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摘要：将启发式教学方法应用于中职学校的英语教学中，强调的是教师在教学过程中坚持以学生为本的理念，采取有效方式调动学生学习的积极性和吸引学生的注意力，始终保持与学生进行有效的知识流向的互动，师者点拨有方，诱导得法，学者积极思考，主动建构知识，教学风气由“讲风过盛”向“导学更浓”“学风更浓”的状态转变。那么，在中职学校英语教学中该当如何采用启发式教学方法呢？
关键词：启发式 教学方法 中职英语教学 以学生为本 师生互动
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0217-02
在任何教学活动中所要达成的教学目的都是顺畅并高效知识流向的过程，将知识由教师传递给学生，教师掌握着知识流向过程的通导权，所以，教师要具有相应的知识吞吐能量，学生要具有接受教师传道解惑的主动性、积极性、创造性，由教师的“博学”“善教”达成学生的“好学”“会学”“学会”。因此，教学活动的进行和达成教学目的是建立在教师如何做好导学基础上的。教师在教学活动中该当是学生的导师，所谓导师的责任与教师的责任相比较，具有更为宽泛和深层次的内涵，这就是不限于“教者”的身份，不局限于把教材上的知识和自己经验性的知识讲给学生，更要引导和培养学生学习的积极性、掌握学习方法、接受知识和创造性学习的能力，这就需要教师注意采取启发式教学方法，启发学生。尤其针对中职学校英语教学来说，根据生源特点和教学目的，更需要教师采用启发式教学方法，以培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力。
一、启发式教学方法对中职学生英语学习的益处
（一）克服学生对于英语学习的心理焦虑，调动其学习积极性
中职学生的文化课基础普遍差，尤其对于英语这类需要付出真功夫和强调知识连贯性课程的学习，更是从心里往外的打怵，甚至有相当一部分学生对英语学习采取放弃的态度，他们在过去的学习阶段没有认真学习这门课程，到中专也只不过是想学习一门技能，对英语学习不自信也“不感冒”。但是毕竟英语课程是公共基础课，不愿意认真学习英语的学生偏偏要面对英语学习，因此，对于英语学习的心理焦虑情绪比较大。在这样的学情下，教师如若就是“讲课”，按着自己的教学计划推进教学进度，学习的过程就会变成教师对教学活动的一厢情愿，学生不但缺乏学习热情，跟不上教学进度，更会增加学习压力，认为英语就是难学，自己天生就不是能够学好英语知识的料，加重心理焦虑。实则在学生的智力水平上，学习好的和学习差的学生相比较，智力水平差异并不大，出現学习成绩差异的首要问题是学生的学习兴趣的差异，也就是学生在学习情感上的差异。
“情感因素在英语教学中起着重要的作用。情感因素与英语课程间存在着密切关系，英语教学中的情感因素包括学生情感、教师情感、教材中的情感及教学过程中的情感交流。学生情感包含学生对于英语学习的动机态度、兴趣、自信、焦虑、移情及对于英语教师的情感；教师的情感是指教师对于学科教学工作的情感、对学生的情感、教学心境及情绪的表达。”[1]学生热爱英语学习的情感从哪里来？最主要的来源就是教师，唯有教师能够对学生付诸以循循善诱的引导和启发，才会让学生释放英语学习焦虑的情感，跟随师者诲人不倦的引导而树立起学习信心，克服学习上的困难，渐入学习佳境。
（二）纠正学生的不良学习习惯，提高其学习效率
英语学习具有二语习得的普遍性特点，即受母语惯式的影响，母语的知识的形成是从一个人胎教时就开始了的，随后是人之初所处身的语言环境的影响，耳濡目染并习以为常。英语等外语学习在共性上与学习者所掌握的母语是一样的，用来和被沟通者进行表情达意的交流，但在个性上由于次生于母语，母语的思维惯式就会产生干扰，造成有些外语学习者以汉语思维来学习外语。但事实是，英语语言的语用和语法绝非汉语的语用和语法，以汉语的语用和语法模式来习得英语是行不通的。这样的学法都是英语学习初学者和不入门者的一种惯性之举，不破除这种外语学习习惯，就不会进入外语学习的顺畅阶段。学习中受阻，又缺乏学习习惯和学习方法的引导，由卡壳状态到落后状态再到学不进状态也就在所难免了。
