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摘 要: 学生管理工作一直是班主任的主要工作之一,本文就中等职业院校班主任专业化的问题进行了论述。
关键词: 中等职业院校 班主任 专业化
《中国教育改革与发展纲要》中明确指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在班主任。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计。”进入21世纪,随着高科技信息社会的发展和受教育群體的变化,教育面临着很大的挑战,因此对中等业院校班主任工作提出了更高的要求。我国传统意义上的班主任工作是一种资格取得“业余”、职能履行随意,无群体效益的教育范式。因此,从“业余班主任工作”走向“班主任专业化”,是我国中等职业院校班主工作的范式转型。
“班主任”这一岗位,在学校中具有不可替代性,是一种专门的工作岗位。换言之,并不是任何一位老师都能做一个合格的班主任。严格履行班主任职责,努力学习专业理论指导班级德育和班集体建设与管理工作,在提高自己的专业水平的基础上,追求实现自己的专业理想,即为学生“全面发展基础上的个性发展”和学生的一生幸福贡献自己的一切,是班主任工作的专业特质。但是,从班主任队伍总体上分析,因为种种原因,班主任专业水平的提高跟不上教育发展的时代步伐,特别是在全面推进素质教育的过程中,这个问题日益凸显,因此,在教育界深入讨论教师专业化的过程中,班主任专业化问题也被提了出来。
1.班主任专业化的含义
俄国著名教育家乌申斯基说,在教育中,一切都应当以教育者的人格为基础,因为教育的力量仅仅来自于人格的活的源泉。任何规章和纲领,任何人为设置的组织,都不能取代教育事业中的个性……离开教育者人格对受教育者的直接影响,那么真正深入到性格的教育是不可能的。
班主任专业化,从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分,从班主任工作的推进中层面有“岗位专业化”的理解,从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。
(1)本体层面。
从群体的意义上分析,班主任专业化是通过国家行动建构起一系列的班主任专业化发展机制,改变班主任工作的“业余”“随意”状态,使班主任的群体工作水平进入专业化的境界。
(2)推进中介层面。
班主任专业化是指打造全面的由岗位性质、岗位职责、岗位内容、岗位管理、岗位评价等内容组成的一种岗位文化。
(3)学科建设。
不少学者认为,班主任专业化指形成系统的班主任工作学科理论框架,实现学科专业自主。
2.班主任的现状
现阶段,我国中等职业院校班主任专业化程度普遍不高,大多数都是由学科老师担任,他们在上好课的同时还要管理好班级,班主任只是一种业余职责。班主任的当前地位正逐渐从以往的社会学意义的不专业、半专业,走向专业成熟,正处于一种发展的中间状态。班主任工作缺乏感召力。中等职业院校的学生问题学生多,这是事实。由于受到自身教育理念和教育水平的限制,班主任在教育学生学会做人的过程中缺乏感召力,教育缺乏实效性。要做好班主任工作,首要任务是要了解与研究学生,建立和谐的师生关系,师生之间互相信任、尊重。班主任的职业素质不高,岗位职责明确程度不高,在教学的同时管理班级,工作时间太长、工作压力过大、精神疲惫,是影响班主任队伍整体素质提高的巨大阻碍。
3.班主任走向专业化
班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程,作为班主任责任重大。班主任必须学会自我调整、自我建构,只有这样,才能紧扣时代脉搏,着眼学生更长远的未来。
(1)树立教学相长、与学生一起成长的观念。
班主任要注意换位思考,多站在学生的角度看待问题,把自己融入到学生的生活之中。新时期的班主任决不能只有“一桶水”,而要有“一湖水”,并是一个不断注入新水更换旧水、永远处于发展生成状态的“活湖”。
(2)树立以人为本,全面、健康、和谐发展的教育理念。
班主任要看重一个个生命个体,看重一个个需要开发的生命个体,并在科学合理的班级管理中善于发现和挖掘生命的延伸、发展和增值,积极推动和深化“教育基于生命,为了生命,发展生命”的本质。每个学生身上都有某些方面的优点,班主任工作的关键就是要引导学生积极发挥、发展自己的优势,充分尊重学生的选择,承认学生的智力差异。只有以人为本,让“人”成为教育的出发点和归宿,关注人的丰富、和谐、全面发展,才能真正把握教育的意义。
(3)树立以创新精神和实践能力为根本价值取向的教育理念。
在班级工作中实施创新教育,班主任首先要转变教育理念,树立科学的人才观、价值观,时刻把创新意识、创新精神与创新能力的培养摆在突出地位。
从总体上来说,班主任专业化要通过建立专业组织、改革班主任教育机构,即使班主任岗位具有专业自主权和专业权威地位,也使之获得社会地位资源和社会性发展条件,进而培养出社会承认的专业化的班主任队伍。
参考文献:
[1]韩玉琳,王贵主编.班主任工作艺术60例.黑龙江少年儿童出版社,1988年.
[2]刘守旗主编.当代青少年心理与行为透视.安徽人民出版社,1997年.
[3]李百珍编著.青少年心理卫生与心理咨询.北京师范大学出版社,1997年.
