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摘要：生活化数学教学可以在一定程度上丰富课堂教学的内容，在课堂上营造轻松愉快的氛围，减少学生对数学知识理解的困难，并有效地提高学生对课堂的兴趣。以生活为中心的数学教学的发展应基于学生的学习兴趣。只有学生感兴趣时，他们才能参与，思考和探索。本文分析并研究了针对小学数学生活化的教学策略。
关键词：数学;生活化教学;应用探析;
在人类生活、学习和工作过程中创新提供了持续的能量，在数学教学中重视创新也是重要的教学手段。中国教育界对于数学教育十分重视并且提出创新培养的口号以促进学生探索新技能，在此背景下加强生活化教学意义非凡。
1 在小学数学中以生活为中心的教学的重要性
小学生受生活经验，教育程度，认知能力等因素的影响，很难对许多事物建立一定的理解。数学属于科学领域，要求学生具有一定的抽象思维和逻辑推理能力，而小学生的认知思维能力差，无法完全理解概念知识。以生活为中心的数学教学的发展可以在某种程度上增强课堂的内容，在课堂上营造轻松愉快的氛围，并帮助学生将现实生活与数学知识联系起来，不仅可以提高学生的理解力，还可以提高学生的学习兴趣。数学课程以生活为中心进行教学可以加强学生与教师之间以及学生与学生之间的沟通，激发学生的好奇心，并赋予学生批判性思维的能力。达到可以培养学生对生活的态度，提高学生的能力并了解小学数学的效果的程度。
2 生活情境方法在小學数学教学中的运用分析
2.1开展实践教学，增强学生实践能力
实践生活和理论它们二者即是独立的个体又无法分割。当初新课标要求设立数学这门课程的初衷就是希望培养学生的法律意识，进而帮助学生进行正确的道德价值观的树立。此外，现实生活与数学课堂上所讲述的内容是息息相关的，老师同样应该将眼光立足在这一方面。
2.2 层次化教学
在分层次的过程中老师务必要对于学生生活进行了解和调查，以提高生活化和科学化。利用分层次进行强化教学是一个高效化教学过程，在此过程中老师可以充分理解个人差异并为不同层次的学生提供量身定制的指导提高其思维能力。尽管小学数学很简单，但学生之间仍然存在很大差异。一些学生在上学之前已经掌握了乘除法口诀并且能够自己解题，而部分学生甚至只停留在加减法阶段。在做好数学教学的教学建设之前，教师应当对于学生的兴趣偏好和具体情况进行相关的课程安排，以确保学校开设的不同层次类别的数学课可以满足所有小学生。通过调查问卷或者网络大数据等方式对学生的具体情况进行分析。在调查的具体事项中应当包括学生强项和弱项，还要注意满足教学大纲的要求。
2.3创造生活化情境并提高学生的学习兴趣
尽管在小学学习的数学知识是基础和简单的，但由于学生的低思维能力和认知能力，难以充分理解许多错综复杂的逻辑思维。以生活为中心的数学教学的发展应基于学习兴趣。只有学生感兴趣时，他们才会积极参与思考和研究。主动获取信息比盲目被动获取知识更有效，因此在小学数学学习的背景下，教师应注重教学过程，教师可以根据课程设置为学生提供真实的学习环境，鼓励学生积极参与，实现更好的学习。老师可以教会学生使用他们学到的数学知识来解决他们在现实生活中遇到的问题，并发现数学对于程序价值很有用，并能够思考和评估有效地提出问题，发现问题和解决问题。在教学过程中，教师应精通多媒体设备来创建生活场景，并充分融合生活要素。学习者的视觉和声音，使学生可以创建准确的想象，与生活现实联系并找到解决问题的方法。
2.4 加强教师的自我情感修养
在成长的过程中，小学生面临外部因素干扰的影响，教师必须提高自身情绪的健康以引导学生更好地理解彼此以发展学生的学习效果。无论是他们的言语举止还是课堂授课，教师们都应该扮演榜样的角色以充分发展学生的情商。在培养学生能力的前提下，教师还应持积极的态度以更好地应对紧急情况，并鼓励学生积极思考数学问题。将充满情感的教育带入数学学习过程中，可以更好地培训学生，赋予他们更积极的个性，并在数学评估过程中培养学生持续学习和追求卓越的精神。