其实，没有哪个学生不想学习成绩好，出现了学习障碍，又不能及时有效地破除学习障碍，才使得学生的学习自信心受到影响，学习积极性受挫，以至于越来越不得要领，不得不甘居人后。但如若教师能够及时掌握学生的学习状态，将教学活动始终保持于对于学生的启发状态，尽量启迪学生的思路，则会有益于破除学生的学习障碍。因为教师的启发就是对学生的引导，由于教师的启发，学生才会找到解决问题的方向，摆脱学习问题的困境。就中职学校英语教学中学生学习习惯的培养来说，以启发式的教学方法来培养学生的学习习惯，既体现出教师教学方法方面的变化，亦体现出教师对学生学习习惯的培养，使得学生能够在教师的关爱下正确对待学习过程中出现的困难，认真学习并乐于向教师求教。
正如心理学理论所揭示的：“正面情绪对学习有显著的促进作用，能激发和保持学习兴趣，从而使学习者的大脑一直处于明晰的状态。学习者在放松的状态下，大脑皮层的神经元才能产生兴奋点，使通过神经细胞传输的信息畅通无阻，思维变得各加敏捷，由此可加速知识的接收、储存、加工及提取的过程，使知识得到迅速的巩固从而转化为相关能力”[2]。
二、采用启发式英语教学方法的策略性分析
论及启发式教学方法，似乎任何一位教师都不会感到陌生，甚至会以为这是一种最平常不过的方法，在教学过程中也都在有意识和无意识地利用这种方法。其实不然，采用启发式教学法需要讲究策略，把握火候，恰到好处。
（一）“引而不发”策略
“引而不发”这一成语取之《孟子·尽心上》：“君子引而不发，跃如也。”这句话的含义是：高明的箭师教人箭术会把弓拉满，摆出射箭的架势，但并不把箭矢立即射出，这是为了让学箭者用心体会，能够琢磨出其中的要领，这样对于箭术的学习领悟才会快，才会练就真本事。“引而不发”这句成语的意蕴当为中职英语教学启发式教学方法的一种策略，教师启发在先，而启发需要把握“度”，要给学生的思考领悟留有余地，能够以教师的引导将学生的学习带上正确的轨道，通过学生的思考再通过教师的适当点拨，达成“先启后发”“以引促发”的教学效果。
（二）“设疑解惑”策略
古人有云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”学习的过程实则就是问题的出现和探究解决问题的过程，采用启发式教学方法需要教师对所要讲授课程作问题分解，以问题设疑，以启发式的方法将学生带入问题意境，要求学生在思考一个个问题的过程中，联系曾经学
习过的知识和所面临的新知识新问题，来集中精力、开动脑筋、有所发现。“设疑解惑”的启发策略需要教师课前的认真准备，课中的循循善诱。采用这样的启发式教学方法体现出的是教师和学生在教学过程中的积极互动，很容易吸引学生听课的注意力，激发学生主动学习的意识和能力，活跃课堂教学气氛。
（三）“脚手架”策略
脚手架是建筑施工中应用的支撑点和登高工具，将“脚手架”的作用具象于中职英语启发式教学策略，注重的是教师在教学过程中要善于给学生学习思考以“支点”和向学会努力的“云梯”，正如俗话“过河要搭桥，爬高要竖梯”的说法，教师在教学过程中对学生的启发，就是在“搭桥”，在“竖梯”。也正如古希腊物理学家阿基米德的一句哲言：“给我一个支点，我能撬动地球”。这里引经据典所要说明的问题是中职学生学习英语自身不得法，教师要教给他们学习方法，教师所教给他们的学习方法恰恰是教学实践中所缺少的，也恰恰是启发式教学方法所能够体现出来的。“脚手架”策略下有很多具体的启发式教学方法可以由教师在教学中使用，但其功能都是教师对学生建构知识所提供的导引，都在将教学活动建立在师生互动的基础之上。
参考文献：
[1]陈玉兰.对中等职业学校英语教学中情感因素的研究[D].南京师范大学，2005.
