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摘要：随着我院课程改革的不断推进，我系一体化课程也在如火如荼地进行。一体化课程改变了填鸭式的满堂灌的上课模式，体现了学生的主体作用，老师的主导作用。本人就一体化课堂教学中如何提高学生参与度做如下探讨。
关键词：一体化课程；参与度
一、 老师扮演“引路人”
传统的教学中，老师将知识以“满堂灌”的形式塞给学生。其效果往往是：
学生对于知识点是死记硬背，缺乏学习的动力；或对所学内容不感兴趣；上课睡觉、玩手机……等情况。而在一体化教学中，老师是“引路人”，把学生带到“学习任务”中。在这个任务中遇到的问题及如何解决问题，老师给予学生一定的空间独立面对。例如：在《苯甲酸含量测定》这一任务中，老师布置任务，引导学生查阅《中国药典》中“苯甲酸含量测定”项下的内容，而后引导学生根据药典规定，讨论出具体的测定方案；每组将测定方案呈现于黑板，每位同学对测定方案进行审定，选出最佳方案，并说明理由。在以上环节中，都体现了学生的参与度，甚至把学生的学习状态由被动变为主动，在一定程度上，培养和锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。
二、 让学生进行适当的钻研和探索
目前职校生素质普遍低下，大多数抽象思维能力较差而形象思维能力尚可。
如用传统的教学方式讲授专业课，大多数同学听起来昏昏欲睡，毫无学习兴趣，其教学效果可想而知。而在一体化教学中，学生面对的是实实在在的有形的仪器，基于这点，学生比较愿意接受，同时也有兴趣动手操作仪器。所谓“兴趣是最好的老师”，所以我们就充分利用这一点，把问题抛给学生，让学生自主钻研、探索出仪器的操作方法。如何实施也很有讲究和技巧：首先，全班每组中的小组长先集中于实验室，根据百度搜索或查阅相关仪器操作规程，对实验室现有的仪器进行探索研究。任课老师搜集学生探索中好的方面在全班大大表扬和宣传，以鼓励学生的积极性；在老师的组织下，组长将自主钻研出的仪器的操作方法，对照着仪器边操作边讲解，同时接受其他组的质疑和提问（往往这时，会有一些同学对组长的操作会有异议，甚至吵得面红耳赤）；这时，老师引导学生，找到问题所在，最后达到规范、统一操作的目的。所以，有争议的知识点不是老师花大力气在讲，而是通过学生的“辩”和老师的“引导”，让学生记忆深刻，掌握牢固；而后可以进行分组教学：每组组员在组长的带动下，一一完成实验仪器的操作，可谓“全民总动员”。任课老师全程监督，一一记录问题，为总结做好铺垫。
三、 合理使用手机
我们在上课过程中原则上是不允许学生使用手机，需要对手机集中管理。目的是让学生全身心投入学习，提高学习效率。在一体化课堂教学中有时也可以灵活操作。如果有些理论或一体化课程中，所需的信息量大，而学生手上的资料（例如：《中国药典》，比较昂贵，所以全系只有几套）又比较少，这时，我们老师就会建议学生拿出手机下载电子版的《中国药典》，随用随看，手机起到了丰富课堂的教学资源；有时，课本上查阅不到的资料，建议学生百度搜索，快速地查阅资料，完成课堂教学。以上就是发挥手机快捷的优势为我们的教学做服务的例子。所以，课堂中对手机的管理能够做到灵活控制，可以因势利导，使得手机成为课堂教学的一种快捷工具。
四、 点评方式直观形象化
以往老师评价以口头评价为主。这种方式较抽象，学生不愿“走进”老师的点评内容之中（实验后大家身心疲惫），所以评价成了老师的独角戏，得不到学生的共鸣。在一次偶然的教学过程中，我发现学生在实验过程中出现了一个共性问题，我就用手机拍出了其中一位学生的共性的错误操作，而后发至这个班级的群中。在课堂上，让大家对照班级群里的照片“纠错”，大家积极参与，效果超出了我的预想。以后大家也养成了习惯，實验做完后第一件事情：看看班级群里有无自己的身影（反面教材）；有时，也会把操作得比较规范的同学进行抓拍（正面教材），发至群里，点评时进行鼓励和表扬。基于以上情况，学生在平时的操作中就会更加在意自己的操作是否正确或规范。所以，改变点评的方式，使得点评的方式更加多样化和形象化，在一定程度上对学生的参与度起到了促进作用。
五、 学生成果展示形式丰富
在模块学习过程中，会涉及多个学习任务，每个学习任务完成后，会有学生成果展示这一环节，成果展示完全是学生的原创作品，也是一组学生智慧的结晶。操作如下：学生以小组为单位，围绕此学习任务的再现和总结，以多种形式展现，如：完整的任务视频；某个操作的微课（要求5～8min，例如：滴定管操作中的“涂油”操作……）；以word的形式汇总学习任务中用到的实验仪器的相关信息（图片、规格型号、数量、用途等）；以word的形式汇总仪器操作的步骤（图文并茂）；查阅相关仪器的操作规程，并以word形式进行编辑汇总；完整的学习任务的PPT。每组选择以上任何一种展现形式，准备作品，每组选择1～2位同学上讲台讲解。在此过程中其他组以及任课老师对该组的作品评分，同时组长也可根据组员的参与度再给组内每个成员评分。最后再由老师综合评价每个学生的得分。老师通过以上措施，可以使得每人都能行动起来，围绕学习任务展开工作，提高了课程参与度。
参考文献：
[1]王鲁石.浅谈药物分析实验课教学与药典的结合[J].农垦医药，1998，20（4）：267.
