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摘 要：当前初中语文教学中存在着两大难题：一是作文难教，二是写作课时少。语文教材是学生学习写作的好“例子”。如果初中语文教师能够将阅读教学和写作教学相结合，在阅读教学中穿插进行素材选择、谋篇布局、细节描写等的指导，既解决了写作课时少的客观问题，又让初中生获得了有效的写作指导，从而促使学生的语文综合素养获得提高。
关键词：初中语文;读写结合;有效;策略
初中生有三怕，头一怕就是写作文。许多学生反映，生活天天就是三点一线，不知道写什么。还有的学生表示不会写作文，有了素材也不知道该怎样入手。写作能力和阅读能力是互相影响、互相制约的关系。初中语文教材中就藏着写作教学的有效策略，关键是语文教师应怎样深入课文去挖掘。如果教师能够把阅读教学和写作教学结合起来，从阅读中帮助学生习得写作的技巧，让学生学会怎样去选材，怎样去布局，怎样去进行细节描写，在无声中“润物”，必然能够促使学生的写作能力得到提高。
一、以课文为例教会学生怎样选材
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。正是这个例子向我们透露了写作离不开生活这一写作诀窍。通观初中语文教材中的课文，从生活中取材的课文比比皆是。许多看似语言平实，朴实无华的文章，却经过岁月的洗礼，直到今天仍然值得我们学习。只有贴近生活，深入生活，感悟生活，才能写出拥有灵魂和思想的文章。因此，初中语文教师在阅读教学中，就要以课文为例，教给学生学会从生活中取材，用独特的眼光去发现平淡生活中的闪光点，从而帮助学生解决选材这一大难题。
例如，朱自清先生的《春》中描写了五幅春景图，处处是生活的印记。《背影》中关于父亲爬月台为“我”买橘子的情景，更是成为了无数经典中的经典;鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》、《故乡》、《社戏》中都有鲁迅先生对童年中点点滴滴的回忆;莫怀戚先生的《散步》更是从生活的琐碎事情中带给了我们脉脉温情。不只是中国作家，外国作家也不乏从生活中选材的，莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》中不就是叙述了“我”小时候怕悬崖的深刻记忆吗？因此，在教学中，我就引导学生要学会观察生活，记录生活，从平淡的生活中去寻找感动人心的瞬间。
二、善用思维导图教会学生谋篇布局
让许多学生感到心痛的场景是，考场上，面对写作题目未加思考，提笔急书，结果回头一看才发现写跑题了，或是先用了一堆材料，后来又想起来更能恰当表达主题的材料，可惜没篇幅了。其实这些都是可以避免的。写前认真思考，并用思维导图来列提纲就能很好地避免上述尴尬境况的出现。初中语文教师在进行阅读教学时，可以习惯性地用思维导图来分析每篇课文的写作特点，潜移默化中让学生养成用思维导图思考的好习惯，如此便促使学生学会了谋篇布局。
例如，在學习《社戏》这篇课文时，我就通过运用思维导图来分析课文的写作特点，以教会学生谋篇布局。课上，我首先让学生尝试用画思维导图的方式来总结课文中的主要事件。之后，我带领学生一起边画思维导图边梳理文中的主要内容，分析作者的写作特点。围绕着“社戏”这一中心，作者从看戏的前因、地点、人物、看戏途中这四个方面展开描写。之后，我又带领学生梳理出第三层、第四层分支。之后，我让学生以“看电影”为中心，尝试制作一幅思维导图。久而久之，通过有效的锻炼，学生渐渐形成了用思维导图列提纲的好习惯，促使学生的谋篇布局能力得到了提高。
三、从课文的读思品悟中学会细节刻画
有些初中生在写作时存在这样的问题，为了追求作文的视觉效果，多用成语、比喻、排比、拟人等修辞手法，没有真情实感，缺乏生活气息。这样的文章初次谋面好像精心化妆的“美女”，仔细一瞧，“眉眼”不够精致，也没有“腹有诗书气自华”的内在。“细节决定成败”，写作亦然。因此，初中语文教师在阅读教学中，就要结合课文中的细节描写，让学生通过精读课文来揣摩用词的巧妙，在读、思、品、悟中感受文章细节描写的精、妙、绝。再让学生通过仿写训练来达到内化的效果，从而让学生学会细节描写。
例如，在学习《老王》这篇课文时，我就引导学生通过读、思、品、悟来感受文章中的细节描写，以帮助学生提高细节刻画能力。课上，我让学生仔细阅读课文，从中找出文中细节描写的词语和句子。为了让学生能够深刻体会文中细节描写的巧妙之处，我通过表演的方式来引导学生仔细体会。以“哑着嗓子悄悄问”、“笑着说有钱”为例，我让学生表演几种问“还有钱吗？”的方式，然后对比分析“哑着嗓子悄悄问”这么写的好处，体会老王的善良。接着，我又通过引导学生从作者当时身处的背景情况来分析“是否有钱”，体会“笑着说有钱”的强颜欢笑，让学生体会到了“小中见大”的力量。之后，再有针对性地训练，学生就学会了从细处着笔，小中见情。
总而言之，阅读和写作相结合，能够为学生构建一条完整的读写链，让学生从阅读中学会写作的技巧，从写作中升华对阅读的感悟，从而促使学生的阅读能力和写作能力比翼齐飞。
参考文献：
[1]刘燕清.以读导写，以写促读——初中语文读写结合有效策略的研究课题结题报告[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2013（04）.
