论文部分内容阅读
一、说课在校本教研中的实际意义
说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法。在一定场合就教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地向同行或其他听众全面讲述教学课题的教研活动。它要求教师在有限的时间内将一节课的教学设计思想、内容、过程、方法等用简要的语言准确地表述出来。这是一种考查教师教学基本功的有效教研方式，具有很强的操作性和实用价值。
说课有利于提高教师的综合业务素质。说课时，说课者需要有关的教育理论作为依据，因此，他必须认真学习大量的教育教学理论和文献资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越：达到由理性认识向创造性认识升华的境界。
说课有利于营造较好的校本教研氛围。说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用；通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果。说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者通过比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。
二、说课的基本要领及研究行为
说教材——课程文本的解读：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图、知识结构体系，说出自己对教材的独特见解；②说明如何依据教材内容(并结合《课程标准》和学生)来确定本节课的教学目标或任务；③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容。通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互间的联系；④说明如何确定教学重点和教学难点；⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
说教法——教学行为的研究：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则：②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据；③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系；④要重点说出如何突出重点、化解难点的方法。
说学法——学习行为的研究：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样，如何在课堂上操作。②在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学。怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。
说教程——教学预设的研究：①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排；②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排；③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练做到协调统一；④要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
可见，围绕课题的主攻目标说课：其一根据课型说理念、说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生，既抓住一个“课”字。又突出一个“说”字——说课要用一节课的1／3－1／4的时间说出一节完整课堂的各个环节。完成说的过程；其二遵循“课”路，选准“说”法——我们提倡说课因人制宜、因材施“说”，说理、说教、说现象、说本质，正面说，反面说，不拘一格，但均要遵循课堂教学思路这一主线；其三是变换“说”法，找准“说”点——说课的对象是听众。不是授课的对象(学生)，因此说课者要置身于听众思维与学生思维的变化处，站在备课与上课的临界点，变换“说”位，编写“说”案。研究“说”法。找准“说”点，并填写“说”表(如图)；其四是把握“说”度。把课“说”活——说课的重点应放在说清教学理念、过程、方法上，因此就要因材制宜，灵活选取“说”法，把课“说”活。
三、 “学科课程与信息技术整合”的说课
说课在校本教研中有重要意义，学科课程与信息技术整合说课更有其要领和思路。
说课时。说多媒体技术使用(课件的演示)应该与说教学程序相机进行。即通过简洁、生动的语言，一边说课一边演示课件，就如同平时上课，贯穿课堂教学中师生双边活动的始终。随着课堂教学有序进行的流程，教师一边教学生一边学，教师相机在黑板上板书，做到善于利用多媒体创设教学情境。媒体选择应用非常适合内容的表达与学习活动的开展，使用的媒体有较强的可操作性、可控性和简便性。交互性好。
