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摘 要：高考现代文阅读是高考考察的重要内容，加强现代文阅读备考指导，走出备考误区，对提高学生成绩有着积极的意义。
关键词： 现代文阅读;备考误区;对策
高考现代文阅读里的主观题往往最让教师和学生束手无策，复习时花了大量的时间和精力，但是效果往往不尽如人意，原因就在于当前的高考现代文阅读备考仍存在着误区，惟有找出误区，对症下药，才能在高考中，对现代文阅读题目做到游刃有余。
一、脱离教材
高考现代文阅读内容都是课外资料，但这不等于说教材就没用了，也不意味着我们在备考中就可以完全抛开课本。认真分析高考试题所涉及的语文知识与语文能力，教师几乎都可以依靠对课内阅读文章的复习来使学生获得。当然，也有老师会说，时间太紧了，哪有功夫顾及课内;再说，必修教材的内容已在高一高二教过了，没必要再炒冷饭。笔者认为这种备考意识是不够科学的。正因为是教过学过的，我们可以凭借学生熟悉的文本，迅速唤起学生對相关文体知识点的记忆，以篇带类，从而达到省时有效的目的。
对策：巧用教材，优化方法，以课内带课外。
例如，在复习必考部分时，教师可选择教材中出现的议论性散文来复习，可以课文《论趣》为例，并安排学生自读《论快乐》《面对苦难》）。同时结合课外文章进行专题训练。在复习选考类文本阅读时，可结合必修本第一册的传记单元、第三册的科学小品单元、第五册的新闻单元的文章，或结合《现代散文选读》《新闻阅读与写作》《传记》等几本教材，精选课文，以篇带类，落实“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”的基础知识。以课内来带动课外，是一种高效的复习方法。科学备考，巧用教材，优化方法，往往能事半功倍。
二、题海战术
在高三复习过程中，虽然说必要的篇目训练是不可少的，然而并不是搞题海战术。有的教师盲目地以为单凭简单的大量做模拟题目就能“熟中生巧”，提高考试成绩，结果是做了很多练习，耗费了大量时间，学生的能力并没什么提高，从而失去了多练的意义。
对策：精选材料，“授之以渔”。
复习要事半功倍，必须教会学生复习，正所谓“教是为了不教”。复习课是学生练兵的场地，教师必须把自主学习的方法传授给学生，指导学生在掌握知识规律上下功夫。因此，教师在备考时应注意两个方面：
一是精选材料。要结合考点和学生的实际，老师自己设计或精选练习题。对来自四面八方的复习训练材料，一定要进行认真筛选，做好去粗取精、去伪存真的工作，使之真正能为学生所用。
二是“授之以渔”，加强对学生方法的指导。在整个复习过程中，老师要加强指导，严格要求，传授给学生解题的思路、规律和技巧，给学生一把金钥匙，让他们开启智慧的大门。如在现代文阅读复习版块中，教师要指导学生掌握理解和阐释词义、句意的方法，划分段落层次、归纳段意和中心思想的方法，抓住关键语段理解文章内容的方法，分析材料与中心的关系的方法，理解和分析语句、修辞、写法的表达效果的方法，分析和评价文章内容和写作特点的方法等等。一句话，要指导学生要从学和练两个方面尽快地掌握阅读、分析、解答高考现代文阅读题的方法，提高阅读、分析、解答高考现代文阅读题的能力。
三、忽视思维训练，以练代讲
审题能力应该是高三阅读复习时教师应该注意的地方，然而在进行阅读训练时，有的老师就让学生课前先做，课堂上再讲答案，学生抄答案，教师觉得学生练了，答案也记下来了，剩下的就该自己去想想为什么了。老师完全高估了学生的审题能力，忽视了对学生的思维训练，以练代讲，以答案代指导，缺少审题指导。一个老师如果不能引导学生掌握审题要领，引导学生审清题目中所隐含的信息，那么，即使答案完全记下来，换了另一篇文章，另一道题，由于不懂分析、不会判断，又如何解答准确全面呢？又如何能提高学生的阅读能力呢？
对策：注重加强作答的审题训练。
