中文并不是一般人认为的吟风咏月、伤春悲秋,它不等同于文学——“源于生活而高于生活”;相反,它是一门实践性很强的学科,贴近我们日常的生活、工作与学习。因此在中文教学过程中要注意实用性。而职业学校的教育目标是为社会培养大量的中等职业人才,职业学校的学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。所以,总的来说,职业中学虽然没有升学的压力,但是对比普通中学,职校中文教学又多了一个任务——要加强学生的就业指导。
　　一、挖掘课文内涵,引导就业心理
　　在讲解课文当中,不止限于与听、说、读、写的中文知识教育,我们还应注意挖掘课文的内涵,引导学生了解国家就业形势及就业政策,树立正确的就业观,从而走积极、健康的就业之路。
　　职校中文有相当多的课文可以挖掘深刻的职业观内涵,譬如梁启超《敬业乐业》中忠于职业、从职业中寻找乐趣的敬业乐群精神以及“因自己的才能、境地,做一种劳作做到圆满的”;通讯报道《她找到一个新行业》中勇敢创新、自强自立的精神与以多向思维发现有效的就业信息的思想方法;泰戈尔《职业》当中普通而平凡的职业者那种认真执著的形象;记叙文《上帝给他一只老鼠》中不言放弃、白手兴家创业的毅力等。这些课文,我们都可以通过相应的教育与指引,使学生在潜移默化中接受正确健康的就业观念。
　　除此之外,中文教师还应抓住合适的课堂时机对学生进行就业指导。有一次,我讲解普希金的童话诗《渔夫和金鱼的故事》,提问了几位同学如何看待诗中的老渔妇的性格。有的学生说老渔妇贪得无厌,有的学生说她很蛮横,有的学生说她冷酷,各抒己见;其中一位同学则说“懒惰,想不劳而获”,我抓住这一句话对学生进行了教育:“对,现实生活当中也有很多这样抱着不劳而获思想的人,譬如说街头那些行乞的人,很多人手脚健全,可是却不愿意去工作,反而打着被人抢劫没钱买车票、或者找不到工作没钱买饭吃等借旗号,利用人们的同情心骗钱;更有赌博的、买六合彩的以及干其他违法事情的人,他们甚至以此为职业,用不正当的途径挣钱,他们这样的行为可取么?”学生们齐声回答:“不可取!”接着,我再问:“那我不违法,毕业之后不工作让父母养着总成了吧?反正我爸妈养得起我。”学生们也否定了这个观点,纷纷表示应该自食其力,努力工作,不可依赖他人。再如,我讲《琐忆》一文时,不但要让学生了解鲁迅先生的伟大人格,还结合他的经历,给学生讲了鲁迅先生先后三次为国为民改变职业志愿的故事,让学生从中得到教益。其中有一个学生课后还特地跑来跟我说:“老师,我现在才知道,原来一个人做一份工作不单单是为了自己或者为了谋生的,原来还可以为国家为社会作贡献的。”诸如此类的例子其实还有很多,作为中文老师,我们应利用课文的讲解适时对学生进行就业指导。
　　二、活跃中文活动,让学生表达自己的就业观
　　近年来,越来越多的教育专家对中文活动的开展进行了探讨,这是也是中文教学越来越趋向实践能力运用的证明。《中文课程标准》指出:“应拓宽中文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的交叉,渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的中文实践能力。”
　　因此,就业指导教育除了通过教师的讲课,还可以通过开展不同形式的中文活动,让学生做主人,在实践中表达自己的就业观,教师则可以就学生的观点作分析,存精华去糟粕,适当指引。我曾经在班上开展过一个以“我的职业观”为主题的演讲比赛,目标在提高学生的口头表达能力的同时,让学生展示自己的体会。在这一次比赛中,很多同学作了精彩的演讲,他们发表了“爱一行、专一行”、“边工作边学习”、“职业的目的不是赚钱,而是实现自己的价值”、“工作贵在创新”等很多很好的观点,有的甚至还给了我启发。也可以策划一个以“职业无分贵贱”为主题的辩论赛,设正反方,让学生自由发挥,在辩论中理解职业的真正意义;或者策划一期相关主题的手抄报比赛、市场调查,让学生通过自己动手动脑,切实得到教育。
　　这些中文活动的开展不但可以丰富职校中文课的内涵,还可以让学生从中受到职业指引,为他们日后找工作打下良好的就业思想基础。
　　三、创设招聘情景,丰富求职经验
　　职校中文一般都包含应用文写作课——应用文的写作是职校学生要掌握的基本技能知识之一。因此,中文教师在上课的时候可以结合学生的实际,适当对学生进行就业指引。譬如说,在讲“应聘信”一节时,我设计了多个招聘情景,在班上进行模拟招聘。无论是担任考官的同学,还是充当应聘者的同学,他们都准备好充分的资料,纷纷开动脑筋,对求职中遇到的各类问题进行解答。这样,学生不仅学会了相关知识的运用,而且充分锻炼和展示自我能力,为毕业后的求职应聘积累了经验。
　　以上是我一点肤浅的见解,如何有效地在中文课堂上进行就业指导还需结合当前的就业形势、中文教学特点与学生实际等不断的摸索,总结经验才行。