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一、自主学习的本质
自主学习是新课程倡导的崭新的学习方式，是学生在学习过程中，通过自身自主性、能动性的发挥，建构起对自身发展有价值的环境或气氛，以此来提高学习效率，促进自身的发展。自主阅读是该理念在语文阅读教学中的体现。
二、学生自主阅读能力培养策略
1.上好方法指导课
掌握正确的阅读方法是阅读取得理 想成效的关键因素之一。教师在进行阅读教学指导的时候，一定要 重视对学生阅读方法的指导。这是一门智力技能课，它是教师对学生进行方法指导的基本途径之一，有利于学生系统地训练学习方法，对学生深入理解和掌握方法有独特的作用。
阅读的时候要注意两点， 一是整体性， 二是创造性。 在整体阅读的时候， 教师首先要具备整体阅读的意识， 这样才会下意识地指导学生进行整体性阅读，然后学生要逐步养成 整体性阅读习惯。在教授一篇文章的时候，不可以直接就进行具体 分析， 而要先让学生进行整体性阅读， 使学生对文章中所描述的人、 事、物有一个整体、全面的认识，理清文章的整体思路。之后再进 行创造性的阅读，对文章进行具体的讲解，提出问题，让学生进行 自主探讨。
阅读教学中自主学习的展开，教师要将一些必要的自主阅读方法介绍给学生，使他们有法可循，提高阅读效果。阅读课课前预习，教师可以指导学生课前预习五法：看（导语、注释和练习）、读（课文）、查（工具书）、想（问题）、作（笔记），阅读课进行中，可指导学生根据阅读内容选择浏览、略读、精读、品读、朗读、默读的阅读方式。
2. 给学生主动参与质疑的情境
“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”，所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。
学生如何才能发现问题？首先学生必须成为自主学习者，学生只有经过自己主动的探索，才能拨开人云亦云的迷雾，发现不为人知的新的问题。这样学生有了自己的发现就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。教师要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。在学习中学生经过思考能够主动发现问题，并且敢于向老师提出来，这也是他们刻苦学习，自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。总之要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花。在语文学习中要让学生自主做到“三思”：
①课前思考：课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。如：阅读《向沙漠进军》一文时，学生在预习中要从不同的角度提出：竺可桢在本文中给我们指明了征服沙漠的具体方法，为什么直到现在土地荒漠化、沙尘暴现象等程度越来越严重，这是什么原因造成的？为什么人类在大自然的面前显得这样无能为力？今后我们应该怎样做才能不破坏自然环境呢？今天，西部大开发面临的重要问题就是怎样有效遏制并逐步战胜土地的荒漠化？我们应该采取哪些措施呢？学生提出的问题就要让学生自己去读书探索，互相讨论，发展学生的独立思辨能力，然后借助集体的力量加以解决。这种教学以学生不断发现学习中的疑难为初始，以学生最终成功地解决问题为归宿，若有不明之处的教师再启发、点拔。这样即培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，又激发学生学习的兴趣，促进教学效果的提高。
②课堂思考：学习过程中能提出自己不同的见解。如教学作文中问“雪融化后是什么？”让学生发挥自由想象的空间。教师要让学生运用发散思维去思考，这样一来，势必学生回答的答案是丰富多彩的，我们应该肯定学生的答案，不要轻易去否定他们的见解，从而保护了他们的积极性，为学生的自主学习提供了机会和动力。
③课后思考：课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。开始学生提出的问题可能比较简单，这是他开始自主学习的开始，这时我们要耐心引导学生深入到课文之中去，如有学生提出独到有新意的问题，教师要给予充分肯定和鼓励，并对学生的提问进行筛选，组织讨论，这样多方交流，相互启发，将大大锻炼学生动脑筋的能力和口头表达能力。
3.课外延续
课外延续、课外拓展已成为一种共识，这是大语文的要求。学生进行大量的阅读还是要在课外完成。随着对鉴赏方法的掌握，能力的提高，我们可以由课内逐步向课外延续。进一步提高自主探究学习能力，巩固前面的成果。
①阅读名著
让学生有计划有目的的阅读大量古今中外的文学名著，做好读书笔记，写读后感，定期进行交流。这样可以使学生站在一个很高的层次上与文学大师进行交流。有的名著里面包含了计谋、军事的运用；成功的秘诀；社会的规律；而且任何年代都适用。不朽的经典名著凝聚了世代人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以深沉的思维空间。名著中体现了许多文豪的人生观，就把学生带入了一个广阔的世界，使学生在情感、人生态度和价值观等方面得到了熏陶和感染。
②关注社会
让学生有选择地看电视报纸，新闻为主。让学生关注时事政治，关心社会，关爱自然。自然界的种种现象，在大自然的美景中留下足迹，或诗或文或画，用大自然的清纯，美妙陶冶情操，活跃思维，丰富想象，培养创造力。
4.人际互动，合作交流
新课标关于阅读与鉴赏的要求明确提出：注重合作学习，养成相互切磋的习惯。学生在独立学习的基础上，问题的解决需要人际互动。合作讨论交流既可加深对知识的巩固，又可相互启发，互相促进。交流的范围很广，在师生之间，生生之间，个体与群体之间，群体与群体之间。交流初读的感受及进一步深度的探究。把读和议有机的组合起来。
参考文献：
[1]吴勇军.新课程学习方式[M].南京.南京师范大学，2005.
[2]孟庆南.基于自主性学习的教学模式[M].2006.
