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摘要：语文课，本应“听、说、读、写”全面实施，才能全面提高学生的语文素养。目前中学语文课堂上“读”得不够，主要原因是：课堂容量大节奏快，舍不得读；滥用多媒体技术，只听不读；为读而读，流于形式。要提高思想认识，重视技术指导。以读代析，提高课堂效率；以读促写，锻炼表达能力。
关键词：朗读现状探析 重视朗读指导 细化朗读评价
语文，无论将其理解为“语言和文字”，还是“语言和文学”，或是“语言和文化”，都离不开“语言”。既然是“语言”，学习的目的就是应用。要使语言应用更加规范和自然，离不开训练，尤其是语文课堂上的朗读训练。语文，本应“听、说、读、写”全面实施，才能让学生的语文素养全面提高。然而，笔者发现，中学语文课堂越来越安静了：学生以“听”为主，以“说”为辅，以“写”为巩固，独独少了“读”。只有“三条腿”的语文课，一瘸一拐，能否走远，实在叫人担忧。为此，笔者提出倡议：让语文课“响”起来吧。
一、现状探析
是什么在阻碍语文课堂“响”起来呢，笔者以为至少有以下几点原因。
（一）课堂容量大节奏快，舍不得读
信息爆炸时代，做什么事情都要讲究效率和速度。虽然新课改要求教师转换角色，由课堂“主导者”变为“引导者”。无奈现实教学压力大，不少教师在意的还是如何充分利用有限的课堂时间，尽可能教给学生更多的知识，武装学生的头脑。因此，舍不得时间让学生读，自顾自地将文章条分缕析，弄得支离破碎，以讲为主，一讲到底，圆满完成任务之后，如释重负。课堂上，大多让学生采用默读的形式，只求理解大意，不求“因声求气”，大大削弱了朗读教学效果。殊不知，缺少朗读，学生难以走进文本，难以体会文章情感，难以与作者达到共鸣，难以与教师讲解合拍。如此折腾，效率不高反低。
（二）滥用多媒体技术，用视频或音频替代学生朗读体验
《语文课程标准》建议语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，有一些教师“积极”开发利用多媒体资源，简单实施“拿来主义”，以为让名家来引导学生，既可以使指导作用更明显，还可以节省课堂时间。然而，朗读一是种创造活动，它不是学生对范读语调的复制，需要学生独立体验。与其让学生单纯欣赏，不如教师亲自示范，以情感染学生；与其仅仅教师示范，不如多给学生一点时间，让学生自己来感悟和体会。
（三）为读而读，流于形式
不少教师将课堂的朗读设计作为课堂环节之一，为了读而读，并没有体现其明确而具体的目的性。主要表现在：朗读之前，没有明确的目标要求；朗读过程中，缺少必要的指导；朗读之后，未做及时的评价总结。学生翻来覆去地读，书声琅琅，课堂看似热闹，然而，学生不知为何而读，读时茫然无措，读完感觉不到进步。流于形式的朗读，活生生地扼杀学生的朗读兴趣。
二、让语文课“响”起来
让语文课慢下来，让语文课“响”起来。不要再用理科的实用思想来引导语文教学，不再盲目地追求课堂的容量和速度，而是关注学习的过程，重视学生的感受。在教学中要把朗读训练切实重视起来，把教学大纲中关于朗读训练的要求落到实处。
（一）思想上重视
“读书百遍其义自见。”可见，“读”的重要性。朗读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。“读”是手段而不是目的。朗读作为阅读教学的过程，是理解课文内容、体会思想感情、感受语言文字的重要手段，也是阅读教学成效的一个体现。
课堂朗读至少有以下两大好处：
首先，以读代析，可以提高语言感悟能力。“朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间感悟语言的抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构。”学生是学习活动的主体，把课堂朗读的时间还给学生，珍视学生独特的感受、体验和理解。通过朗读，学生可以较快地走进文本，体会文学作品的内容和感情。以读代析，在反复朗读中，通过读懂一句话，读懂了一篇文章，读懂了一个时代。在朗读的过程中让学生提高语言感悟能力，深入理解了文章内涵，可谓一举多得。
