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数学新课程标准明确提出数学教学中的情感态度目标和认知目标同等重要。但由于有些教师缺乏这方面的认识和重视，以致单纯地把数学教学图解成学生掌握知识的经验过程，没有把学生当作活生生的、有情感的、有性格的个体。客观上只是当作消极接受知识的贮存器。这是数学教学效果不佳甚至失败的重要原因。本文就中学教学中激发学生学习情感的基本策略略抒己见。
一、情感及其意义
所谓情感就是人对客观事物所持的态度的体验。具体说来，当人们在认识客观世界时，对现实中的种种事物或现象不是无动于衷的，而是常常抱有不同的态度，这种态度常用喜、怒、哀、乐表现出来。这便是人的情绪、情感的不同表现。
情感是学生掌握数学知识的心理条件，它渗透到掌握知识过程的心理结构的各个环节之中。例如，情感能直接转化为动机，当一个学生具有高度的学习数学的热情，他一定会津津有味、乐不知疲地去学习数学，从而大大提高数学学习的效果。可见，作为非智力因素的情感，对于学生的数学学习起着重要的作用。
二、激发学生数学学习情感的基本策略
1.营造积极的数学学习气氛
美国人本主义心理学家马斯洛的重要思想是“高度评价个人”，“教师应分担学生的情感，并引起同情，教师应尽可能的设身处地地为学生着想，理解他们在学习中存在的认识上的错误和情绪上的障碍。”并认为“不应该把知识和情感分开，因为当一个人对事物有所认识时就会产生一定的情感。因此，教师在教学中既要扩大学生的知识领域，又要发展他们积极的正确的情感。
前美国心理学会主席罗杰斯把“人际关系“应用到教学研究中，非常强调课堂心理气氛。他认为教师的态度可以决定课堂教学的成败得失。提出教师应营造一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，以使学生能“自由表达”、“自由参与”，且意识到自己的力量。
可见，我们在数学教学中要把学生的学作为教的出发点和归宿，并以自己积极的情绪来影响学生的学习。教师对学生的热爱、尊重和关心，教师对数学教育工作的献身精神，对数学的热爱，以及渊博的数学知识、充沛的热情、生动而富有情趣的讲课，都会激起学生相应的、积极的情绪体验，从而使学生的大脑皮层处于良好的兴奋状态，更好地参与到数学学习中去。
值得注意的是教师对学生的热爱是核心，只有热爱才能产生热情。教师应通过语言和非语言作为媒体处处表现“爱生如命”的崇高思想感情。心理学的研究表明，不同的语言会使学生产生不同的心理效应。富有情趣的语言，亲切的语调，能对学生产生良好的心理暗示，激起学习的热情。教师应通过自己的表情来表达对学生的爱，和蔼的态度、亲切的笑容、有神的目光，处处、时时表现出对学生的期待、信任和鼓励。在这种师生之间的互敬、互爱的心理呼应之下，便能营造出良好的课堂气氛，为学生提供良好的数学学习场所。
2.创设数学学习情境
由人的主观心理因素和客观环境因素所构成的情和境的总和称为情境。人类活动的一切事件，都是在一定的情境中发生和发展的，情境能够对事件的进程和效果产生深刻的影响。
任何数学的“教”与“学”，也都是在一定情境中进行的。良好的情境对于产生良好的情绪具有重要的意义。在数学教学中，教师并不直接向学生提出这一节课“学习什么”，而是把学生引入身临其境的环境中去，使他们由衷地产生情感和想象。这与“明确目的”并不矛盾，只是把目的潜移默化到学生的不知不觉中去了，是教学艺术的更高层次。创设数学教学情境可以通过演示、实验、由旧知识引出新知识等方法。通过创设数学学习情境可以激起学生对数学产生“好感”，从而把数学学习当成自觉的需求，这就要巧妙地设计情境，使之与学生内心产生“共鸣”，从而“触景生情”。为此，要对主观（教材的教学内容对学生提出的要求）、客观（学生已有的水平、学习态度等）两个方面作深入的分析，找出情感产生的内部心理因素，即两者的结合点，以使主、客观统一起来。
3.注重培养学生对于数学文化的理解
数学新课程标准要求对于学生开展数学文化的学习：初步了解数学学科与社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。
数学文化对于学生学习数学的情感潜移默化地产生影响，“当学生欣赏了数学的美，就会产生情感、热爱数学；当他们了解了学生创新的历史，就会产生激情、钻研数学；当他们知道了数学的价值，就会获得动力、学好数学。
4.将局部的情感转化为整体的情感
局部的情感是“单薄”的，只有整体的情感才是“深厚”的，要把学生对于某一门数学分科或某个数学内容的“好感”转移到数学整体，这就要求教师善于将局部与整体结合起来，使学生所产生的局部情感由量变到质变，上升到对整个数学的自觉学习上来。