[2]张博.英语阅读焦虑与英语习得的相关性探讨[J].吉林广播电视大学学报，2012（12）：139-140.
责任编辑：刘 健
关键词：启发式 教学方法 中职英语教学 以学生为本 师生互动
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0217-02
在任何教学活动中所要达成的教学目的都是顺畅并高效知识流向的过程，将知识由教师传递给学生，教师掌握着知识流向过程的通导权，所以，教师要具有相应的知识吞吐能量，学生要具有接受教师传道解惑的主动性、积极性、创造性，由教师的“博学”“善教”达成学生的“好学”“会学”“学会”。因此，教学活动的进行和达成教学目的是建立在教师如何做好导学基础上的。教师在教学活动中该当是学生的导师，所谓导师的责任与教师的责任相比较，具有更为宽泛和深层次的内涵，这就是不限于“教者”的身份，不局限于把教材上的知识和自己经验性的知识讲给学生，更要引导和培养学生学习的积极性、掌握学习方法、接受知识和创造性学习的能力，这就需要教师注意采取启发式教学方法，启发学生。尤其针对中职学校英语教学来说，根据生源特点和教学目的，更需要教师采用启发式教学方法，以培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力。
一、启发式教学方法对中职学生英语学习的益处
（一）克服学生对于英语学习的心理焦虑，调动其学习积极性
中职学生的文化课基础普遍差，尤其对于英语这类需要付出真功夫和强调知识连贯性课程的学习，更是从心里往外的打怵，甚至有相当一部分学生对英语学习采取放弃的态度，他们在过去的学习阶段没有认真学习这门课程，到中专也只不过是想学习一门技能，对英语学习不自信也“不感冒”。但是毕竟英语课程是公共基础课，不愿意认真学习英语的学生偏偏要面对英语学习，因此，对于英语学习的心理焦虑情绪比较大。在这样的学情下，教师如若就是“讲课”，按着自己的教学计划推进教学进度，学习的过程就会变成教师对教学活动的一厢情愿，学生不但缺乏学习热情，跟不上教学进度，更会增加学习压力，认为英语就是难学，自己天生就不是能够学好英语知识的料，加重心理焦虑。实则在学生的智力水平上，学习好的和学习差的学生相比较，智力水平差异并不大，出現学习成绩差异的首要问题是学生的学习兴趣的差异，也就是学生在学习情感上的差异。
“情感因素在英语教学中起着重要的作用。情感因素与英语课程间存在着密切关系，英语教学中的情感因素包括学生情感、教师情感、教材中的情感及教学过程中的情感交流。学生情感包含学生对于英语学习的动机态度、兴趣、自信、焦虑、移情及对于英语教师的情感；教师的情感是指教师对于学科教学工作的情感、对学生的情感、教学心境及情绪的表达。”[1]学生热爱英语学习的情感从哪里来？最主要的来源就是教师，唯有教师能够对学生付诸以循循善诱的引导和启发，才会让学生释放英语学习焦虑的情感，跟随师者诲人不倦的引导而树立起学习信心，克服学习上的困难，渐入学习佳境。
（二）纠正学生的不良学习习惯，提高其学习效率
英语学习具有二语习得的普遍性特点，即受母语惯式的影响，母语的知识的形成是从一个人胎教时就开始了的，随后是人之初所处身的语言环境的影响，耳濡目染并习以为常。英语等外语学习在共性上与学习者所掌握的母语是一样的，用来和被沟通者进行表情达意的交流，但在个性上由于次生于母语，母语的思维惯式就会产生干扰，造成有些外语学习者以汉语思维来学习外语。但事实是，英语语言的语用和语法绝非汉语的语用和语法，以汉语的语用和语法模式来习得英语是行不通的。这样的学法都是英语学习初学者和不入门者的一种惯性之举，不破除这种外语学习习惯，就不会进入外语学习的顺畅阶段。学习中受阻，又缺乏学习习惯和学习方法的引导，由卡壳状态到落后状态再到学不进状态也就在所难免了。