2.5 深挖教材中并开发高质量的教育资源
教师需要在数学教学中具有较高的素养，以便学习者能够理解和整合所学知识的结构，并通过理解数学逐渐形成积极的态度。教育可以使学生利用真实的情感来欣赏数学的广度和深度，使学习者可以在广阔的数学天空中自由飞行。教育的渗透过程中教师必须充分利用教科书，对于教材进行深入研究和分析以识别教科书中的情感问题，加强对于高质量情感教学资源的利用可以大大改善学生的认知功能。鉴于教科书的结构和内容相对古板，教育资源往往得不到良好地体现，教师需要对于教育资源进行细致的筛选以全面促进生活化教学效果。
2.6鼓励学生的兴趣
在课堂上，教师可以鼓励学生大胆地提出问题，指出教师的缺点并进行调整，从而使课堂教学变得更容易，更合理。同时，教师还应注意给予学生不同的学习经历，使学生在学习数学的同时体验数学知识的独特美，以期看到成功的喜悦并发展自己的创新兴趣。
2.7 养成学习习惯，提高学习者的整体能力
在数学教学过程中，教师可以根据所讲授的内容将学生安排到适当的活动中，使学生可以轻松地将所学知识运用到练习过程中解决实际问题中，从而提高了学生分析和解决问题的能力。实践活动的开展可以激发学生进行评估的热情。由于上课时间非常有限，教师无法限制他们的课堂活动，并且依靠课堂的一侧进行有形的活动具有很大的局限性。教师可以安排学生在学校外玩耍。课堂活动使学生能够识别数学问题并评估现实生活中的问题，然后利用他们的知识来解决问题并了解实践基于生活的实践的真正目的。
3结束语
简而言之，有必要在设计良好的小学数学生活化授课环境。教师需要认识到课程改革的当前趋势，发展课堂教学方法，引入生活教学方法。在生活化教学过程中拉近学生与数学之间的距离，提高学生解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高小学生整体的数学学术素养。教师应当深刻理解教育的内核以及生活化教学的含义进行自我反思和自我提高以不断加强学生数学学习能力。
参考文献：
[1]陈光群.生活化教学在小学数学课堂中的应用[J].文理导航（教育研究与实践），2017（10）：27-29.
关键词：数学;生活化教学;应用探析;
在人类生活、学习和工作过程中创新提供了持续的能量，在数学教学中重视创新也是重要的教学手段。中国教育界对于数学教育十分重视并且提出创新培养的口号以促进学生探索新技能，在此背景下加强生活化教学意义非凡。
1 在小学数学中以生活为中心的教学的重要性
小学生受生活经验，教育程度，认知能力等因素的影响，很难对许多事物建立一定的理解。数学属于科学领域，要求学生具有一定的抽象思维和逻辑推理能力，而小学生的认知思维能力差，无法完全理解概念知识。以生活为中心的数学教学的发展可以在某种程度上增强课堂的内容，在课堂上营造轻松愉快的氛围，并帮助学生将现实生活与数学知识联系起来，不仅可以提高学生的理解力，还可以提高学生的学习兴趣。数学课程以生活为中心进行教学可以加强学生与教师之间以及学生与学生之间的沟通，激发学生的好奇心，并赋予学生批判性思维的能力。达到可以培养学生对生活的态度，提高学生的能力并了解小学数学的效果的程度。
2 生活情境方法在小學数学教学中的运用分析
2.1开展实践教学，增强学生实践能力
实践生活和理论它们二者即是独立的个体又无法分割。当初新课标要求设立数学这门课程的初衷就是希望培养学生的法律意识，进而帮助学生进行正确的道德价值观的树立。此外，现实生活与数学课堂上所讲述的内容是息息相关的，老师同样应该将眼光立足在这一方面。
2.2 层次化教学