其次，以读促写，可以锻炼写作能力。“语文教材无非是个例子”，进入语文教材的课文大多是文质兼美的典范之作，要善于引导学生学习和模仿教材，在消化教材的基础上进行再创造。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在课堂上指导学生朗读，读出感情，丰富学生的语言积累。日积月累，融会贯通，笔能达意，作文水平也就提高了。如张中行在《作文杂谈》中提到的“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可用随手拈来，不费思索而顺理成章。”笔者亦有类似体会。在上完《紫藤萝瀑布》之后，利用早读时间，让学生慢慢品味句子，有感情地朗读自己喜欢的段落。学生在理解课文的基础上，很快进入状态，读得不亦乐乎，更有甚者在不知不觉中就把整篇文章背诵下来了。可见，多读文章，以读促写，能够深化学生对文章的理解，还可以提高写作能力。
（二）技术上指导
《语文课程标准》中阅读的第一条要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，朗读首先要做到“正确、流利”，最终达到“有感情”。课堂朗读作为一种手段，每次朗读的目的都会有所侧重，因此，对学生进行朗读技术上的指导颇为重要。
指导朗读时，要让学生做好两项准备：材料准备和心理准备。所谓“材料准备”是指对所要朗读的材料进行加工：先通读文章，整体感知；然后正音，读准生字、易错字和多音字；接着注意停顿，读准节奏。即：读通——读清——读懂。所谓“心理准备”是指明确朗读目标：是读准字、词、句，扫清朗读障碍；还要读顺句子，体会它的深刻含义及表达作用；或是读出感情，理解作者表达出的思想感情。
做好了材料准备和心理准备之后，要指导学生运用想象力发挥想象，创设情景，如临其境，如闻其声，如见其人，让语言变成画面和景象生动地浮现在自己的脑海里。
教学《山市》时，我在学生已经能够读通句子，读清节奏，读懂意思的基础上，明确了朗读目标“读出感情，体会奂山山市的奇特之处，感悟蒲松龄高超的表达技巧”，指导学生展开想象，进入情景，把自己当成现场目击者，要能绘声绘色地向观众说出奂山山市的奇妙之处。在经过一段时间的朗读准备后，学生很快进入情境。像个说书人一样，时而娓娓道来，若有所思；时而眉飞色舞，手舞足蹈，还能适当地辅助一些动作。读的人不亦乐乎，听的人乐在其中。课下学生告诉我，这种“亦读亦演”的方式使他们对文章的印象更加深刻，并且，在不知不觉中把课文背诵下来了。可见，明确朗读目标，做好技术上的指导，能够事半功倍，帮助学生更深入理解课文，让学生在读中感受乐趣。
三、细化朗读评价
《语文课程标准》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。”因此，应该细化朗读评价。
首先，评价须及时，要具体，善鼓励。教师要认真倾听学生的朗读，及时给予评价，而不是读完就过，或是简单地用“读得很不错”“很好”之类模糊性评价。评价要及时，使学生读完就知道自己的优点与不足，以期下次改进，同时使其他同学可以得到参照，“有则改之无则加勉”。评价要具体，是停顿错误还是感情不足，该怎样来调整，都应该有针对性的指出。评价要有激励作用，教师要善于发现学生朗读过程中的点滴进步，鼓励为主，使学生对提高朗读水平充满信心。
其次，评价要多样化。可以是学生读，自评、互评、小组评、教师评。教师通过多种方式的朗读评价，既营造读文章的氛围，使学生对朗读充满热情，同时又关注到学生心理需求，让学生在朗读过程中，明确自己或他人朗读的优点及不足，在不同朗读水平比较中能够较快提高学生的感悟能力、评价能力，刺激学生去模仿和探索，从而提高其朗读水平。