其实，没有哪个学生不想学习成绩好，出现了学习障碍，又不能及时有效地破除学习障碍，才使得学生的学习自信心受到影响，学习积极性受挫，以至于越来越不得要领，不得不甘居人后。但如若教师能够及时掌握学生的学习状态，将教学活动始终保持于对于学生的启发状态，尽量启迪学生的思路，则会有益于破除学生的学习障碍。因为教师的启发就是对学生的引导，由于教师的启发，学生才会找到解决问题的方向，摆脱学习问题的困境。就中职学校英语教学中学生学习习惯的培养来说，以启发式的教学方法来培养学生的学习习惯，既体现出教师教学方法方面的变化，亦体现出教师对学生学习习惯的培养，使得学生能够在教师的关爱下正确对待学习过程中出现的困难，认真学习并乐于向教师求教。
正如心理学理论所揭示的：“正面情绪对学习有显著的促进作用，能激发和保持学习兴趣，从而使学习者的大脑一直处于明晰的状态。学习者在放松的状态下，大脑皮层的神经元才能产生兴奋点，使通过神经细胞传输的信息畅通无阻，思维变得各加敏捷，由此可加速知识的接收、储存、加工及提取的过程，使知识得到迅速的巩固从而转化为相关能力”[2]。
二、采用启发式英语教学方法的策略性分析
论及启发式教学方法，似乎任何一位教师都不会感到陌生，甚至会以为这是一种最平常不过的方法，在教学过程中也都在有意识和无意识地利用这种方法。其实不然，采用启发式教学法需要讲究策略，把握火候，恰到好处。
（一）“引而不发”策略
“引而不发”这一成语取之《孟子·尽心上》：“君子引而不发，跃如也。”这句话的含义是：高明的箭师教人箭术会把弓拉满，摆出射箭的架势，但并不把箭矢立即射出，这是为了让学箭者用心体会，能够琢磨出其中的要领，这样对于箭术的学习领悟才会快，才会练就真本事。“引而不发”这句成语的意蕴当为中职英语教学启发式教学方法的一种策略，教师启发在先，而启发需要把握“度”，要给学生的思考领悟留有余地，能够以教师的引导将学生的学习带上正确的轨道，通过学生的思考再通过教师的适当点拨，达成“先启后发”“以引促发”的教学效果。
（二）“设疑解惑”策略
古人有云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”学习的过程实则就是问题的出现和探究解决问题的过程，采用启发式教学方法需要教师对所要讲授课程作问题分解，以问题设疑，以启发式的方法将学生带入问题意境，要求学生在思考一个个问题的过程中，联系曾经学
习过的知识和所面临的新知识新问题，来集中精力、开动脑筋、有所发现。“设疑解惑”的启发策略需要教师课前的认真准备，课中的循循善诱。采用这样的启发式教学方法体现出的是教师和学生在教学过程中的积极互动，很容易吸引学生听课的注意力，激发学生主动学习的意识和能力，活跃课堂教学气氛。
（三）“脚手架”策略
脚手架是建筑施工中应用的支撑点和登高工具，将“脚手架”的作用具象于中职英语启发式教学策略，注重的是教师在教学过程中要善于给学生学习思考以“支点”和向学会努力的“云梯”，正如俗话“过河要搭桥，爬高要竖梯”的说法，教师在教学过程中对学生的启发，就是在“搭桥”，在“竖梯”。也正如古希腊物理学家阿基米德的一句哲言：“给我一个支点，我能撬动地球”。这里引经据典所要说明的问题是中职学生学习英语自身不得法，教师要教给他们学习方法，教师所教给他们的学习方法恰恰是教学实践中所缺少的，也恰恰是启发式教学方法所能够体现出来的。“脚手架”策略下有很多具体的启发式教学方法可以由教师在教学中使用，但其功能都是教师对学生建构知识所提供的导引，都在将教学活动建立在师生互动的基础之上。
参考文献：
[1]陈玉兰.对中等职业学校英语教学中情感因素的研究[D].南京师范大学，2005.
[2]张博.英语阅读焦虑与英语习得的相关性探讨[J].吉林广播电视大学学报，2012（12）：139-140.
责任编辑：刘 健