[2]何银萍.浅谈读写结合在初中语文教学中的运用[J].新课程（中学），2013（07）.
关键词：初中语文;读写结合;有效;策略
初中生有三怕，头一怕就是写作文。许多学生反映，生活天天就是三点一线，不知道写什么。还有的学生表示不会写作文，有了素材也不知道该怎样入手。写作能力和阅读能力是互相影响、互相制约的关系。初中语文教材中就藏着写作教学的有效策略，关键是语文教师应怎样深入课文去挖掘。如果教师能够把阅读教学和写作教学结合起来，从阅读中帮助学生习得写作的技巧，让学生学会怎样去选材，怎样去布局，怎样去进行细节描写，在无声中“润物”，必然能够促使学生的写作能力得到提高。
一、以课文为例教会学生怎样选材
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。正是这个例子向我们透露了写作离不开生活这一写作诀窍。通观初中语文教材中的课文，从生活中取材的课文比比皆是。许多看似语言平实，朴实无华的文章，却经过岁月的洗礼，直到今天仍然值得我们学习。只有贴近生活，深入生活，感悟生活，才能写出拥有灵魂和思想的文章。因此，初中语文教师在阅读教学中，就要以课文为例，教给学生学会从生活中取材，用独特的眼光去发现平淡生活中的闪光点，从而帮助学生解决选材这一大难题。
例如，朱自清先生的《春》中描写了五幅春景图，处处是生活的印记。《背影》中关于父亲爬月台为“我”买橘子的情景，更是成为了无数经典中的经典;鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》、《故乡》、《社戏》中都有鲁迅先生对童年中点点滴滴的回忆;莫怀戚先生的《散步》更是从生活的琐碎事情中带给了我们脉脉温情。不只是中国作家，外国作家也不乏从生活中选材的，莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》中不就是叙述了“我”小时候怕悬崖的深刻记忆吗？因此，在教学中，我就引导学生要学会观察生活，记录生活，从平淡的生活中去寻找感动人心的瞬间。
二、善用思维导图教会学生谋篇布局
让许多学生感到心痛的场景是，考场上，面对写作题目未加思考，提笔急书，结果回头一看才发现写跑题了，或是先用了一堆材料，后来又想起来更能恰当表达主题的材料，可惜没篇幅了。其实这些都是可以避免的。写前认真思考，并用思维导图来列提纲就能很好地避免上述尴尬境况的出现。初中语文教师在进行阅读教学时，可以习惯性地用思维导图来分析每篇课文的写作特点，潜移默化中让学生养成用思维导图思考的好习惯，如此便促使学生学会了谋篇布局。
例如，在學习《社戏》这篇课文时，我就通过运用思维导图来分析课文的写作特点，以教会学生谋篇布局。课上，我首先让学生尝试用画思维导图的方式来总结课文中的主要事件。之后，我带领学生一起边画思维导图边梳理文中的主要内容，分析作者的写作特点。围绕着“社戏”这一中心，作者从看戏的前因、地点、人物、看戏途中这四个方面展开描写。之后，我又带领学生梳理出第三层、第四层分支。之后，我让学生以“看电影”为中心，尝试制作一幅思维导图。久而久之，通过有效的锻炼，学生渐渐形成了用思维导图列提纲的好习惯，促使学生的谋篇布局能力得到了提高。
三、从课文的读思品悟中学会细节刻画
有些初中生在写作时存在这样的问题，为了追求作文的视觉效果，多用成语、比喻、排比、拟人等修辞手法，没有真情实感，缺乏生活气息。这样的文章初次谋面好像精心化妆的“美女”，仔细一瞧，“眉眼”不够精致，也没有“腹有诗书气自华”的内在。“细节决定成败”，写作亦然。因此，初中语文教师在阅读教学中，就要结合课文中的细节描写，让学生通过精读课文来揣摩用词的巧妙，在读、思、品、悟中感受文章细节描写的精、妙、绝。再让学生通过仿写训练来达到内化的效果，从而让学生学会细节描写。
例如，在学习《老王》这篇课文时，我就引导学生通过读、思、品、悟来感受文章中的细节描写，以帮助学生提高细节刻画能力。课上，我让学生仔细阅读课文，从中找出文中细节描写的词语和句子。为了让学生能够深刻体会文中细节描写的巧妙之处，我通过表演的方式来引导学生仔细体会。以“哑着嗓子悄悄问”、“笑着说有钱”为例，我让学生表演几种问“还有钱吗？”的方式，然后对比分析“哑着嗓子悄悄问”这么写的好处，体会老王的善良。接着，我又通过引导学生从作者当时身处的背景情况来分析“是否有钱”，体会“笑着说有钱”的强颜欢笑，让学生体会到了“小中见大”的力量。之后，再有针对性地训练，学生就学会了从细处着笔，小中见情。
总而言之，阅读和写作相结合，能够为学生构建一条完整的读写链，让学生从阅读中学会写作的技巧，从写作中升华对阅读的感悟，从而促使学生的阅读能力和写作能力比翼齐飞。
参考文献：
[1]刘燕清.以读导写，以写促读——初中语文读写结合有效策略的研究课题结题报告[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2013（04）.
[2]何银萍.浅谈读写结合在初中语文教学中的运用[J].新课程（中学），2013（07）.