在多年的备考中我们发现，很多时候命题者往往就在题目的表述中暗示、或限制了解题方向、作答角度。居于此，我们的老师就应加强审题训练，引导学生注重强化审题意识，以更好地把握试题，从而提高解读的速度和答题正确率。可着重抓两点：一是引导学生关注题干的隐含信息。所谓“隐含”，也许可以说是不那么直接，有时需要作“言下之意”的领悟。但实际上还是一种解答的提醒或暗示。二是引导学生学会对题目作前勾后联的审读。高考试题的设置应该是非常注意题目之间的勾联关系，体现出一种应有的整体性。这种命题的整体性，不仅表现在设题点依次分布文本各个部分，涉及能力要求的各个层次，题目之间分工合作，整体把握与局部确认相结合上，而且还表现在命题深度上，一道题，往往有连续设问，这种连续追问之间存在着密切的关联，形成由易到难的命题布局。因此，要让学生学会体悟题目之间的“连锁”关系，学会利用这样的“连锁”关系为自己找到解答的思路、线索。
四、忽视对文章整体结构的训练
在高三现代文阅读备考中，有的老师不能引导学生整体阅读、把握思路，把现代文阅读训练仅仅看成是解题训练，就题解题，有的老师认为到了高三，没必要也没时间再来进行分析文章结构把握文章思路的训练了;或有的老师也因学生缺乏对文章逐段逐层阅读理解的耐心而使自己也失去了耐心和信心，不再坚持文章结构层次的训练。结果是学生也形成了就题解题的思维意识，眼中只有题目而无文本，在阅读训练时总是被看似散乱零碎的结构、内容所干扰，认识理解不到位，对具体题目的解答也难以准确到位，以偏概全、表述不准的现象频频出现。
对策：树立整体阅读意识，加强理清文本思路的训练。平时做阅读时，可以专项训练两种能力：①快速通读文本，抓关键语句明确基本观点;②“分层次、写段意、提观点”。以高考文本为例，结合专项训练，强化整体阅读意识，提高分析文本结构层次的能力，有利、于读懂文章，有利于做好重点语段的准确把握，有利于做好中心语句、关键信息的筛选把握，达到准确解读、正确、具体解答的目的。
阅读能力和学生的语文能力息息相关，在学生高考中也占有重要地位。因此加强高考现代文阅读备考指导是每一个教师都要认真思考并研究的课题。
关键词： 现代文阅读;备考误区;对策
高考现代文阅读里的主观题往往最让教师和学生束手无策，复习时花了大量的时间和精力，但是效果往往不尽如人意，原因就在于当前的高考现代文阅读备考仍存在着误区，惟有找出误区，对症下药，才能在高考中，对现代文阅读题目做到游刃有余。
一、脱离教材
高考现代文阅读内容都是课外资料，但这不等于说教材就没用了，也不意味着我们在备考中就可以完全抛开课本。认真分析高考试题所涉及的语文知识与语文能力，教师几乎都可以依靠对课内阅读文章的复习来使学生获得。当然，也有老师会说，时间太紧了，哪有功夫顾及课内;再说，必修教材的内容已在高一高二教过了，没必要再炒冷饭。笔者认为这种备考意识是不够科学的。正因为是教过学过的，我们可以凭借学生熟悉的文本，迅速唤起学生對相关文体知识点的记忆，以篇带类，从而达到省时有效的目的。
对策：巧用教材，优化方法，以课内带课外。
例如，在复习必考部分时，教师可选择教材中出现的议论性散文来复习，可以课文《论趣》为例，并安排学生自读《论快乐》《面对苦难》）。同时结合课外文章进行专题训练。在复习选考类文本阅读时，可结合必修本第一册的传记单元、第三册的科学小品单元、第五册的新闻单元的文章，或结合《现代散文选读》《新闻阅读与写作》《传记》等几本教材，精选课文，以篇带类，落实“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”的基础知识。以课内来带动课外，是一种高效的复习方法。科学备考，巧用教材，优化方法，往往能事半功倍。
二、题海战术
在高三复习过程中，虽然说必要的篇目训练是不可少的，然而并不是搞题海战术。有的教师盲目地以为单凭简单的大量做模拟题目就能“熟中生巧”，提高考试成绩，结果是做了很多练习，耗费了大量时间，学生的能力并没什么提高，从而失去了多练的意义。
