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【摘要】小学语文教学需要我们教师不断地吸收新知识，然后传授给我们的学生。在阅读教学时要让学生成为主人，自己扮演好一个引导者和组织者角色，这样才能培养学生的自主探究学习的能力，发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新型人才打下坚实的基础，同时也有效地提高了我们的课堂教学效果。
【关键词】阅读教学；学生；探究习惯
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在阅读教学中培养学生的探究习惯，主要是指通过设计、开展形式各异、新颖有趣的探究性活动，让孩子们都做思维开阔的“小问号”，独具慧眼的“小发现”，能说会做的“小能人”，为以后的“研究性”学习打下了堅实的基础。
一、课前预习，整体感知，培养探究的意识
尝试自学是自主探究性学习基础的一环。在学习每一篇课文前，教师布置预习任务。学生以课本为依托，查字典，识记生字，圈圈点点画画记记，整体感知语言的优美与用词的精准，带着好奇心知课文、明文理、悟文道。 每个学生自备一个小小的自学本，上面记着自学时画出的由生字组成的词、句，有的还找出与生字词语有关的诗句。遇到搞不懂的问题就要记载在本子上，学完后还要写好学习心得，以便与伙伴交流，请教老师，相互启发，取长补短。实行自主学习，学生的思维活了，想象的空间大了，主动参与探究的意识强了，学习效果自然就更好了。
比如在教学《三顾茅庐》课文时，让学生按照上述的方法进行预习，并且把不懂的问题记下来。上课伊始：
师：同学们，课前我们预习了全文，初步了解了课文的内容，谁能说说刘备给你的第一印象是什么呀？
生：刘备特别敬佩诸葛亮。
生：刘备是真心实意想请孔明出山的。
……
师：同学们真是善于思考，善于学习，善于总结呀。
师：通过初读，大家了解了刘备是个怎样的人。那么在读书的过程中，你有没有产生新的问题呢？我们可以带着问题去读书，这样学习就会更有效率了。哪位同学来说说你的新问题呢？
生：课文是怎么来详写刘备等人请诸葛亮出山的全过程的？
生：张飞明明不是主要人物，为什么课文在好多处都提到了张飞这个人物呢？
……
师：是呀，书中的每个人物都有自己的鲜明的个性和独特的思想，我们要通过什么样的方法来探究文中刘备、张飞等鲜活的人物形象呢？
生：……
师：抓住作者对人物的语言、动作的描述，是读懂人物形象的好方法。
二、创设氛围，大胆表达，激发探究欲望
现代的师生关系是建立在师生平等、相互尊重和互相信任的基础上的。教师不管在生活中，还是课堂上都要鼓励学生，这样才能调动学生学习的积极性，增进师生之间的情谊。同时，我们教师还要蹲下身子耐心地倾听学生的想法，并尊重他们提出的建议。这样的师生关系才能更加和谐，学生也才会主动地学习，所以在教学中我会留足时间让学生大胆发言，说出个人的想法，使其成为课堂真正的主人。
例如在教授《卖火柴的小女孩》这课时，我在做课文总结时问学生：如果这个小女孩现在就在我们中间，你接下来会怎么做？刚开始学生们听了都默不作声，你看我，我看你。接着少数几个胆子大的学生在下面交头接耳，窃窃私语了，我没有立刻阻止他们，而是等他们交流了会儿，才打断他们，对其中一个学生说：“老师刚才听到你们的讨论，觉得你说得很有道理，但是只有你周围的同学听到了，你能大声地讲给全班同学听一听吗？他们都可想知道了呢！”于是，这位同学非常自信地站起来，大声地把刚才说的又说了一遍。同学们听了他的发言，也纷纷发表自己的观点，课堂气氛一下活跃了起来。
三、多种形式，读中感悟，培养自主探究兴趣
