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内容摘要：二十一世纪是信息化的时代，基于网络的教育模式冲击着传统的教育模式，必将成为新世纪的主流教育形式。在这种教学模式中，学生成为学习的主体，而教师只是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者；教材是学生主动认知的对象，而媒体则是一种认知的工具。这种模式与现代社会对人才的培养目标相适应，真正体现了信息化时代的特点。本文试从网络教学的几点尝试体验，论述现代信息网络与数学课程进行整合的做法。实践证明，依托网络教学，能有效促进学生自主学习数学。
关键词：网络教学 数学教学 自主学习
网络教学，以巨大的知识信息资源为基础，学生可以根据自己的兴趣、能力来选取学习的内容，选择学习的路径，调整自己的学习过程。可以说，网络教学改变了以往的学习方式和学习环境，给数学教学开辟了无限广阔的空间。根据新课程标准关于体现“信息技术与课程整合”、“以培养创新精神与实践能力为核心”、“以学生为主体”的教育理念，结合我校《基于网络的“自主式”教学研究》课题的研究，我在小学三年级尝试将现代信息网络与数学课程进行整合实验。把计算机当作日常工具，融入到数学学科教学中——就像使用学具、课本、黑板、粉笔、作业本和钢笔一样自然流畅，让学生也能熟练地利用多媒体局域网课室以及因特网资源进行学习，在时空上满足学生的个体差异和不同需求，激发学生自主学习的内驱动力，培养学生自主学习的能力，从而有效地提高数学学科的学习效率。下面试以几节网络数学课为例来谈谈我的体会。
一、激发学习动机，使学习更自主、更持久。
《教育心理学》认为，学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力，因此，激发学生的学习动机是引导学生主动参与学习过程的必要前提。一般来说，学习动机越高，学生的学习效果也越好。现代科技的不断发展，当今的小学生对网络信息技术已经是跃跃欲试了，学习动机不断高涨，如在这时将网络教学与数学课程有机地结合起来，学生会是一个积极的参与者，他的学习就是自主的、持久的。如学生们对玩游戏是非常感兴趣的，但对复杂的计算则感到相当的无趣，当教师将计算活动以网络游戏的方式呈现在学生面前的时候，由此激发起的强烈的学习愿望是可想而知的。以《口算乘法》一课为例，这是一节有关于两三位数乘一位数的练习课，我先在网络中下载了一个口算游戏，并将其挂在天空教室课程上，然后让学生进入并参与游戏，学生玩起这个游戏不亦乐乎，在游戏中快速细心的思考，主动接受训练，过三关斩六将，从而对口算知识进行了一次有效的练习巩固。学生在“天空教室”系统讨论区上这样写道：
二、开放学习时空，自主走进“大数学”学习天地
学生的自主监控、自我指导、自我强化是在教学条件下的高品质学习。传统教学以教室为中心，学生获取可靠信息的来源就是单薄的教材，然而数学的学习天地是广阔的，要自主获取更多的数学知识，就必须走进“大数学”学习天地。现代网络就突破了时空的限制，它连通学校、家庭、社会、图书馆和科研院所，使师生足不出户就完全可以与这些单位或其中的个人取得联系，教育教学真正广布于学生的周围。因此，学生可以拥有大量不受时空限制的教学资源，根据自己学习的需要和爱好选取信息，进行自主学习探究，实现一种个性化的学习方式。而更突出的一点是，学生和教师之间、学生与学生之间可通过网络获得图、文、声并茂的教育信息进行学习，并和教师及其他学习者进行即时的交流，实现实时交互式教学，完全不受时空的限制，使学生学习的主体地位得以实现，教师角色转换频繁而自然，课堂教学“焕发了生命的活力”，学生自主学习也“如虎添翼”，个性思维不断张扬。如我在上《年月日》一课时，特别利用学校的校园学习网，外挂年月日的知识，将教学中要利用到的网上信息，通过超级链接的形式与网站中有关文字内容相连（学生可以通过鼠标点击该部分文字，进入相关网站）；另外还在“天空教室”将自己收罗的部分年月日的课外知识供学生课前参与，课中探索；在“天空教室”的讨论区安排“日历知识大比拼”，供学生们课前课后进行信息交流方面的使用，发表自己查找到的信息，提出心中的疑问；在“天空教室”作业上进行习题反馈；另外学生们还可以使用BLOG（博客）进行学习情感和知识的交流；因此，在学习的过程中，学生们对于本课的难点“平年、闰年的判断方法”的掌握上，由于利用了“日历探密网”这个著名的网站，真实地感受到了“四年一闰”的情况，并且因为亲眼看到了1900年的年历，从而认同了“公历年份是整百数的，必须是400的倍数的才是闰年”，这种认知共鸣的情感显然是普通教学中仅依靠教师“口说无凭”的说教所无法产生和达到的。
三、培养问题意识，挖掘自主学习的潜能
