现在是信息时代，网上有很多资源可以共享和借鉴。只要具有新课标的精神理念，设计课堂教学并不困难。尽管如此，还是有许多教师在新课标下一筹莫展，其实我们做到以下几点，课堂教学问题便迎刃而解了。
　　一、课堂教学要尊重全体学生
　　新课标下的语文课堂教学应充分尊重学生的个性、人格、情感与学习权利。为此，要倡导并实施教学过程中的师生交往互动，实现教师、学生、教材、教学环境四因素的对话与交流。为促成课堂教学中师生之间交往互动的顺利开展，应突出培养学生的问题意识。教师要善于设计具体情境，引导学生进入文本情境，感受作者与作品中人物鲜活的心灵。这样，尊重学生的情感，体现学生的意志，彰显学生的个性，有利于创设民主和谐的教学氛围，激发学生的求知欲。新课标下的课堂教学，最大的忌讳是自以为是，用旧课程的观点和方法讲授新课程；其次是忌讳做秀、走过场，场面热闹但探究活动浮于表面、没有深度。教师不能总想在一节课上解决一个大问题或者有什么大的收获，新课程提倡的基本能力和基本经历有时“基本”得让人感觉不到它的意义何在。
　　二、正确指导学生阅读文学作品
　　阅读文学作品要善于读出作品的生活情境来。比如阅读小说，只有对人物的言行举止、兴趣爱好、思想品质、性格特征等把握清楚，才能给人物准确定性，进而较好地理解作品的意义。而要取得这种阅读效果，阅读时必须入境，阅读者要积极调动起直接的或间接的生活经验，将作品的情节想象成活动的生活镜头，让人物“活”在特定的生活情境里。按照这样的方式读完小说《老杨同志》后，一个心地善良、富有同情心、内心敏感、感情丰富、热爱祖国、热爱大自然、热爱生活、热爱劳动、热爱劳动人民的作家形象便在我们心中鲜活起来了。阅读文学作品，还要善于读出作者鲜活的灵魂来。不但要读活作品中的人和事，还应从作品中的叙述、描写、议论、抒情中读出作者鲜活的灵魂，并借以纯洁我们的思想，净化我们的灵魂。杨朔的《荔枝蜜》是一篇饱含激情和理性思维的优秀散文，细心阅读，我们就能真切感受作者杨朔那跳动的思想脉搏，洞悉他鲜活的心态，我们会因此得到一次崇高思想的陶冶，接受一次灵魂的洗礼。
　　三、注意课堂对话形式
　　有的教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至有歪曲理解的倾向。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离。一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的“贵族”，一部分学生沦为对话的“奴隶”，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话一直到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。我们要因地制宜，使用正确的形式与学生对话。
　　四、正确引导学生主动学习
　　传统课程是应试教学，以分数为终极目标，忽视了对学生学习心理的研究，从而造成学生学习动机的缺失与学习兴趣的锐减。学生若只能在教师的管束和分数逼迫下被动地痛苦地学习，学习效果可想而知。新建构主义学习理论认为，个体学习是知识意义的主动建构，而非被动接受。新课标的目的是倡导学生主动参与和创造的能力，实现学生学习方式的改革。
　　教育永远没有最好，只有在永无止境的探寻中构建自我，向未来开放。巴班斯基说：“每一种教法，从本质看，都是辩证的。就是说，每一种都有自己的优点和不足之处，都能有效完成某些任务，而不能有效完成其他任务，都有助于达到某种目的，而不利于达到其他目的。”学校的观摩活动从来就没有完美的课，这是由教育的特点所决定的，也因此促进了教育研究的不断发展。
　　总之，语文教学不仅向学生传授知识，更重要的是培养学生优秀的品质，高尚的情趣，健康的心理，乐观的态度，同时还要培养学生的协作精神与奉献精神。因此，教师只有通过提高自身的综合素质，才能有效实施新课标下的课堂教学。 ◆(作者单位：江西省武宁县第二小学 )
　　□责任编辑：黄婉琼