底行不行，等我試验一段时间再告诉你吧，你也可以试试哦！
　　如果教师事先调查能学生主动改错的人数，经过这样的实验后，再通过问卷、批改作业时统计学生的改错情况等方式了解学生主动改错的现状，比较前后有无明显变化，即可得到初步的结论，这样做到底好不好。
　　科研是一种意识，如果能向呼吸一样自如的话，既能大大提高我们的教育教学的效果，又给我们的老师带来无比的成就感。科研真好，娟娟你真棒。