利用网络信息技术进行教学，更重视的是学生学习方式的改变和教师角色的转变。因此，网络教学的中心是学生而不是教师，这一点既适应教育个性化的需求，也使个别化学习成为可能。新课标要求数学教学要根据人的不同个性，注意学生的兴趣、爱好和特长，施以不同的教育，使他们的潜在能力得到充分的发展，其中之一就是要培养学生的问题意识。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。现代网络教学环境，为培养问题意识孕育了希望，挖掘了自主学习的潜能。因为网络提供了巨大的信息，它们就是学生自主学习、发展其创新能力的源泉。其次，模拟和虚拟的环境，不仅让师生“身临其境”获得“亲身的经历、感受”，而且还能够提供安全的、不冒任何风险的、不花费太多经费的实验或实践机会。因为在虚拟的环境里，每个人的角色是平等的。在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。在这样的氛围下，学生释放了自己的思维，拓展了解题思路，同时在与他人的交流中，不断地充实、提高，体验到了知识获得的经过。这就不仅把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，而且还培养了学生解决实际问题，学会学习，面向未来的能力，懂得创新，充分发挥其潜能。以《租车》一课为例，这节课是在学校准备组织学生进行秋游前上的，课前我借此向学生提出了一个问题：你发现，在秋游中出现了哪些值得研究的数学问题没有？一石激起千层浪，学生们纷纷在讨论区进行提问。经分类总结后，共计提出有研究意义和价值的问题3个：1、租车方面，如价钱人数统计安排等；2、出游价格方面，如团体个人购票打折优惠等；3、路线行程安排方面，如场地活动安排等。根据各种问题的难易程度，学生们组成研究小组，在网络上查找自己需要的信息，在讨论区交流自己的看法，研究解决自己想了解的问题。 四、开展网络协作学习，教给学生自主获得知识的本领
传统的教学虽然师生之间、生生之间，学生与教学环境之间有直接接触的场景，但实际产生的交互作用却不是很大。网络化课堂教学可以使教学以一种交互方式呈现信息，为他们创设一种相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作，让他们相互交流、信息共享、合作学习。在学习中，每个学生都有自己的经验世界，不同的学生会由此对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生要学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息在课内互动互补互促中共同提高。学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。可以说，开展网络协作学习，既创设了轻松民主的学习氛围，又能使每位学生都各抒己见，个性得到张扬，调动了学生主动参与的积极性，培养了他们勤学好问的探索精神，教给了学生自主获得知识的本领。还是以《年月日》一课为例，在学生将有关年月日的知识进行收集整理后，我让他们将资料统一存放在教师机的文件夹中，然后通过网络组合成学习小组，彼此之间在学习过程中进行沟通、交流、合作，分享各种资源，解决想要解决的问题。配合这种生生协作学习，还可以有师生之间的网络协作，比如有收发电子邮件等方式，进一步让学生在互动协作中学会自主获得知识的本领。
五、进行网上评价与反思，共同关注自主学习的实效性
教育教学中的“评价”与“反思”， 是教学的必要手段，它贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生改进学习活动的重要途径。学生可以发表就某一问题对同学意见的看法，回复评价其他同学的学习策略、态度，也可以反思其他同学对自己的观点看法、评价意见和建议；教师可以对学生自主学习能力、协作学习能力、理解和掌握数学基础知识与数学基本技能进行评价，也可以测量学生的数学基本能力和综合应用数学的能力，评估学生创新意识和能力的发展情况，发出激励性的评语、启发性的意见和建议、准确的知识定论，来准确观察各个学生的学习情况，作出及时的评价和引导，共同关注自主学习的实效性。
实践证明，依托网络教学，能有效促进学生自主学习数学。当然，这种教学活动毕竟只是一种新的尝试，不可能完全替代常规的数学课堂教学。在实际操作中，由于各种方面的原因，如设施设备的稳定性、学生使用计算机的能力、教师操控网络的熟练程度、教学设计等，都会影响这种教学活动的使用效果。在今后的教育教学实践中，我会不断进行摸索和总结，让学生真正能适应21世纪世界发展的要求。
参考文献：
1、《信息技术与当代教育变革的关系》 稽立群 《中国教育学刊》1998年第5期
2、《走进网络时代与教育“新概念”》 李学农 江苏教育学院学报社科版1999年第1期
3、《数学课程标准》