在分层次的过程中老师务必要对于学生生活进行了解和调查，以提高生活化和科学化。利用分层次进行强化教学是一个高效化教学过程，在此过程中老师可以充分理解个人差异并为不同层次的学生提供量身定制的指导提高其思维能力。尽管小学数学很简单，但学生之间仍然存在很大差异。一些学生在上学之前已经掌握了乘除法口诀并且能够自己解题，而部分学生甚至只停留在加减法阶段。在做好数学教学的教学建设之前，教师应当对于学生的兴趣偏好和具体情况进行相关的课程安排，以确保学校开设的不同层次类别的数学课可以满足所有小学生。通过调查问卷或者网络大数据等方式对学生的具体情况进行分析。在调查的具体事项中应当包括学生强项和弱项，还要注意满足教学大纲的要求。
2.3创造生活化情境并提高学生的学习兴趣
尽管在小学学习的数学知识是基础和简单的，但由于学生的低思维能力和认知能力，难以充分理解许多错综复杂的逻辑思维。以生活为中心的数学教学的发展应基于学习兴趣。只有学生感兴趣时，他们才会积极参与思考和研究。主动获取信息比盲目被动获取知识更有效，因此在小学数学学习的背景下，教师应注重教学过程，教师可以根据课程设置为学生提供真实的学习环境，鼓励学生积极参与，实现更好的学习。老师可以教会学生使用他们学到的数学知识来解决他们在现实生活中遇到的问题，并发现数学对于程序价值很有用，并能够思考和评估有效地提出问题，发现问题和解决问题。在教学过程中，教师应精通多媒体设备来创建生活场景，并充分融合生活要素。学习者的视觉和声音，使学生可以创建准确的想象，与生活现实联系并找到解决问题的方法。
2.4 加强教师的自我情感修养
在成长的过程中，小学生面临外部因素干扰的影响，教师必须提高自身情绪的健康以引导学生更好地理解彼此以发展学生的学习效果。无论是他们的言语举止还是课堂授课，教师们都应该扮演榜样的角色以充分发展学生的情商。在培养学生能力的前提下，教师还应持积极的态度以更好地应对紧急情况，并鼓励学生积极思考数学问题。将充满情感的教育带入数学学习过程中，可以更好地培训学生，赋予他们更积极的个性，并在数学评估过程中培养学生持续学习和追求卓越的精神。
2.5 深挖教材中并开发高质量的教育资源
教师需要在数学教学中具有较高的素养，以便学习者能够理解和整合所学知识的结构，并通过理解数学逐渐形成积极的态度。教育可以使学生利用真实的情感来欣赏数学的广度和深度，使学习者可以在广阔的数学天空中自由飞行。教育的渗透过程中教师必须充分利用教科书，对于教材进行深入研究和分析以识别教科书中的情感问题，加强对于高质量情感教学资源的利用可以大大改善学生的认知功能。鉴于教科书的结构和内容相对古板，教育资源往往得不到良好地体现，教师需要对于教育资源进行细致的筛选以全面促进生活化教学效果。
2.6鼓励学生的兴趣
在课堂上，教师可以鼓励学生大胆地提出问题，指出教师的缺点并进行调整，从而使课堂教学变得更容易，更合理。同时，教师还应注意给予学生不同的学习经历，使学生在学习数学的同时体验数学知识的独特美，以期看到成功的喜悦并发展自己的创新兴趣。
2.7 养成学习习惯，提高学习者的整体能力
在数学教学过程中，教师可以根据所讲授的内容将学生安排到适当的活动中，使学生可以轻松地将所学知识运用到练习过程中解决实际问题中，从而提高了学生分析和解决问题的能力。实践活动的开展可以激发学生进行评估的热情。由于上课时间非常有限，教师无法限制他们的课堂活动，并且依靠课堂的一侧进行有形的活动具有很大的局限性。教师可以安排学生在学校外玩耍。课堂活动使学生能够识别数学问题并评估现实生活中的问题，然后利用他们的知识来解决问题并了解实践基于生活的实践的真正目的。
3结束语
简而言之，有必要在设计良好的小学数学生活化授课环境。教师需要认识到课程改革的当前趋势，发展课堂教学方法，引入生活教学方法。在生活化教学过程中拉近学生与数学之间的距离，提高学生解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高小学生整体的数学学术素养。教师应当深刻理解教育的内核以及生活化教学的含义进行自我反思和自我提高以不断加强学生数学学习能力。
参考文献：
[1]陈光群.生活化教学在小学数学课堂中的应用[J].文理导航（教育研究与实践），2017（10）：27-29.