如，有位教师说《两小儿辩日》 (人教版六上)一课时，说课者针对本课文言文的课型特点和小学生第二次学习文言文的实际，在教学中利用多媒体课件和语言描述创设辩论与创编表演的情境。让学生置身于轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性、主动性。其说课是这样把媒体技术使用与教学程序阐述同步进行的：
1 借助媒体，激趣导入。新课伊始。说课者边说边运用课件出示课文中插图及课题，并把课题中的“辩”字设计成红色，再引导学生发现问题，提出问题，然后选取三个具有代表性的问题(即：两小儿在辩什么?怎样辩?结果如何?)作为学习的切入点。这样就把学生的注意力和思维点凝聚到本课学习的主要内容上。从而对这篇文言文产生浓厚的阅读兴趣，体现出利用多媒体课件帮助创设情境，突出教学重点的作用。
2 借助媒体。指导朗读。初读课文时，说课者根据文言文的内容，精心选用了一段具有古朴特色的音乐《江南小曲》，通过配乐朗读来烘托、渲染气氛；然后让学生配乐朗读，并加上朗读时停顿的符号。这样在音乐声中欣赏朗读，在配乐朗读中感受古文的语言美，在音乐中初步掌握朗读古文的方法，学生不但兴趣盎然。而且读得声情并茂，较好地体现了文言文教学重点“朗读是第一位”的特点。
3 借助媒体。疏通文意。体会古今字义的不同，是学生学习文言文的难点。对此。说课者充分利用媒体。精心地把重点词的解释隐藏在原文中，当学生难以理解时，就用鼠标点击加以显示。让学生一目了然，马上就能借助注释理解故事的大意，并用自己的话把这个故事讲出来，从而在口语交际中体验到成功的喜悦。
4 借助媒体，突破难点。对“太阳是早晨离人近还是中午离人近”这一问题，学生最难准确理解。为了突破这一教学的难点。说课教师演示了动画课件，首先分别出示早晨、中午的太阳，并设置动作路径，让两个太阳重合，使学生认识到这是因为自己的视觉误差。而误认为早晨的太阳更大；然后演示地球围绕太阳运转的图画，让学生理解之所以人会产生“日初出沧沧凉凉，及至日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎”的看法，属于人的直觉错误。这样利用课件化静为动。变抽象为具体。在耳目一新的画面演示中，较科学地解决了“辩日”之谜。
5 巧用课件，创编故事。拓展延伸环节，说课者在学生理解感悟课文内容的基础上，在课件背景上，先出示了两个人在争论的画面。然后演示一个小姑娘张着翅膀飞入画面。为他们“辩日”进行裁决，这样的画面和场景既将《两小儿辩日》中涉及的科学知识生动有趣地再现出来，又有利于学生更好地发挥想象力，培养其创新思维能力。
可见，这位教师说课时，随着教学进程有序地演示多媒体课件，集知识性、活动性和趣味性于一体；说多媒体技术使用(课件的演示)与说教学程序同步进行，较好的体现了多媒体课件的辅助性、简便性、可控性、交互性和灵活性，可操作性强。
(责任编辑 胡本光)
说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法。在一定场合就教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地向同行或其他听众全面讲述教学课题的教研活动。它要求教师在有限的时间内将一节课的教学设计思想、内容、过程、方法等用简要的语言准确地表述出来。这是一种考查教师教学基本功的有效教研方式，具有很强的操作性和实用价值。
说课有利于提高教师的综合业务素质。说课时，说课者需要有关的教育理论作为依据，因此，他必须认真学习大量的教育教学理论和文献资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越：达到由理性认识向创造性认识升华的境界。
说课有利于营造较好的校本教研氛围。说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用；通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果。说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者通过比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。
二、说课的基本要领及研究行为
说教材——课程文本的解读：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图、知识结构体系，说出自己对教材的独特见解；②说明如何依据教材内容(并结合《课程标准》和学生)来确定本节课的教学目标或任务；③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容。通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互间的联系；④说明如何确定教学重点和教学难点；⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
说教法——教学行为的研究：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则：②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据；③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系；④要重点说出如何突出重点、化解难点的方法。
