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区域游戏是幼儿自主选择、自我学习、自发探索、自学操作的一种学习性的游戏活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展。为此，笔者所在幼儿园根据自身的语言特色，融合语言领域核心目标，有效开展了学习性语言区域活动。在以往开展语言区域的游戏活动中，我们仅关注了幼儿阅读能力的提高，以“一人、一垫、一书架”的形式，为孩子创设了一个温馨的阅读环境；但渐渐地，那个角落却越来越冷清，枯燥的阅读形式磨灭了孩子们好动的天性。如今，我们尝试将语言领域与区域活动之间架起一座融会贯通的“桥”，挖掘语言领域的核心目标，增强区域活动的游戏性、趣味性，由易到难、循序渐进地引导幼儿在听、说、读、写、编、演的活动中，提升幼儿阅读及语言表达能力。
阅读闯关：激发幼儿阅读兴趣
如何在语言区域活动中调动幼儿参与自主阅读、自主学习的兴趣呢？除了为幼儿创设温馨的阅读环境外，还应注重提供给幼儿一个自主选择、自发探索、自学操作的机会，激发幼儿自主阅读兴趣，提升语言表达能力。
为此，我们设计出《阅读大闯关》游戏。在自主选择绘本阅读活动前，引入益智区域中的拼图游戏，尝试将绘本封面制作成拼图，分别分装于一只只小盒子中，以便幼儿随时取放。游戏中，孩子们可以根据自己的能力，选择独立或合作的方式来完成拼图，通过不断地探索、思考拼出的绘本封面，让孩子不由自主地对绘本有了“一探究竟”的欲望，他们会迫不及待地从书架上选择相应的绘本进行阅读。当幼儿合上书籍后，他们会发现绘本封底藏着一个游戏袋，游戏袋里的小游戏是结合绘本中的故事情节发展、某一个画面的细节等以简笔画的方式呈现。游戏的玩法采用看图提问、排图讲故事等，幼儿可根据自己的能力选择独立或合作的方式来完成游戏袋中的小游戏。
趣味大转盘：提升幼儿表达力
如何让幼儿敢说、想说呢？这就需要教师结合孩子们的生活，挖掘孩子们喜欢的话题，帮助幼儿能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。
我们设计出具有可操作的游戏——“趣味大转盘”。结合主题活动中孩子们热议的话题，将转盘分为二层、三层甚至四层，根据幼儿的语言表达能力，层层递进式增加交流的话题。如在主题活动“哪里有洞”的区域游戏中，在大转盘上粘贴简笔图示，如：“这是什么样的洞？哪里的洞？洞可以做什么？”“这是哪里的洞？洞像什么？洞里会有什么？这个洞洞的作用是什么？”，游戏中，孩子们必须通过观察简笔图示转动大转盘，找到与问题一一对应的答案图片，然后进行交流、讲述，从而帮助幼儿学会有序、连贯、清楚地讲述一件问题或一件事情。
“趣味大转盘”引发孩子在玩中思、玩中说、玩中辩。值得我们注意的是：游戏的话题应源于幼儿的生活，教师不要忽略幼儿在游戏中产生的灵感，当孩子发现了新的话题时，教师应准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，满足幼儿自由创作的需要，鼓励孩子用简笔画的方式画出自己的灵感，可制作属于孩子们自己的趣味大转盘，即体现了一物多玩，又增强了幼儿再创作的灵感，为孩子打开了沟通、交流的话匣子。
线偶星剧场：提升幼儿理解力
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：鼓励幼儿用故事表演、绘画、泥塑等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。表演是绘本再现的方式之一，它对幼儿的要求很高，不但要注意在理解故事内容的基础上进行讲述，还要求幼儿注意角色之间分配及互相合作。
我们为幼儿创设了“线偶星剧场”的区域游戏，创设了如“小小舞台”“更衣间”“背景储存间”等具有动态性的游戏环境。例如：“更衣间”是储存各类人物角色的线偶小储存间，虽然这只是一个简单的储存间，还有专门提供给孩子们制作线偶的材料库，如蜡笔、硬卡纸、线、吸管、剪刀、笔等。当孩子们阅读好一本绘本书，产生了讲述故事、表演故事的欲望时，孩子们可根据自己阅读的绘本故事，选择制作合适的人物角色，采用画、剪、贴的形式进行创作，并将做好的线偶角色投放至“更衣间”，与小伙伴们共享。在“背景储存间”内，有提供了很多空白的背景纸，孩子们可以根据阅读的绘本书籍，并结合剧情表演的需要，来绘制与故事相匹配的背景图到“背景储存间”。