自主学习是新课程倡导的崭新的学习方式，是学生在学习过程中，通过自身自主性、能动性的发挥，建构起对自身发展有价值的环境或气氛，以此来提高学习效率，促进自身的发展。自主阅读是该理念在语文阅读教学中的体现。
二、学生自主阅读能力培养策略
1.上好方法指导课
掌握正确的阅读方法是阅读取得理 想成效的关键因素之一。教师在进行阅读教学指导的时候，一定要 重视对学生阅读方法的指导。这是一门智力技能课，它是教师对学生进行方法指导的基本途径之一，有利于学生系统地训练学习方法，对学生深入理解和掌握方法有独特的作用。
阅读的时候要注意两点， 一是整体性， 二是创造性。 在整体阅读的时候， 教师首先要具备整体阅读的意识， 这样才会下意识地指导学生进行整体性阅读，然后学生要逐步养成 整体性阅读习惯。在教授一篇文章的时候，不可以直接就进行具体 分析， 而要先让学生进行整体性阅读， 使学生对文章中所描述的人、 事、物有一个整体、全面的认识，理清文章的整体思路。之后再进 行创造性的阅读，对文章进行具体的讲解，提出问题，让学生进行 自主探讨。
阅读教学中自主学习的展开，教师要将一些必要的自主阅读方法介绍给学生，使他们有法可循，提高阅读效果。阅读课课前预习，教师可以指导学生课前预习五法：看（导语、注释和练习）、读（课文）、查（工具书）、想（问题）、作（笔记），阅读课进行中，可指导学生根据阅读内容选择浏览、略读、精读、品读、朗读、默读的阅读方式。
2. 给学生主动参与质疑的情境
“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”，所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。
学生如何才能发现问题？首先学生必须成为自主学习者，学生只有经过自己主动的探索，才能拨开人云亦云的迷雾，发现不为人知的新的问题。这样学生有了自己的发现就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。教师要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。在学习中学生经过思考能够主动发现问题，并且敢于向老师提出来，这也是他们刻苦学习，自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。总之要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花。在语文学习中要让学生自主做到“三思”：
①课前思考：课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。如：阅读《向沙漠进军》一文时，学生在预习中要从不同的角度提出：竺可桢在本文中给我们指明了征服沙漠的具体方法，为什么直到现在土地荒漠化、沙尘暴现象等程度越来越严重，这是什么原因造成的？为什么人类在大自然的面前显得这样无能为力？今后我们应该怎样做才能不破坏自然环境呢？今天，西部大开发面临的重要问题就是怎样有效遏制并逐步战胜土地的荒漠化？我们应该采取哪些措施呢？学生提出的问题就要让学生自己去读书探索，互相讨论，发展学生的独立思辨能力，然后借助集体的力量加以解决。这种教学以学生不断发现学习中的疑难为初始，以学生最终成功地解决问题为归宿，若有不明之处的教师再启发、点拔。这样即培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，又激发学生学习的兴趣，促进教学效果的提高。
②课堂思考：学习过程中能提出自己不同的见解。如教学作文中问“雪融化后是什么？”让学生发挥自由想象的空间。教师要让学生运用发散思维去思考，这样一来，势必学生回答的答案是丰富多彩的，我们应该肯定学生的答案，不要轻易去否定他们的见解，从而保护了他们的积极性，为学生的自主学习提供了机会和动力。
③课后思考：课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。开始学生提出的问题可能比较简单，这是他开始自主学习的开始，这时我们要耐心引导学生深入到课文之中去，如有学生提出独到有新意的问题，教师要给予充分肯定和鼓励，并对学生的提问进行筛选，组织讨论，这样多方交流，相互启发，将大大锻炼学生动脑筋的能力和口头表达能力。
3.课外延续
课外延续、课外拓展已成为一种共识，这是大语文的要求。学生进行大量的阅读还是要在课外完成。随着对鉴赏方法的掌握，能力的提高，我们可以由课内逐步向课外延续。进一步提高自主探究学习能力，巩固前面的成果。
①阅读名著
让学生有计划有目的的阅读大量古今中外的文学名著，做好读书笔记，写读后感，定期进行交流。这样可以使学生站在一个很高的层次上与文学大师进行交流。有的名著里面包含了计谋、军事的运用；成功的秘诀；社会的规律；而且任何年代都适用。不朽的经典名著凝聚了世代人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以深沉的思维空间。名著中体现了许多文豪的人生观，就把学生带入了一个广阔的世界，使学生在情感、人生态度和价值观等方面得到了熏陶和感染。
②关注社会
让学生有选择地看电视报纸，新闻为主。让学生关注时事政治，关心社会，关爱自然。自然界的种种现象，在大自然的美景中留下足迹，或诗或文或画，用大自然的清纯，美妙陶冶情操，活跃思维，丰富想象，培养创造力。
4.人际互动，合作交流
新课标关于阅读与鉴赏的要求明确提出：注重合作学习，养成相互切磋的习惯。学生在独立学习的基础上，问题的解决需要人际互动。合作讨论交流既可加深对知识的巩固，又可相互启发，互相促进。交流的范围很广，在师生之间，生生之间，个体与群体之间，群体与群体之间。交流初读的感受及进一步深度的探究。把读和议有机的组合起来。
参考文献：
[1]吴勇军.新课程学习方式[M].南京.南京师范大学，2005.
[2]孟庆南.基于自主性学习的教学模式[M].2006.