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摘 要：核心素养，作为一种全新的思想理念，在小学阶段全面贯彻素质课改的道路上，发挥着至关重要的作用，能够为教学举措的系统创新，提供重要的引导作用。在语文课授课的过程中，教师需要充分认识核心素养的内在含义，并在此基础上针对具体的授课方法进行创新。
关键词：小学语文;核心素养;内涵;实现路径
前言：
新课标战略导向明确了小学语文课程发展的目标，作为语文教师需要本着促进学生素质全面发展的原则，对当前课堂的授课模式进行创新。即以核心素养为基准，就目前活动形式进行创新，让学生在课程学习和体验的过程中深入的的内化课程知识，全面提高学生的语文课学习效率。
一、小学语文核心素养内涵分析
在小学阶段，语文學科所具有的核心素养，在内涵方面具有一定的丰富性特征。具体包括以下四个方面，即文化意识，联想思维，探究意识和责任意识[1]。主要贯穿了学生的思维、能力以及素质等各个方面。在新时期的授课环境下，教师以核心素养为思想导向积极开展教学创新，所呈现的革新意义十分突出。能够让学生在全新的语文课上，对课程学习形成准确的思想认知，丰富自身对文化知识的掌握，同时也能够让学生在想象的过程中对文本中的基础内容加深理解，从而保证学生在文章鉴赏方面所呈现的综合能力更加的突出。同时，也能够让学生对待语文形成良好的自主意识，并且以较高的效能感参与到课程深入探究当中，保证学生的语文学习更加高效。
二、小学语文核心素养实现路径分析
（一）优化课程导入，培养文化意识
在核心素养导向下，教师需要高度重视学生文化意识的培养[2]。让学生在广泛涉猎基础文化素材的同时，对文本的文化背景，以及相关的内涵资料加深理解，同时也能够让学生对语文课的学习态度和方法进行明确，从而保证学生在课上的综合学习表现更加规范。比如说，教师在讲解《九月九日忆山东兄弟》时，可以合理的向学生渗透相关的文化素材。借助多媒体搜集作者的简介，以及所创作的其他诗歌作品，同时也可以将重阳节的具体起源，以及所蕴含的文化内涵进行全面、系统的呈现。引导学生在此基础上进行思考和交流，帮助学生建立起良好的文化思维，并支撑学生对课程的情感目标进行明确。
（二）构建课堂情景，培养联想思维
在语文课教学实施期间，教师需要对核心素养视域内关于联想思维的教育目标内涵，并根据学生的思维基础对课堂的授课形态进行创新。为了让学生对课程内容形成深刻的认知，教师需要合理的贯彻情景法，即将教材中所蕴含的基础文化知识，通过情境案方式的直观转化，系统的呈现给学生。让学生在此基础上进行直观、系统的思考和想象，并加深情感层面上的理解，从而保证学生对文章的鉴赏和分析更加有深度和高度。比如说，教师在讲解《美丽富饶的西沙群岛》时，则可以借助多媒体情境的方式，将文章中所描述的意境真实的呈现给学生。并引导学生在想象的同时进行文章阅读，帮助学生建立起良好的文化思维，为学生高效完成阅读理解而提供基础动力。
（三）组织合作讨论，培养探究意识
在语文课授课领域，教师需要以核心素养为导向，高度重视学生探究意识有效培养。并以此为核心目标对语文课教学进行重新的规划，创新活动形式[3]。让学生通过课堂讨论的方式，参与到课程学习当中，让学生在互动探讨的过程中形成良好的阅读思维，全面提高学生的综合理解力。比如说，教师在讲解《陶罐和铁罐》时，则可以按照事先分配好的学习小组，布置具体的探究任务。首先，引导学生在小组内部通过角色扮演的方式进行戏剧化朗读。之后，教师引导学生就文本中所诠释的人生哲理进行讨论，强化学生对文本内涵的理解和感悟，从而保证学生的阅读理解更加有深度。
（四）联系生活实际，强化责任意识
在核心素养导向下，教师需要树立良好的生活化思想，根据语文课的教学特征，联系生活组织丰富的实践活动，让学生在活动体验的过程中形成良好的责任意识，以便支撑其在今后的成长领域能够形成准确的思想观和价值观，全面提升学生整体的道德素养，在实现学生基础文化教育的同时也能够将德育教育落实到实际当中，促进语文学科全面实现素质改革。比如说，教师在讲解《秋天的雨》时，则可以组织课外拓展，引导学生通过生活实践和自主体验的方式，对秋雨的特征进行自主探析，同时，也可以引导学生在此基础上进行写作训练，从而让学生在实践的过程中形成良好的习作思维，全面提高学生的文学素养。
结论：
依前所述，核心素养是素质课改背景下，支撑小学语文实现创新性发展的重要理念。教师在开展语文课教学期间，需要以核心素养为基准就目前的授课方法进行多元化创新。也就是说，教师需要通过导入、情境、讨论以及生活化教学，实现学生思维、能力以及责任素养的全面训练，从而支撑学生更加深入的参与到语文课探索活动当中，全面提高学生的学习水平。
参考文献：
[1]刘海明.小学语文学科“核心素养”的内涵及路径研究[J].中国校外教育，2019（18）：64.