在阅读教学中，无论是情感体验还是个性感悟，都应该以读为中介和载体。因为读是“感”的基础，而无“感”就不能“悟”，所以课堂上要给学生充足的时间去朗读，只有让学生充分地读，在读中理解，读中感悟，读中品味，读中揣摩，才能提高语文课堂学习的效率。
比如教学《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时，我就采用了各种朗读的形式，让学生朗读、默读、自由读、个别读、小组读、全班齐读等方式，使学生在朗读中深深地感悟并体会到了台湾蝴蝶谷的美丽，激发了学生对宝岛台湾的热爱之情。
师：台湾岛是一个有利于蝴蝶生长的好地方，现在我们跟随作者，一起走进这个“蝴蝶王国”吧。请同学们先听老师朗读一遍课文。（学生听教师配音朗读）
师：你喜欢祖国的宝岛台湾吗？为什么？说说你的理由吧。
生：喜欢，因为台湾非常美丽，岛上有鲜艳的花草，有茂密的树林，还有清澈的小溪。
生：是的，还有很多漂亮的山谷。
生：蝴蝶也很多，各种各样的颜色，非常美丽。
师：对，台湾岛真的很漂亮。现在请同学们轻轻地打开书本，小声地把第二自然段阅读一遍，然后数数这一段有几句话。分别写了什么？（学生边朗读边画出有关词语）
生：一共有三句话，分别写了台湾的山、山谷、蝴蝶和蝴蝶谷。
师：对的。那么你能用“因为……所以……”关联词说出它们之间的联系吗？
生：因为台湾的山很多，所以山谷也特别多。（教师画一幅简笔画，让学生指指山和山谷，使学生认识到“山多”和“山谷也多”之间的因果联系。）
生：因为山谷里有一群群蝴蝶，所以大家就把这些山谷叫作蝴蝶谷。
……
师：大家讲得很好，都用上了“因为……所以……”这组关联词，×××是用自己的话说的，×××把山、山谷、蝴蝶、蝴蝶谷四点连起来说了。你们看，这一群群五彩斑斓的蝴蝶已经向我们赶来了。（教师演示多媒体课件）
师：蝴蝶为什么要赶来（学生要说清楚时间、地点、事情）呢？它们是怎样赶来的（学生要说具体蝴蝶的动作）？学生对照图文，练习说话： （1）蝴蝶（ ）。
（2）一群群色彩斑斓的蝴蝶（ ）过花丛，（ ）树林，（ ）小溪，（ ）到山谷里来聚会。
师：我们把“飞、穿、越、赶”几个词都换成“飞”，你读一读，看看有什么不同的感受，再比一比哪句话写得好，好在哪里？（学生自主阅读思考，自由讨论交流。）
生：书上的词语写得好，如果都用“飞”就重复了。
生：我也觉得书上写得真切，如果都用“飞”字我们读者就不能感受到蝴蝶是如何来到山谷的。
生：是的，读了书上的句子，我就能感觉到一群群色彩斑斓的蝴蝶采用不同方法，从我的眼前飞过。
师：是啊，这几个动词用得生动准确。那么现在老师来读一读这句话，你们闭上眼睛想一想，你的脑海中能不能浮现出蝴蝶赶来的情景呢？（学生静听、想象）
师：你看见一群群欢快飞来的蝴蝶了吗？如果你就是其中一只美丽的蝴蝶，你能告诉游人为什么要来山谷里的原因吗？
生：因为山谷气候温暖，空气清新，花草茂盛。
生：因为山谷是个美丽的地方，有山有水，有花有草，还有茂密的树林。
……
师：是呀，蝴蝶谷是这么的美丽，有谁不想去蝴蝶谷呢？在赶往山谷的路上，同学们，你们的心情是怎样的呢？你能通过朗读表达出来吗？如果能加上动作，添上表情，那就更美了！（学生感情朗读，边读边演。）
……
四、巧妙设疑，大胆质疑，增强自主探究氛围
在学习中，学生提的问题要比老师给问题来得更加有效。所以在阅读教学时教师要引导学生质疑，这样不仅能及时了解学生掌握知识的程度，也有利于调整教学计划，有针对性地讲解。针对小学生的学习规律和认知特征，在阅读教学中我主要归纳出了以下提问情境的设计：
1.读课题提问。作者之所以用它为题，里面本身就包含着很多的“为什么”。为此，教学中就可以这样设计问题情境。以课文《二泉映月》为例，读了这个课题你想知道什么呢？对于学生提的这些问题，教师要予以充分的肯定，然后让他们带着这些问题来读课文，这样在学习课文的时候就可以做到有章可循，有据可依。