基金项目:本文系山东省滨州市技术学院2010年立项课题“职业院校班主任实践智慧的提升策略研究思路”的部分研究成果,主持人:王洪伦
关键词: 中等职业院校 班主任 专业化
《中国教育改革与发展纲要》中明确指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在班主任。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计。”进入21世纪,随着高科技信息社会的发展和受教育群體的变化,教育面临着很大的挑战,因此对中等业院校班主任工作提出了更高的要求。我国传统意义上的班主任工作是一种资格取得“业余”、职能履行随意,无群体效益的教育范式。因此,从“业余班主任工作”走向“班主任专业化”,是我国中等职业院校班主工作的范式转型。
“班主任”这一岗位,在学校中具有不可替代性,是一种专门的工作岗位。换言之,并不是任何一位老师都能做一个合格的班主任。严格履行班主任职责,努力学习专业理论指导班级德育和班集体建设与管理工作,在提高自己的专业水平的基础上,追求实现自己的专业理想,即为学生“全面发展基础上的个性发展”和学生的一生幸福贡献自己的一切,是班主任工作的专业特质。但是,从班主任队伍总体上分析,因为种种原因,班主任专业水平的提高跟不上教育发展的时代步伐,特别是在全面推进素质教育的过程中,这个问题日益凸显,因此,在教育界深入讨论教师专业化的过程中,班主任专业化问题也被提了出来。
1.班主任专业化的含义
俄国著名教育家乌申斯基说,在教育中,一切都应当以教育者的人格为基础,因为教育的力量仅仅来自于人格的活的源泉。任何规章和纲领,任何人为设置的组织,都不能取代教育事业中的个性……离开教育者人格对受教育者的直接影响,那么真正深入到性格的教育是不可能的。
班主任专业化,从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分,从班主任工作的推进中层面有“岗位专业化”的理解,从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。
(1)本体层面。
从群体的意义上分析,班主任专业化是通过国家行动建构起一系列的班主任专业化发展机制,改变班主任工作的“业余”“随意”状态,使班主任的群体工作水平进入专业化的境界。
(2)推进中介层面。
班主任专业化是指打造全面的由岗位性质、岗位职责、岗位内容、岗位管理、岗位评价等内容组成的一种岗位文化。
(3)学科建设。
不少学者认为,班主任专业化指形成系统的班主任工作学科理论框架,实现学科专业自主。
2.班主任的现状
现阶段,我国中等职业院校班主任专业化程度普遍不高,大多数都是由学科老师担任,他们在上好课的同时还要管理好班级,班主任只是一种业余职责。班主任的当前地位正逐渐从以往的社会学意义的不专业、半专业,走向专业成熟,正处于一种发展的中间状态。班主任工作缺乏感召力。中等职业院校的学生问题学生多,这是事实。由于受到自身教育理念和教育水平的限制,班主任在教育学生学会做人的过程中缺乏感召力,教育缺乏实效性。要做好班主任工作,首要任务是要了解与研究学生,建立和谐的师生关系,师生之间互相信任、尊重。班主任的职业素质不高,岗位职责明确程度不高,在教学的同时管理班级,工作时间太长、工作压力过大、精神疲惫,是影响班主任队伍整体素质提高的巨大阻碍。
3.班主任走向专业化
班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程,作为班主任责任重大。班主任必须学会自我调整、自我建构,只有这样,才能紧扣时代脉搏,着眼学生更长远的未来。
(1)树立教学相长、与学生一起成长的观念。
班主任要注意换位思考,多站在学生的角度看待问题,把自己融入到学生的生活之中。新时期的班主任决不能只有“一桶水”,而要有“一湖水”,并是一个不断注入新水更换旧水、永远处于发展生成状态的“活湖”。
(2)树立以人为本,全面、健康、和谐发展的教育理念。
班主任要看重一个个生命个体,看重一个个需要开发的生命个体,并在科学合理的班级管理中善于发现和挖掘生命的延伸、发展和增值,积极推动和深化“教育基于生命,为了生命,发展生命”的本质。每个学生身上都有某些方面的优点,班主任工作的关键就是要引导学生积极发挥、发展自己的优势,充分尊重学生的选择,承认学生的智力差异。只有以人为本,让“人”成为教育的出发点和归宿,关注人的丰富、和谐、全面发展,才能真正把握教育的意义。
(3)树立以创新精神和实践能力为根本价值取向的教育理念。
在班级工作中实施创新教育,班主任首先要转变教育理念,树立科学的人才观、价值观,时刻把创新意识、创新精神与创新能力的培养摆在突出地位。
从总体上来说,班主任专业化要通过建立专业组织、改革班主任教育机构,即使班主任岗位具有专业自主权和专业权威地位,也使之获得社会地位资源和社会性发展条件,进而培养出社会承认的专业化的班主任队伍。
参考文献:
[1]韩玉琳,王贵主编.班主任工作艺术60例.黑龙江少年儿童出版社,1988年.
[2]刘守旗主编.当代青少年心理与行为透视.安徽人民出版社,1997年.
[3]李百珍编著.青少年心理卫生与心理咨询.北京师范大学出版社,1997年.
基金项目:本文系山东省滨州市技术学院2010年立项课题“职业院校班主任实践智慧的提升策略研究思路”的部分研究成果,主持人:王洪伦