[2]张莎.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径探究[J].才智，2019（17）：117.
[3]任彦蕊.小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径探索[J].学周刊，2019（12）：64.
关键词：小学语文;核心素养;内涵;实现路径
前言：
新课标战略导向明确了小学语文课程发展的目标，作为语文教师需要本着促进学生素质全面发展的原则，对当前课堂的授课模式进行创新。即以核心素养为基准，就目前活动形式进行创新，让学生在课程学习和体验的过程中深入的的内化课程知识，全面提高学生的语文课学习效率。
一、小学语文核心素养内涵分析
在小学阶段，语文學科所具有的核心素养，在内涵方面具有一定的丰富性特征。具体包括以下四个方面，即文化意识，联想思维，探究意识和责任意识[1]。主要贯穿了学生的思维、能力以及素质等各个方面。在新时期的授课环境下，教师以核心素养为思想导向积极开展教学创新，所呈现的革新意义十分突出。能够让学生在全新的语文课上，对课程学习形成准确的思想认知，丰富自身对文化知识的掌握，同时也能够让学生在想象的过程中对文本中的基础内容加深理解，从而保证学生在文章鉴赏方面所呈现的综合能力更加的突出。同时，也能够让学生对待语文形成良好的自主意识，并且以较高的效能感参与到课程深入探究当中，保证学生的语文学习更加高效。
二、小学语文核心素养实现路径分析
（一）优化课程导入，培养文化意识
在核心素养导向下，教师需要高度重视学生文化意识的培养[2]。让学生在广泛涉猎基础文化素材的同时，对文本的文化背景，以及相关的内涵资料加深理解，同时也能够让学生对语文课的学习态度和方法进行明确，从而保证学生在课上的综合学习表现更加规范。比如说，教师在讲解《九月九日忆山东兄弟》时，可以合理的向学生渗透相关的文化素材。借助多媒体搜集作者的简介，以及所创作的其他诗歌作品，同时也可以将重阳节的具体起源，以及所蕴含的文化内涵进行全面、系统的呈现。引导学生在此基础上进行思考和交流，帮助学生建立起良好的文化思维，并支撑学生对课程的情感目标进行明确。
（二）构建课堂情景，培养联想思维
在语文课教学实施期间，教师需要对核心素养视域内关于联想思维的教育目标内涵，并根据学生的思维基础对课堂的授课形态进行创新。为了让学生对课程内容形成深刻的认知，教师需要合理的贯彻情景法，即将教材中所蕴含的基础文化知识，通过情境案方式的直观转化，系统的呈现给学生。让学生在此基础上进行直观、系统的思考和想象，并加深情感层面上的理解，从而保证学生对文章的鉴赏和分析更加有深度和高度。比如说，教师在讲解《美丽富饶的西沙群岛》时，则可以借助多媒体情境的方式，将文章中所描述的意境真实的呈现给学生。并引导学生在想象的同时进行文章阅读，帮助学生建立起良好的文化思维，为学生高效完成阅读理解而提供基础动力。
（三）组织合作讨论，培养探究意识
在语文课授课领域，教师需要以核心素养为导向，高度重视学生探究意识有效培养。并以此为核心目标对语文课教学进行重新的规划，创新活动形式[3]。让学生通过课堂讨论的方式，参与到课程学习当中，让学生在互动探讨的过程中形成良好的阅读思维，全面提高学生的综合理解力。比如说，教师在讲解《陶罐和铁罐》时，则可以按照事先分配好的学习小组，布置具体的探究任务。首先，引导学生在小组内部通过角色扮演的方式进行戏剧化朗读。之后，教师引导学生就文本中所诠释的人生哲理进行讨论，强化学生对文本内涵的理解和感悟，从而保证学生的阅读理解更加有深度。
（四）联系生活实际，强化责任意识
在核心素养导向下，教师需要树立良好的生活化思想，根据语文课的教学特征，联系生活组织丰富的实践活动，让学生在活动体验的过程中形成良好的责任意识，以便支撑其在今后的成长领域能够形成准确的思想观和价值观，全面提升学生整体的道德素养，在实现学生基础文化教育的同时也能够将德育教育落实到实际当中，促进语文学科全面实现素质改革。比如说，教师在讲解《秋天的雨》时，则可以组织课外拓展，引导学生通过生活实践和自主体验的方式，对秋雨的特征进行自主探析，同时，也可以引导学生在此基础上进行写作训练，从而让学生在实践的过程中形成良好的习作思维，全面提高学生的文学素养。
结论：
依前所述，核心素养是素质课改背景下，支撑小学语文实现创新性发展的重要理念。教师在开展语文课教学期间，需要以核心素养为基准就目前的授课方法进行多元化创新。也就是说，教师需要通过导入、情境、讨论以及生活化教学，实现学生思维、能力以及责任素养的全面训练，从而支撑学生更加深入的参与到语文课探索活动当中，全面提高学生的学习水平。
参考文献：
[1]刘海明.小学语文学科“核心素养”的内涵及路径研究[J].中国校外教育，2019（18）：64.
[2]张莎.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径探究[J].才智，2019（17）：117.
[3]任彦蕊.小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径探索[J].学周刊，2019（12）：64.