2.读句子提问。句子是文章的重要组成部分，如果能对难懂的句子提出问题，课堂上积极讨论、总结、归纳，那么要最终理解课文就比较容易了。
3.读段落提问。就课文中的一段话进行提问。比如，以一个自然段或者是一部分文字为单位进行提问，问题的数量相较于据句子提问要多出许多，教师可将提出的问题进行归纳，对于有价值的问题可通过小组合作来共同解决，这样可以培养学生提出有价值的问题的能力。
4.读全文提问。针对一篇文章，学生可以通过初步阅读来提出问题，问题可以比较全面深奥，也可以是简单的词语或词组，同时也可以是一句话，还可以是一段话。教师应该集中这些学生提出的问题，对课堂教学做出相应的整体理解和归纳。但要注意，学生毕竟阅读能力不够深厚，他们所提出的问题有可能多而且琐碎。这时，就需要教师来进行归纳、总结、分析了，这样就可突破难点、各个击破了。
学生通过在阅读中设疑、质疑、释疑、解疑，各种能力尤其是阅读能力都有了很大提高，课堂气氛日益活跃，学生的口语表达能力也有了显著的进步，为学生作文水平的提高，打下了坚实的基础。
五、小组合作，把握时机，提高学生探究的能力
在语文阅读教学中，合作形式是多样的，可以是同桌合作，小组合作，也可以是师生合作。但什么时候合作，怎样合作都要把握好时机。
比如同桌相互合作会受到启发、激励，得到及时的帮助。这时可进行朗读、背诵、复述课文。一方得到另一方及时的提醒、指点，则会思路豁然开朗。又比如，课文的教学重点也是学生感悟理解课文的难点，但是光靠学生自读自悟，往往体会得不够深，领会不通透，在这些地方可加强小组合作，有利于目标的达成。在小组实践活动中的小组合作中，不仅要让小组中的优等生参与，也要让中等生参与，更要让学困生有实践机会。例如在进行分角色表演时，让小组成员扮演其中的不同角色，培养学生的自主性提高表达能力。在学生合作时，教师给予适当的指导和帮助或参与到学生的合作学习中，也产生了师生互动效应。
六、自导自演，角色体验，提高学生探究的积极性
学生阅读的作品，大部分是优秀的文学作品，往往有着生动的人物形象，每个人物形象都是具体可感的特定的角色，教师引导学生对这些角色进行体验，能激发学生阅读的兴趣，加深对人物和作品的理解，培养学生探究性阅读的能力。
以课文《半截蜡烛》为例。课文讲述的故事是发生在第二次世界大战期间的，这是一个真实又感人的故事，主要讲述了伯诺德夫人和她的一双儿女——12岁的杰克和10岁的杰奎琳，为保护绝密情报与德国军官斗智斗勇的故事，课文中有许多描述紧张的氛围的语句，这就使彼此的对白显得特别意味深长。教学时可以让学生自己设计，巧妙地运用独白、旁白和对白，进行表演。这就可以使学生对角色的体验更加真切更加入微，扣人心弦，能收到意想不到的效果。
七、设计开放，鼓励表达，养成学生探究的习惯
开放性的练习设计为学生提供了自己进行思考，并由他们自己来表达自己想法的机会，也有利于学生分析问题和解决问题能力的提高，同时也有利于学生创造性思维的发展。
例如学了课文，你懂得了什么？受到哪些启发？你对这句话是怎样理解的？还有更好的答案吗？这些问题就能使学生明白，阅读的答案不是唯一的，可以从多个角度去思考，思考的时候要全面并且开放。教师设计这种练习，可以调动学生的学习积极性，养成学生主动探究的习惯，能让学生获得更多的知识积累。
总之，小学语文教学需要我们教师不断地吸收新知识，然后传授给我们的学生。并在阅读教学时要让学生成为主人，自己扮演好一个引导者和组织者的角色，这样才能培养学生的自主探究学习的能力，发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新型人才打下堅实的基础，同时也有效地提高了我们的课堂教学效果。
参考文献
[1]丁颖.培养自学能力 激发学生潜能[J].学知报，2010（11）.