（作者简介：崔小勇，本科学历，江西教育学院教育学系毕业，小学高级教师，1997年参加工作，长期任教小学低中年级数学，多次参与学校多项课题研究，对小学低中年级数学具有较为丰富的教学经验和研究。邮编：528322；联系方式：广东顺德勒流育贤实验学校小学部；电话：0757-25559223；信箱：cuixxxyyy@163.com）
关键词：网络教学 数学教学 自主学习
网络教学，以巨大的知识信息资源为基础，学生可以根据自己的兴趣、能力来选取学习的内容，选择学习的路径，调整自己的学习过程。可以说，网络教学改变了以往的学习方式和学习环境，给数学教学开辟了无限广阔的空间。根据新课程标准关于体现“信息技术与课程整合”、“以培养创新精神与实践能力为核心”、“以学生为主体”的教育理念，结合我校《基于网络的“自主式”教学研究》课题的研究，我在小学三年级尝试将现代信息网络与数学课程进行整合实验。把计算机当作日常工具，融入到数学学科教学中——就像使用学具、课本、黑板、粉笔、作业本和钢笔一样自然流畅，让学生也能熟练地利用多媒体局域网课室以及因特网资源进行学习，在时空上满足学生的个体差异和不同需求，激发学生自主学习的内驱动力，培养学生自主学习的能力，从而有效地提高数学学科的学习效率。下面试以几节网络数学课为例来谈谈我的体会。
一、激发学习动机，使学习更自主、更持久。
《教育心理学》认为，学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力，因此，激发学生的学习动机是引导学生主动参与学习过程的必要前提。一般来说，学习动机越高，学生的学习效果也越好。现代科技的不断发展，当今的小学生对网络信息技术已经是跃跃欲试了，学习动机不断高涨，如在这时将网络教学与数学课程有机地结合起来，学生会是一个积极的参与者，他的学习就是自主的、持久的。如学生们对玩游戏是非常感兴趣的，但对复杂的计算则感到相当的无趣，当教师将计算活动以网络游戏的方式呈现在学生面前的时候，由此激发起的强烈的学习愿望是可想而知的。以《口算乘法》一课为例，这是一节有关于两三位数乘一位数的练习课，我先在网络中下载了一个口算游戏，并将其挂在天空教室课程上，然后让学生进入并参与游戏，学生玩起这个游戏不亦乐乎，在游戏中快速细心的思考，主动接受训练，过三关斩六将，从而对口算知识进行了一次有效的练习巩固。学生在“天空教室”系统讨论区上这样写道：
二、开放学习时空，自主走进“大数学”学习天地
学生的自主监控、自我指导、自我强化是在教学条件下的高品质学习。传统教学以教室为中心，学生获取可靠信息的来源就是单薄的教材，然而数学的学习天地是广阔的，要自主获取更多的数学知识，就必须走进“大数学”学习天地。现代网络就突破了时空的限制，它连通学校、家庭、社会、图书馆和科研院所，使师生足不出户就完全可以与这些单位或其中的个人取得联系，教育教学真正广布于学生的周围。因此，学生可以拥有大量不受时空限制的教学资源，根据自己学习的需要和爱好选取信息，进行自主学习探究，实现一种个性化的学习方式。而更突出的一点是，学生和教师之间、学生与学生之间可通过网络获得图、文、声并茂的教育信息进行学习，并和教师及其他学习者进行即时的交流，实现实时交互式教学，完全不受时空的限制，使学生学习的主体地位得以实现，教师角色转换频繁而自然，课堂教学“焕发了生命的活力”，学生自主学习也“如虎添翼”，个性思维不断张扬。如我在上《年月日》一课时，特别利用学校的校园学习网，外挂年月日的知识，将教学中要利用到的网上信息，通过超级链接的形式与网站中有关文字内容相连（学生可以通过鼠标点击该部分文字，进入相关网站）；另外还在“天空教室”将自己收罗的部分年月日的课外知识供学生课前参与，课中探索；在“天空教室”的讨论区安排“日历知识大比拼”，供学生们课前课后进行信息交流方面的使用，发表自己查找到的信息，提出心中的疑问；在“天空教室”作业上进行习题反馈；另外学生们还可以使用BLOG（博客）进行学习情感和知识的交流；因此，在学习的过程中，学生们对于本课的难点“平年、闰年的判断方法”的掌握上，由于利用了“日历探密网”这个著名的网站，真实地感受到了“四年一闰”的情况，并且因为亲眼看到了1900年的年历，从而认同了“公历年份是整百数的，必须是400的倍数的才是闰年”，这种认知共鸣的情感显然是普通教学中仅依靠教师“口说无凭”的说教所无法产生和达到的。
三、培养问题意识，挖掘自主学习的潜能
