[摘要]但凡真理非指一时一事而言，要经得起时间、事件的考验；要经得起反复推敲，既是唯物的、辩证的，又是科学的。
　　[关键词]举国公认真理心存疑虑
　　
　　一、“实践是检验真理的唯一标准”，这个理论家喻户晓，人人皆知，是举国公认的真理吧?
　　
　　可是，“天无边，时间无限”，能实践检验吗?鸡生蛋，蛋孵鸡，实践检验了，到底鸡蛋孰先，怎么下不了结论呢?哥德巴赫猜想，实践检验是对的，为什么还需要理论证明呢?公理、定理还需要实践检验吗?由是还能说实践是检验真理的唯一标准吗?只能说实践是检验真理的标准之一吧?
　　
　　二、“抛开旧的，创造新的”。这个创新定义，谁认为其非，谁说过其非?是举国公认的真理吧?
　　
　　可是，抛开旧的知识、还能创新知识理论吗?抛开旧的物质技术，还能创造发明吗?这个定义不是唯心的吗?
　　失之毫厘，谬以千里，不正是由于这个定义之失误，引发了生死对立的真伪创新、创新人才、创新教育观念的不息纷争吗?
　　
　　三、“教学是老师把知识和技能传授给学生的过程”。
　　
　　这个定义，谁认为其非，谁说过其非?是举国公认的真理吧?可是传授的什么知识、技能?传授的方法是什么?教学过程的性质是什么?……这些问题的定义都没有解说。
　　蝼蚁之穴，溃堤千里，不正是这个定义的空白，引发了生死对立的真伪教学、教学目标、教学内容、教学方法、教学功能观念的不息纷争吗?
　　
　　四、“要改革教学方法”，全国教学方法改革如火如荼。谁认为其非，谁说过其非?是举国公认的真理吧?
　　
　　可是，客观事实却是，课题的创新(思维)法即是教法，不是学法，而且是唯一的，不可改变的。改革教学方法，还不是为大非吗?
　　
　　五、全国风行科科课课教学创新、人文，而且愈演愈烈，谁认为其非。谁说过其非?是举国公认的真理吧?
　　
　　可是创新教学不应当在创新学科中进行吗?人文教学不应当在人文学科中进行吗?在非创新、人文学科中突出创新、人文教学不是教育泛创新化、泛人文化了吗?不是反客为主了吗?
　　不是视而不见、否认了非人文学科教学天然伴生人文教育了吗?不是视而不见，否认了非创新学科教学本身就是传习、演练创新的客观事实了吗?不是画蛇添足吗?
　　
　　六、“创新学习”举行了世界研讨大会，“探究学习”全国推行。二者成了两面教育红旗。谁认为其非，谁说过其非?是举国公认的真理吧?
　　
　　可是，不正是因为学生缺乏创新、探究必须具备的知识、技术、智力、心理品质、实践能力等条件，才要教学吗?教学还未开始(结束)，便要他们创新探究，不是强做无米之炊吗?不是把教育目标当作实现教育目标的手段吗?世界上竟然有这种“先收获后播种”的美事?创新学习、探究学习不是虚幻的教学(思想)方法吗?全国以非为是，如之奈何?但凡真理，非指一时一事而言，要经得起时间、事件的考验；要经得起反复推敲，既是唯物的、辩证的，又是科学的。
　　以上是我对前几年举国公认的几个公理提出自己的质疑，与教育界的同行商酌。作为教师，特别是政治教师，切忌人云亦云，应该多动脑子，凡事多问几个为什么。千万不能崇拜偶像，更不能迷信权威。难道崇拜“最高指示”的热潮，迷信“一句顶一万句”的教训还不深刻吗?教书教人教真知，唯其勇于质疑，敢于挑战自我者，才能教给学生真知灼见。