摘要:在幼儿园开展英语教学,已逐渐成为幼儿园课程改革与研究的热点,由于认识和实践上的偏差,这方面也出现了一些值得注意的问题。
　　关键词:幼儿园 英语教育 问题
　　
　　“英语热”对于幼儿园并不陌生。80年代中期,北京不少幼儿园就开过“英语课”,当年的“英语热”是因当时的早期智力开发热而兴起的。我所在的那个幼儿园,因为没有合适的英语教师,就请附近中学的英语教师来园给中、大班幼儿轮流授英语课。据我所知,大多数开英语课的幼儿园都是这样做的。极少数有个别英语教师的幼儿园,就让这些教师专教各班的英语课。随着对早期智力开发的认识的深入,“英语热”逐渐冷下来了。近年来,人们对教幼儿学英语的兴趣又渐渐高了起来,但具体情况是不同的:有的是为了进行双语教育的实验研究;有的是为了办双语教育特色园;有的是为了迎合家长望子成龙的需求;也有的是为了赶时髦以此标榜先进,或是为了给幼儿园增加收入;等等。对于科学的双语教育研究与实验,不仅应该肯定,而且应该大力支持,因为他们的探究是很有意义的。对于一些具备了双语教育条件的幼儿园,也不应反对他们探索双语教育的特色。但不可否认的是,属上述两种情况的幼儿园毕竟是很少的。就大多数幼儿园来说,并不具备外语教育必要的条件。
　　一、开设英语所需条件问题
　　1、科学的幼儿英语教育体系问题。幼儿园的英语教育与其他方面的教育一样,必须符合幼儿的身心特点,适合幼儿发展的需要。但目前,这个问题并没有得到较好的解决。幼教界尚未着手研究这方面教育的目标体系、教材与具体做法。近年来兴起的一些双语教育研究,多数还处在初期或中期,也未形成科学的英语教育体系。在科学依据很不充分的情况下,显然不宜一哄而起地教幼儿学英语。不然,英语教育很可能重蹈复辙,走小学化、成人化的路。
　　2、必要的英语环境问题。英语教育具有较强的专业性,必须由具有相当英语知识又懂得幼儿教育的人承担,而且要做到英语教育日常化、游戏化。这绝不是把教师请进来上半小时课就能解决的问题。因此,幼儿英语教育的先决条件就是要有能承担英语教育的带班幼儿园教师。近年来,这样的教师在逐渐增加,但总的来看,具有较充足英语师资条件的幼儿园仍是少数,甚至是极少数,而不具备此先决条件就根本不可能形成良好的英语环境,也就谈不上进行良好的英语教育。
　　二、开展英语教育应注意的几个问题
　　1、要有正确的出发点。同样是开展英语教育,出发点却不尽相同,其中有端正的,也有不那么端正的,而出发点是很关键的,因此有必要强调幼儿英语教育的出发点问题。幼儿英语教育的根本出发点应该是为了促进幼儿的发展。对这一点也要有全面的认识,既要看是否有利于幼儿当前的发展,也要看是否有利于幼儿长远的发展。幼儿能够学的并非一定就要让他们学;对目前有效应的,不一定对长远有效应,对此应该提出科学的论据和有说服力的实证。
　　2、要注意兴趣性。兴趣性原则在幼儿教育中已得到普遍的注意。在英语教育中“兴趣”首先是目标,而且是重要的目标。不管幼儿学得多或少,只要我们的教育能使幼儿对英语产生浓厚的兴趣,就是有了积极的效果。这不仅有利于幼儿当前的英语学习,更重要的是为幼儿将来的外语学习培养了积极的情感。这一点,已为那些科学的幼儿英语教育注意到了。然而遗憾的是,仍有不少幼儿英语教育忽视了这个重要目标,他们只是盯着那些英语知识,一味地让幼儿学,使幼儿学得没有兴趣,甚至反感。若是这样,即使幼儿学会了也是失败的,因为这样的结果对于幼儿的长远发展来说,实在是益少害多。
　　3、要注意适当的学习量。无论何种形式的英语教育,幼儿都要承担一定的学习任务。因此,要科学地确定对幼儿来说是适当的学习量。但是,在目前还缺乏这方面的科学依据,多是各行其是。一些幼儿园是在各科教学之外增设英语课,有的课时还较多。为了追求学习的效果,任意增加幼儿的学习负担,这样做显然是不合适的。
　　4、加强师资培训。从某种意义上讲,师资是决定幼儿园英语教育成功的关键。称职的幼儿园英语教师必须具备一定的语言修养和语言实践能力,如扎实的英语基础知识、清晰标调的语音语调,尤其是自然流畅的口语表达能力等)较强的教育教学的能力如对幼儿的年龄特点,兴趣爱好、学习心理和身心发展规律的了解掌握),设计适合幼儿的教育活动的能力、创设有利于发展的评议环境的能力,营造轻松和谐的学习氛围的能力。生活多样的活动组识能力以及因势利导的随机应变能力等。目前的幼儿园英语师资队伍并不是很理想。从长远观点来看,应有计划,分阶段地把具有一定英语特长的幼儿园教师送出去学习进修,也可把英语专业教师请进来辅导,有条件的地区可利用寒暑假或其它时间,定期或不定期地举办专门的幼儿园英语教师师生培训班,当然最根本的还在于教师在现有条件下自学进修英语,在实践中不断提高自身的英语素养,尤其是自己的口语会话能力。
　　5、给文化以一席之地。语言是文化的裁体,学习一种新语言,实际上是适应一种新文化的过程。不了解英语所赖以生存的英美文化,不了解由于东西方文化差异而带来的语言表达和语言使用上的差异,就不可能正确理解和准确使用这一语言,更谈不上自然得体地进行交际。因此,语言需要纳入文化中去学、去教,而这正是许多幼儿园普遍忽视的一个问题,教师在设计和组织实施英语教育活动时,要有强烈的文化意识。要充分利用图片、照片、广告、电视节目等,不失时机地给幼儿介绍一些英美国家的文化传统,风格习惯和社交礼仪等。使他们初步了解打招呼、打电话、称谓、握手、接受礼物,致谢道歉等人际交流、交往的常识和习惯,提高幼儿对文化差异的敏感性。
　　三、应该研究的几个问题
　　1、与小学的衔接问题。除少数实验校外,一般小学是不教英语的,即使有教英语的,也要到三四年级才开设英语课,也就是说,接受了英语教育的孩子,入小学后至少在二三年里不接触英语了(除有家庭英语教育的,但这样的孩子毕竟是少数),而学习英语需要经常地听、说、练、用,不接触,不用,则会淡忘。那么,幼儿英语教育对于小学英语教育(更不用说中学以后的外语学习了)有多大的意义呢?为此让幼儿花费时间和精力值不值得呢?对此应该进行科学研究。
　　2、对学习汉语拼音的干扰问题。笔者曾听到小学教师反映,学过书面英语的幼儿,再学汉语拼音时有把两者混淆的情况。这是普遍现象还是个别现象?是必然结果还是教法上的问题?对此应该研究出解决的办法,以避免给学英语的幼儿造成入学后的困难。