在认识到朗读的重要性，提倡让语文课“响”起来的同时，我们也要清醒地认识到，有声朗读并不是万能的。而且，不是所有的课文都适合朗读，有些课文反而需要默读来感受，“此时无声胜有声”。因此，教师要有一双慧眼，能够因地制宜，因材施教，该让学生朗读时就大胆放手。
（责编 张敬亚）
关键词：朗读现状探析 重视朗读指导 细化朗读评价
语文，无论将其理解为“语言和文字”，还是“语言和文学”，或是“语言和文化”，都离不开“语言”。既然是“语言”，学习的目的就是应用。要使语言应用更加规范和自然，离不开训练，尤其是语文课堂上的朗读训练。语文，本应“听、说、读、写”全面实施，才能让学生的语文素养全面提高。然而，笔者发现，中学语文课堂越来越安静了：学生以“听”为主，以“说”为辅，以“写”为巩固，独独少了“读”。只有“三条腿”的语文课，一瘸一拐，能否走远，实在叫人担忧。为此，笔者提出倡议：让语文课“响”起来吧。
一、现状探析
是什么在阻碍语文课堂“响”起来呢，笔者以为至少有以下几点原因。
（一）课堂容量大节奏快，舍不得读
信息爆炸时代，做什么事情都要讲究效率和速度。虽然新课改要求教师转换角色，由课堂“主导者”变为“引导者”。无奈现实教学压力大，不少教师在意的还是如何充分利用有限的课堂时间，尽可能教给学生更多的知识，武装学生的头脑。因此，舍不得时间让学生读，自顾自地将文章条分缕析，弄得支离破碎，以讲为主，一讲到底，圆满完成任务之后，如释重负。课堂上，大多让学生采用默读的形式，只求理解大意，不求“因声求气”，大大削弱了朗读教学效果。殊不知，缺少朗读，学生难以走进文本，难以体会文章情感，难以与作者达到共鸣，难以与教师讲解合拍。如此折腾，效率不高反低。
（二）滥用多媒体技术，用视频或音频替代学生朗读体验
《语文课程标准》建议语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，有一些教师“积极”开发利用多媒体资源，简单实施“拿来主义”，以为让名家来引导学生，既可以使指导作用更明显，还可以节省课堂时间。然而，朗读一是种创造活动，它不是学生对范读语调的复制，需要学生独立体验。与其让学生单纯欣赏，不如教师亲自示范，以情感染学生；与其仅仅教师示范，不如多给学生一点时间，让学生自己来感悟和体会。
（三）为读而读，流于形式
不少教师将课堂的朗读设计作为课堂环节之一，为了读而读，并没有体现其明确而具体的目的性。主要表现在：朗读之前，没有明确的目标要求；朗读过程中，缺少必要的指导；朗读之后，未做及时的评价总结。学生翻来覆去地读，书声琅琅，课堂看似热闹，然而，学生不知为何而读，读时茫然无措，读完感觉不到进步。流于形式的朗读，活生生地扼杀学生的朗读兴趣。
二、让语文课“响”起来
让语文课慢下来，让语文课“响”起来。不要再用理科的实用思想来引导语文教学，不再盲目地追求课堂的容量和速度，而是关注学习的过程，重视学生的感受。在教学中要把朗读训练切实重视起来，把教学大纲中关于朗读训练的要求落到实处。
（一）思想上重视
“读书百遍其义自见。”可见，“读”的重要性。朗读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。“读”是手段而不是目的。朗读作为阅读教学的过程，是理解课文内容、体会思想感情、感受语言文字的重要手段，也是阅读教学成效的一个体现。
课堂朗读至少有以下两大好处：
首先，以读代析，可以提高语言感悟能力。“朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间感悟语言的抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构。”学生是学习活动的主体，把课堂朗读的时间还给学生，珍视学生独特的感受、体验和理解。通过朗读，学生可以较快地走进文本，体会文学作品的内容和感情。以读代析，在反复朗读中，通过读懂一句话，读懂了一篇文章，读懂了一个时代。在朗读的过程中让学生提高语言感悟能力，深入理解了文章内涵，可谓一举多得。