对策：精选材料，“授之以渔”。
复习要事半功倍，必须教会学生复习，正所谓“教是为了不教”。复习课是学生练兵的场地，教师必须把自主学习的方法传授给学生，指导学生在掌握知识规律上下功夫。因此，教师在备考时应注意两个方面：
一是精选材料。要结合考点和学生的实际，老师自己设计或精选练习题。对来自四面八方的复习训练材料，一定要进行认真筛选，做好去粗取精、去伪存真的工作，使之真正能为学生所用。
二是“授之以渔”，加强对学生方法的指导。在整个复习过程中，老师要加强指导，严格要求，传授给学生解题的思路、规律和技巧，给学生一把金钥匙，让他们开启智慧的大门。如在现代文阅读复习版块中，教师要指导学生掌握理解和阐释词义、句意的方法，划分段落层次、归纳段意和中心思想的方法，抓住关键语段理解文章内容的方法，分析材料与中心的关系的方法，理解和分析语句、修辞、写法的表达效果的方法，分析和评价文章内容和写作特点的方法等等。一句话，要指导学生要从学和练两个方面尽快地掌握阅读、分析、解答高考现代文阅读题的方法，提高阅读、分析、解答高考现代文阅读题的能力。
三、忽视思维训练，以练代讲
审题能力应该是高三阅读复习时教师应该注意的地方，然而在进行阅读训练时，有的老师就让学生课前先做，课堂上再讲答案，学生抄答案，教师觉得学生练了，答案也记下来了，剩下的就该自己去想想为什么了。老师完全高估了学生的审题能力，忽视了对学生的思维训练，以练代讲，以答案代指导，缺少审题指导。一个老师如果不能引导学生掌握审题要领，引导学生审清题目中所隐含的信息，那么，即使答案完全记下来，换了另一篇文章，另一道题，由于不懂分析、不会判断，又如何解答准确全面呢？又如何能提高学生的阅读能力呢？
对策：注重加强作答的审题训练。
在多年的备考中我们发现，很多时候命题者往往就在题目的表述中暗示、或限制了解题方向、作答角度。居于此，我们的老师就应加强审题训练，引导学生注重强化审题意识，以更好地把握试题，从而提高解读的速度和答题正确率。可着重抓两点：一是引导学生关注题干的隐含信息。所谓“隐含”，也许可以说是不那么直接，有时需要作“言下之意”的领悟。但实际上还是一种解答的提醒或暗示。二是引导学生学会对题目作前勾后联的审读。高考试题的设置应该是非常注意题目之间的勾联关系，体现出一种应有的整体性。这种命题的整体性，不仅表现在设题点依次分布文本各个部分，涉及能力要求的各个层次，题目之间分工合作，整体把握与局部确认相结合上，而且还表现在命题深度上，一道题，往往有连续设问，这种连续追问之间存在着密切的关联，形成由易到难的命题布局。因此，要让学生学会体悟题目之间的“连锁”关系，学会利用这样的“连锁”关系为自己找到解答的思路、线索。
四、忽视对文章整体结构的训练
在高三现代文阅读备考中，有的老师不能引导学生整体阅读、把握思路，把现代文阅读训练仅仅看成是解题训练，就题解题，有的老师认为到了高三，没必要也没时间再来进行分析文章结构把握文章思路的训练了;或有的老师也因学生缺乏对文章逐段逐层阅读理解的耐心而使自己也失去了耐心和信心，不再坚持文章结构层次的训练。结果是学生也形成了就题解题的思维意识，眼中只有题目而无文本，在阅读训练时总是被看似散乱零碎的结构、内容所干扰，认识理解不到位，对具体题目的解答也难以准确到位，以偏概全、表述不准的现象频频出现。
对策：树立整体阅读意识，加强理清文本思路的训练。平时做阅读时，可以专项训练两种能力：①快速通读文本，抓关键语句明确基本观点;②“分层次、写段意、提观点”。以高考文本为例，结合专项训练，强化整体阅读意识，提高分析文本结构层次的能力，有利、于读懂文章，有利于做好重点语段的准确把握，有利于做好中心语句、关键信息的筛选把握，达到准确解读、正确、具体解答的目的。
阅读能力和学生的语文能力息息相关，在学生高考中也占有重要地位。因此加强高考现代文阅读备考指导是每一个教师都要认真思考并研究的课题。