总之，用认知的观点来分析数学教学，应当充分认识和重视师生在数学教学中的情感因素。在教学过程中，教师的信念、情感会影响学生的情感。学生的学习状况也在很大程度上受到情感因素的左右。
一、情感及其意义
所谓情感就是人对客观事物所持的态度的体验。具体说来，当人们在认识客观世界时，对现实中的种种事物或现象不是无动于衷的，而是常常抱有不同的态度，这种态度常用喜、怒、哀、乐表现出来。这便是人的情绪、情感的不同表现。
情感是学生掌握数学知识的心理条件，它渗透到掌握知识过程的心理结构的各个环节之中。例如，情感能直接转化为动机，当一个学生具有高度的学习数学的热情，他一定会津津有味、乐不知疲地去学习数学，从而大大提高数学学习的效果。可见，作为非智力因素的情感，对于学生的数学学习起着重要的作用。
二、激发学生数学学习情感的基本策略
1.营造积极的数学学习气氛
美国人本主义心理学家马斯洛的重要思想是“高度评价个人”，“教师应分担学生的情感，并引起同情，教师应尽可能的设身处地地为学生着想，理解他们在学习中存在的认识上的错误和情绪上的障碍。”并认为“不应该把知识和情感分开，因为当一个人对事物有所认识时就会产生一定的情感。因此，教师在教学中既要扩大学生的知识领域，又要发展他们积极的正确的情感。
前美国心理学会主席罗杰斯把“人际关系“应用到教学研究中，非常强调课堂心理气氛。他认为教师的态度可以决定课堂教学的成败得失。提出教师应营造一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，以使学生能“自由表达”、“自由参与”，且意识到自己的力量。
可见，我们在数学教学中要把学生的学作为教的出发点和归宿，并以自己积极的情绪来影响学生的学习。教师对学生的热爱、尊重和关心，教师对数学教育工作的献身精神，对数学的热爱，以及渊博的数学知识、充沛的热情、生动而富有情趣的讲课，都会激起学生相应的、积极的情绪体验，从而使学生的大脑皮层处于良好的兴奋状态，更好地参与到数学学习中去。
值得注意的是教师对学生的热爱是核心，只有热爱才能产生热情。教师应通过语言和非语言作为媒体处处表现“爱生如命”的崇高思想感情。心理学的研究表明，不同的语言会使学生产生不同的心理效应。富有情趣的语言，亲切的语调，能对学生产生良好的心理暗示，激起学习的热情。教师应通过自己的表情来表达对学生的爱，和蔼的态度、亲切的笑容、有神的目光，处处、时时表现出对学生的期待、信任和鼓励。在这种师生之间的互敬、互爱的心理呼应之下，便能营造出良好的课堂气氛，为学生提供良好的数学学习场所。
2.创设数学学习情境
由人的主观心理因素和客观环境因素所构成的情和境的总和称为情境。人类活动的一切事件，都是在一定的情境中发生和发展的，情境能够对事件的进程和效果产生深刻的影响。
任何数学的“教”与“学”，也都是在一定情境中进行的。良好的情境对于产生良好的情绪具有重要的意义。在数学教学中，教师并不直接向学生提出这一节课“学习什么”，而是把学生引入身临其境的环境中去，使他们由衷地产生情感和想象。这与“明确目的”并不矛盾，只是把目的潜移默化到学生的不知不觉中去了，是教学艺术的更高层次。创设数学教学情境可以通过演示、实验、由旧知识引出新知识等方法。通过创设数学学习情境可以激起学生对数学产生“好感”，从而把数学学习当成自觉的需求，这就要巧妙地设计情境，使之与学生内心产生“共鸣”，从而“触景生情”。为此，要对主观（教材的教学内容对学生提出的要求）、客观（学生已有的水平、学习态度等）两个方面作深入的分析，找出情感产生的内部心理因素，即两者的结合点，以使主、客观统一起来。
3.注重培养学生对于数学文化的理解
数学新课程标准要求对于学生开展数学文化的学习：初步了解数学学科与社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。
数学文化对于学生学习数学的情感潜移默化地产生影响，“当学生欣赏了数学的美，就会产生情感、热爱数学；当他们了解了学生创新的历史，就会产生激情、钻研数学；当他们知道了数学的价值，就会获得动力、学好数学。
4.将局部的情感转化为整体的情感
局部的情感是“单薄”的，只有整体的情感才是“深厚”的，要把学生对于某一门数学分科或某个数学内容的“好感”转移到数学整体，这就要求教师善于将局部与整体结合起来，使学生所产生的局部情感由量变到质变，上升到对整个数学的自觉学习上来。
总之，用认知的观点来分析数学教学，应当充分认识和重视师生在数学教学中的情感因素。在教学过程中，教师的信念、情感会影响学生的情感。学生的学习状况也在很大程度上受到情感因素的左右。