在线偶扮演区，我们投放游戏规则示意图，请幼儿结合示意图示循序渐进地进行线偶表演。例如：当幼儿刚接触线偶表演区域，可借助听音频进行线偶表演；如果孩子对故事有自己的一番见解，可尝试旁白讲述表演的方式，听提示进行线偶表演；假如有部分孩子已了解故事的大概内容、掌握故事情节的发展、理解故事所表达内涵，有一定的语言表达能力，可在表演活动中增加人物角色之间的对话，要求结合人物角色的特点，提醒孩子注意用恰当的语气语调来表现人物的内心。线偶表演区的孩子们可以根据自身的阅读理解、语言表达能力、游戏时间等客观因素，随时调整并选择自己所喜欢的绘本故事进行线偶表演。通过此活动的不断深入，发现只有孩子发自内心喜欢的故事，才是最精彩的表演。
（作者单位：江苏省苏州市姑苏区双塔中心幼儿园）
阅读闯关：激发幼儿阅读兴趣
如何在语言区域活动中调动幼儿参与自主阅读、自主学习的兴趣呢？除了为幼儿创设温馨的阅读环境外，还应注重提供给幼儿一个自主选择、自发探索、自学操作的机会，激发幼儿自主阅读兴趣，提升语言表达能力。
为此，我们设计出《阅读大闯关》游戏。在自主选择绘本阅读活动前，引入益智区域中的拼图游戏，尝试将绘本封面制作成拼图，分别分装于一只只小盒子中，以便幼儿随时取放。游戏中，孩子们可以根据自己的能力，选择独立或合作的方式来完成拼图，通过不断地探索、思考拼出的绘本封面，让孩子不由自主地对绘本有了“一探究竟”的欲望，他们会迫不及待地从书架上选择相应的绘本进行阅读。当幼儿合上书籍后，他们会发现绘本封底藏着一个游戏袋，游戏袋里的小游戏是结合绘本中的故事情节发展、某一个画面的细节等以简笔画的方式呈现。游戏的玩法采用看图提问、排图讲故事等，幼儿可根据自己的能力选择独立或合作的方式来完成游戏袋中的小游戏。
趣味大转盘：提升幼儿表达力
如何让幼儿敢说、想说呢？这就需要教师结合孩子们的生活，挖掘孩子们喜欢的话题，帮助幼儿能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。
我们设计出具有可操作的游戏——“趣味大转盘”。结合主题活动中孩子们热议的话题，将转盘分为二层、三层甚至四层，根据幼儿的语言表达能力，层层递进式增加交流的话题。如在主题活动“哪里有洞”的区域游戏中，在大转盘上粘贴简笔图示，如：“这是什么样的洞？哪里的洞？洞可以做什么？”“这是哪里的洞？洞像什么？洞里会有什么？这个洞洞的作用是什么？”，游戏中，孩子们必须通过观察简笔图示转动大转盘，找到与问题一一对应的答案图片，然后进行交流、讲述，从而帮助幼儿学会有序、连贯、清楚地讲述一件问题或一件事情。
“趣味大转盘”引发孩子在玩中思、玩中说、玩中辩。值得我们注意的是：游戏的话题应源于幼儿的生活，教师不要忽略幼儿在游戏中产生的灵感，当孩子发现了新的话题时，教师应准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，满足幼儿自由创作的需要，鼓励孩子用简笔画的方式画出自己的灵感，可制作属于孩子们自己的趣味大转盘，即体现了一物多玩，又增强了幼儿再创作的灵感，为孩子打开了沟通、交流的话匣子。
线偶星剧场：提升幼儿理解力
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：鼓励幼儿用故事表演、绘画、泥塑等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。表演是绘本再现的方式之一，它对幼儿的要求很高，不但要注意在理解故事内容的基础上进行讲述，还要求幼儿注意角色之间分配及互相合作。
我们为幼儿创设了“线偶星剧场”的区域游戏，创设了如“小小舞台”“更衣间”“背景储存间”等具有动态性的游戏环境。例如：“更衣间”是储存各类人物角色的线偶小储存间，虽然这只是一个简单的储存间，还有专门提供给孩子们制作线偶的材料库，如蜡笔、硬卡纸、线、吸管、剪刀、笔等。当孩子们阅读好一本绘本书，产生了讲述故事、表演故事的欲望时，孩子们可根据自己阅读的绘本故事，选择制作合适的人物角色，采用画、剪、贴的形式进行创作，并将做好的线偶角色投放至“更衣间”，与小伙伴们共享。在“背景储存间”内，有提供了很多空白的背景纸，孩子们可以根据阅读的绘本书籍，并结合剧情表演的需要，来绘制与故事相匹配的背景图到“背景储存间”。
在线偶扮演区，我们投放游戏规则示意图，请幼儿结合示意图示循序渐进地进行线偶表演。例如：当幼儿刚接触线偶表演区域，可借助听音频进行线偶表演；如果孩子对故事有自己的一番见解，可尝试旁白讲述表演的方式，听提示进行线偶表演；假如有部分孩子已了解故事的大概内容、掌握故事情节的发展、理解故事所表达内涵，有一定的语言表达能力，可在表演活动中增加人物角色之间的对话，要求结合人物角色的特点，提醒孩子注意用恰当的语气语调来表现人物的内心。线偶表演区的孩子们可以根据自身的阅读理解、语言表达能力、游戏时间等客观因素，随时调整并选择自己所喜欢的绘本故事进行线偶表演。通过此活动的不断深入，发现只有孩子发自内心喜欢的故事，才是最精彩的表演。
（作者单位：江苏省苏州市姑苏区双塔中心幼儿园）