关键词：一体化课程；参与度
一、 老师扮演“引路人”
传统的教学中，老师将知识以“满堂灌”的形式塞给学生。其效果往往是：
学生对于知识点是死记硬背，缺乏学习的动力；或对所学内容不感兴趣；上课睡觉、玩手机……等情况。而在一体化教学中，老师是“引路人”，把学生带到“学习任务”中。在这个任务中遇到的问题及如何解决问题，老师给予学生一定的空间独立面对。例如：在《苯甲酸含量测定》这一任务中，老师布置任务，引导学生查阅《中国药典》中“苯甲酸含量测定”项下的内容，而后引导学生根据药典规定，讨论出具体的测定方案；每组将测定方案呈现于黑板，每位同学对测定方案进行审定，选出最佳方案，并说明理由。在以上环节中，都体现了学生的参与度，甚至把学生的学习状态由被动变为主动，在一定程度上，培养和锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。
二、 让学生进行适当的钻研和探索
目前职校生素质普遍低下，大多数抽象思维能力较差而形象思维能力尚可。
如用传统的教学方式讲授专业课，大多数同学听起来昏昏欲睡，毫无学习兴趣，其教学效果可想而知。而在一体化教学中，学生面对的是实实在在的有形的仪器，基于这点，学生比较愿意接受，同时也有兴趣动手操作仪器。所谓“兴趣是最好的老师”，所以我们就充分利用这一点，把问题抛给学生，让学生自主钻研、探索出仪器的操作方法。如何实施也很有讲究和技巧：首先，全班每组中的小组长先集中于实验室，根据百度搜索或查阅相关仪器操作规程，对实验室现有的仪器进行探索研究。任课老师搜集学生探索中好的方面在全班大大表扬和宣传，以鼓励学生的积极性；在老师的组织下，组长将自主钻研出的仪器的操作方法，对照着仪器边操作边讲解，同时接受其他组的质疑和提问（往往这时，会有一些同学对组长的操作会有异议，甚至吵得面红耳赤）；这时，老师引导学生，找到问题所在，最后达到规范、统一操作的目的。所以，有争议的知识点不是老师花大力气在讲，而是通过学生的“辩”和老师的“引导”，让学生记忆深刻，掌握牢固；而后可以进行分组教学：每组组员在组长的带动下，一一完成实验仪器的操作，可谓“全民总动员”。任课老师全程监督，一一记录问题，为总结做好铺垫。
三、 合理使用手机
我们在上课过程中原则上是不允许学生使用手机，需要对手机集中管理。目的是让学生全身心投入学习，提高学习效率。在一体化课堂教学中有时也可以灵活操作。如果有些理论或一体化课程中，所需的信息量大，而学生手上的资料（例如：《中国药典》，比较昂贵，所以全系只有几套）又比较少，这时，我们老师就会建议学生拿出手机下载电子版的《中国药典》，随用随看，手机起到了丰富课堂的教学资源；有时，课本上查阅不到的资料，建议学生百度搜索，快速地查阅资料，完成课堂教学。以上就是发挥手机快捷的优势为我们的教学做服务的例子。所以，课堂中对手机的管理能够做到灵活控制，可以因势利导，使得手机成为课堂教学的一种快捷工具。
四、 点评方式直观形象化
以往老师评价以口头评价为主。这种方式较抽象，学生不愿“走进”老师的点评内容之中（实验后大家身心疲惫），所以评价成了老师的独角戏，得不到学生的共鸣。在一次偶然的教学过程中，我发现学生在实验过程中出现了一个共性问题，我就用手机拍出了其中一位学生的共性的错误操作，而后发至这个班级的群中。在课堂上，让大家对照班级群里的照片“纠错”，大家积极参与，效果超出了我的预想。以后大家也养成了习惯，實验做完后第一件事情：看看班级群里有无自己的身影（反面教材）；有时，也会把操作得比较规范的同学进行抓拍（正面教材），发至群里，点评时进行鼓励和表扬。基于以上情况，学生在平时的操作中就会更加在意自己的操作是否正确或规范。所以，改变点评的方式，使得点评的方式更加多样化和形象化，在一定程度上对学生的参与度起到了促进作用。
五、 学生成果展示形式丰富
在模块学习过程中，会涉及多个学习任务，每个学习任务完成后，会有学生成果展示这一环节，成果展示完全是学生的原创作品，也是一组学生智慧的结晶。操作如下：学生以小组为单位，围绕此学习任务的再现和总结，以多种形式展现，如：完整的任务视频；某个操作的微课（要求5～8min，例如：滴定管操作中的“涂油”操作……）；以word的形式汇总学习任务中用到的实验仪器的相关信息（图片、规格型号、数量、用途等）；以word的形式汇总仪器操作的步骤（图文并茂）；查阅相关仪器的操作规程，并以word形式进行编辑汇总；完整的学习任务的PPT。每组选择以上任何一种展现形式，准备作品，每组选择1～2位同学上讲台讲解。在此过程中其他组以及任课老师对该组的作品评分，同时组长也可根据组员的参与度再给组内每个成员评分。最后再由老师综合评价每个学生的得分。老师通过以上措施，可以使得每人都能行动起来，围绕学习任务展开工作，提高了课程参与度。
参考文献：
[1]王鲁石.浅谈药物分析实验课教学与药典的结合[J].农垦医药，1998，20（4）：267.