说学法——学习行为的研究：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样，如何在课堂上操作。②在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学。怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。
说教程——教学预设的研究：①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排；②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排；③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练做到协调统一；④要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
可见，围绕课题的主攻目标说课：其一根据课型说理念、说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生，既抓住一个“课”字。又突出一个“说”字——说课要用一节课的1／3－1／4的时间说出一节完整课堂的各个环节。完成说的过程；其二遵循“课”路，选准“说”法——我们提倡说课因人制宜、因材施“说”，说理、说教、说现象、说本质，正面说，反面说，不拘一格，但均要遵循课堂教学思路这一主线；其三是变换“说”法，找准“说”点——说课的对象是听众。不是授课的对象(学生)，因此说课者要置身于听众思维与学生思维的变化处，站在备课与上课的临界点，变换“说”位，编写“说”案。研究“说”法。找准“说”点，并填写“说”表(如图)；其四是把握“说”度。把课“说”活——说课的重点应放在说清教学理念、过程、方法上，因此就要因材制宜，灵活选取“说”法，把课“说”活。
三、 “学科课程与信息技术整合”的说课
说课在校本教研中有重要意义，学科课程与信息技术整合说课更有其要领和思路。
说课时。说多媒体技术使用(课件的演示)应该与说教学程序相机进行。即通过简洁、生动的语言，一边说课一边演示课件，就如同平时上课，贯穿课堂教学中师生双边活动的始终。随着课堂教学有序进行的流程，教师一边教学生一边学，教师相机在黑板上板书，做到善于利用多媒体创设教学情境。媒体选择应用非常适合内容的表达与学习活动的开展，使用的媒体有较强的可操作性、可控性和简便性。交互性好。
如，有位教师说《两小儿辩日》 (人教版六上)一课时，说课者针对本课文言文的课型特点和小学生第二次学习文言文的实际，在教学中利用多媒体课件和语言描述创设辩论与创编表演的情境。让学生置身于轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性、主动性。其说课是这样把媒体技术使用与教学程序阐述同步进行的：
1 借助媒体，激趣导入。新课伊始。说课者边说边运用课件出示课文中插图及课题，并把课题中的“辩”字设计成红色，再引导学生发现问题，提出问题，然后选取三个具有代表性的问题(即：两小儿在辩什么?怎样辩?结果如何?)作为学习的切入点。这样就把学生的注意力和思维点凝聚到本课学习的主要内容上。从而对这篇文言文产生浓厚的阅读兴趣，体现出利用多媒体课件帮助创设情境，突出教学重点的作用。
2 借助媒体。指导朗读。初读课文时，说课者根据文言文的内容，精心选用了一段具有古朴特色的音乐《江南小曲》，通过配乐朗读来烘托、渲染气氛；然后让学生配乐朗读，并加上朗读时停顿的符号。这样在音乐声中欣赏朗读，在配乐朗读中感受古文的语言美，在音乐中初步掌握朗读古文的方法，学生不但兴趣盎然。而且读得声情并茂，较好地体现了文言文教学重点“朗读是第一位”的特点。
3 借助媒体。疏通文意。体会古今字义的不同，是学生学习文言文的难点。对此。说课者充分利用媒体。精心地把重点词的解释隐藏在原文中，当学生难以理解时，就用鼠标点击加以显示。让学生一目了然，马上就能借助注释理解故事的大意，并用自己的话把这个故事讲出来，从而在口语交际中体验到成功的喜悦。
4 借助媒体，突破难点。对“太阳是早晨离人近还是中午离人近”这一问题，学生最难准确理解。为了突破这一教学的难点。说课教师演示了动画课件，首先分别出示早晨、中午的太阳，并设置动作路径，让两个太阳重合，使学生认识到这是因为自己的视觉误差。而误认为早晨的太阳更大；然后演示地球围绕太阳运转的图画，让学生理解之所以人会产生“日初出沧沧凉凉，及至日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎”的看法，属于人的直觉错误。这样利用课件化静为动。变抽象为具体。在耳目一新的画面演示中，较科学地解决了“辩日”之谜。
5 巧用课件，创编故事。拓展延伸环节，说课者在学生理解感悟课文内容的基础上，在课件背景上，先出示了两个人在争论的画面。然后演示一个小姑娘张着翅膀飞入画面。为他们“辩日”进行裁决，这样的画面和场景既将《两小儿辩日》中涉及的科学知识生动有趣地再现出来，又有利于学生更好地发挥想象力，培养其创新思维能力。
可见，这位教师说课时，随着教学进程有序地演示多媒体课件，集知识性、活动性和趣味性于一体；说多媒体技术使用(课件的演示)与说教学程序同步进行，较好的体现了多媒体课件的辅助性、简便性、可控性、交互性和灵活性，可操作性强。
(责任编辑 胡本光)