利用网络信息技术进行教学，更重视的是学生学习方式的改变和教师角色的转变。因此，网络教学的中心是学生而不是教师，这一点既适应教育个性化的需求，也使个别化学习成为可能。新课标要求数学教学要根据人的不同个性，注意学生的兴趣、爱好和特长，施以不同的教育，使他们的潜在能力得到充分的发展，其中之一就是要培养学生的问题意识。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。现代网络教学环境，为培养问题意识孕育了希望，挖掘了自主学习的潜能。因为网络提供了巨大的信息，它们就是学生自主学习、发展其创新能力的源泉。其次，模拟和虚拟的环境，不仅让师生“身临其境”获得“亲身的经历、感受”，而且还能够提供安全的、不冒任何风险的、不花费太多经费的实验或实践机会。因为在虚拟的环境里，每个人的角色是平等的。在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。在这样的氛围下，学生释放了自己的思维，拓展了解题思路，同时在与他人的交流中，不断地充实、提高，体验到了知识获得的经过。这就不仅把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，而且还培养了学生解决实际问题，学会学习，面向未来的能力，懂得创新，充分发挥其潜能。以《租车》一课为例，这节课是在学校准备组织学生进行秋游前上的，课前我借此向学生提出了一个问题：你发现，在秋游中出现了哪些值得研究的数学问题没有？一石激起千层浪，学生们纷纷在讨论区进行提问。经分类总结后，共计提出有研究意义和价值的问题3个：1、租车方面，如价钱人数统计安排等；2、出游价格方面，如团体个人购票打折优惠等；3、路线行程安排方面，如场地活动安排等。根据各种问题的难易程度，学生们组成研究小组，在网络上查找自己需要的信息，在讨论区交流自己的看法，研究解决自己想了解的问题。 四、开展网络协作学习，教给学生自主获得知识的本领
传统的教学虽然师生之间、生生之间，学生与教学环境之间有直接接触的场景，但实际产生的交互作用却不是很大。网络化课堂教学可以使教学以一种交互方式呈现信息，为他们创设一种相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作，让他们相互交流、信息共享、合作学习。在学习中，每个学生都有自己的经验世界，不同的学生会由此对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生要学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息在课内互动互补互促中共同提高。学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。可以说，开展网络协作学习，既创设了轻松民主的学习氛围，又能使每位学生都各抒己见，个性得到张扬，调动了学生主动参与的积极性，培养了他们勤学好问的探索精神，教给了学生自主获得知识的本领。还是以《年月日》一课为例，在学生将有关年月日的知识进行收集整理后，我让他们将资料统一存放在教师机的文件夹中，然后通过网络组合成学习小组，彼此之间在学习过程中进行沟通、交流、合作，分享各种资源，解决想要解决的问题。配合这种生生协作学习，还可以有师生之间的网络协作，比如有收发电子邮件等方式，进一步让学生在互动协作中学会自主获得知识的本领。
五、进行网上评价与反思，共同关注自主学习的实效性
教育教学中的“评价”与“反思”， 是教学的必要手段，它贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生改进学习活动的重要途径。学生可以发表就某一问题对同学意见的看法，回复评价其他同学的学习策略、态度，也可以反思其他同学对自己的观点看法、评价意见和建议；教师可以对学生自主学习能力、协作学习能力、理解和掌握数学基础知识与数学基本技能进行评价，也可以测量学生的数学基本能力和综合应用数学的能力，评估学生创新意识和能力的发展情况，发出激励性的评语、启发性的意见和建议、准确的知识定论，来准确观察各个学生的学习情况，作出及时的评价和引导，共同关注自主学习的实效性。
实践证明，依托网络教学，能有效促进学生自主学习数学。当然，这种教学活动毕竟只是一种新的尝试，不可能完全替代常规的数学课堂教学。在实际操作中，由于各种方面的原因，如设施设备的稳定性、学生使用计算机的能力、教师操控网络的熟练程度、教学设计等，都会影响这种教学活动的使用效果。在今后的教育教学实践中，我会不断进行摸索和总结，让学生真正能适应21世纪世界发展的要求。
参考文献：
1、《信息技术与当代教育变革的关系》 稽立群 《中国教育学刊》1998年第5期
2、《走进网络时代与教育“新概念”》 李学农 江苏教育学院学报社科版1999年第1期
3、《数学课程标准》
（作者简介：崔小勇，本科学历，江西教育学院教育学系毕业，小学高级教师，1997年参加工作，长期任教小学低中年级数学，多次参与学校多项课题研究，对小学低中年级数学具有较为丰富的教学经验和研究。邮编：528322；联系方式：广东顺德勒流育贤实验学校小学部；电话：0757-25559223；信箱：cuixxxyyy@163.com）