其次，以读促写，可以锻炼写作能力。“语文教材无非是个例子”，进入语文教材的课文大多是文质兼美的典范之作，要善于引导学生学习和模仿教材，在消化教材的基础上进行再创造。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在课堂上指导学生朗读，读出感情，丰富学生的语言积累。日积月累，融会贯通，笔能达意，作文水平也就提高了。如张中行在《作文杂谈》中提到的“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可用随手拈来，不费思索而顺理成章。”笔者亦有类似体会。在上完《紫藤萝瀑布》之后，利用早读时间，让学生慢慢品味句子，有感情地朗读自己喜欢的段落。学生在理解课文的基础上，很快进入状态，读得不亦乐乎，更有甚者在不知不觉中就把整篇文章背诵下来了。可见，多读文章，以读促写，能够深化学生对文章的理解，还可以提高写作能力。
（二）技术上指导
《语文课程标准》中阅读的第一条要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，朗读首先要做到“正确、流利”，最终达到“有感情”。课堂朗读作为一种手段，每次朗读的目的都会有所侧重，因此，对学生进行朗读技术上的指导颇为重要。
指导朗读时，要让学生做好两项准备：材料准备和心理准备。所谓“材料准备”是指对所要朗读的材料进行加工：先通读文章，整体感知；然后正音，读准生字、易错字和多音字；接着注意停顿，读准节奏。即：读通——读清——读懂。所谓“心理准备”是指明确朗读目标：是读准字、词、句，扫清朗读障碍；还要读顺句子，体会它的深刻含义及表达作用；或是读出感情，理解作者表达出的思想感情。
做好了材料准备和心理准备之后，要指导学生运用想象力发挥想象，创设情景，如临其境，如闻其声，如见其人，让语言变成画面和景象生动地浮现在自己的脑海里。
教学《山市》时，我在学生已经能够读通句子，读清节奏，读懂意思的基础上，明确了朗读目标“读出感情，体会奂山山市的奇特之处，感悟蒲松龄高超的表达技巧”，指导学生展开想象，进入情景，把自己当成现场目击者，要能绘声绘色地向观众说出奂山山市的奇妙之处。在经过一段时间的朗读准备后，学生很快进入情境。像个说书人一样，时而娓娓道来，若有所思；时而眉飞色舞，手舞足蹈，还能适当地辅助一些动作。读的人不亦乐乎，听的人乐在其中。课下学生告诉我，这种“亦读亦演”的方式使他们对文章的印象更加深刻，并且，在不知不觉中把课文背诵下来了。可见，明确朗读目标，做好技术上的指导，能够事半功倍，帮助学生更深入理解课文，让学生在读中感受乐趣。
三、细化朗读评价
《语文课程标准》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。”因此，应该细化朗读评价。
首先，评价须及时，要具体，善鼓励。教师要认真倾听学生的朗读，及时给予评价，而不是读完就过，或是简单地用“读得很不错”“很好”之类模糊性评价。评价要及时，使学生读完就知道自己的优点与不足，以期下次改进，同时使其他同学可以得到参照，“有则改之无则加勉”。评价要具体，是停顿错误还是感情不足，该怎样来调整，都应该有针对性的指出。评价要有激励作用，教师要善于发现学生朗读过程中的点滴进步，鼓励为主，使学生对提高朗读水平充满信心。
其次，评价要多样化。可以是学生读，自评、互评、小组评、教师评。教师通过多种方式的朗读评价，既营造读文章的氛围，使学生对朗读充满热情，同时又关注到学生心理需求，让学生在朗读过程中，明确自己或他人朗读的优点及不足，在不同朗读水平比较中能够较快提高学生的感悟能力、评价能力，刺激学生去模仿和探索，从而提高其朗读水平。
在认识到朗读的重要性，提倡让语文课“响”起来的同时，我们也要清醒地认识到，有声朗读并不是万能的。而且，不是所有的课文都适合朗读，有些课文反而需要默读来感受，“此时无声胜有声”。因此，教师要有一双慧眼，能够因地制宜，因材施教，该让学生朗读时就大胆放手。
（责编 张敬亚）