[2]燕翠萍.小学生学习语文积极性和主动性的培养[J].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_680c605f0102vano.html），2015.
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；学生；探究习惯
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在阅读教学中培养学生的探究习惯，主要是指通过设计、开展形式各异、新颖有趣的探究性活动，让孩子们都做思维开阔的“小问号”，独具慧眼的“小发现”，能说会做的“小能人”，为以后的“研究性”学习打下了堅实的基础。
一、课前预习，整体感知，培养探究的意识
尝试自学是自主探究性学习基础的一环。在学习每一篇课文前，教师布置预习任务。学生以课本为依托，查字典，识记生字，圈圈点点画画记记，整体感知语言的优美与用词的精准，带着好奇心知课文、明文理、悟文道。 每个学生自备一个小小的自学本，上面记着自学时画出的由生字组成的词、句，有的还找出与生字词语有关的诗句。遇到搞不懂的问题就要记载在本子上，学完后还要写好学习心得，以便与伙伴交流，请教老师，相互启发，取长补短。实行自主学习，学生的思维活了，想象的空间大了，主动参与探究的意识强了，学习效果自然就更好了。
比如在教学《三顾茅庐》课文时，让学生按照上述的方法进行预习，并且把不懂的问题记下来。上课伊始：
师：同学们，课前我们预习了全文，初步了解了课文的内容，谁能说说刘备给你的第一印象是什么呀？
生：刘备特别敬佩诸葛亮。
生：刘备是真心实意想请孔明出山的。
……
师：同学们真是善于思考，善于学习，善于总结呀。
师：通过初读，大家了解了刘备是个怎样的人。那么在读书的过程中，你有没有产生新的问题呢？我们可以带着问题去读书，这样学习就会更有效率了。哪位同学来说说你的新问题呢？
生：课文是怎么来详写刘备等人请诸葛亮出山的全过程的？
生：张飞明明不是主要人物，为什么课文在好多处都提到了张飞这个人物呢？
……
师：是呀，书中的每个人物都有自己的鲜明的个性和独特的思想，我们要通过什么样的方法来探究文中刘备、张飞等鲜活的人物形象呢？
生：……
师：抓住作者对人物的语言、动作的描述，是读懂人物形象的好方法。
二、创设氛围，大胆表达，激发探究欲望
现代的师生关系是建立在师生平等、相互尊重和互相信任的基础上的。教师不管在生活中，还是课堂上都要鼓励学生，这样才能调动学生学习的积极性，增进师生之间的情谊。同时，我们教师还要蹲下身子耐心地倾听学生的想法，并尊重他们提出的建议。这样的师生关系才能更加和谐，学生也才会主动地学习，所以在教学中我会留足时间让学生大胆发言，说出个人的想法，使其成为课堂真正的主人。
例如在教授《卖火柴的小女孩》这课时，我在做课文总结时问学生：如果这个小女孩现在就在我们中间，你接下来会怎么做？刚开始学生们听了都默不作声，你看我，我看你。接着少数几个胆子大的学生在下面交头接耳，窃窃私语了，我没有立刻阻止他们，而是等他们交流了会儿，才打断他们，对其中一个学生说：“老师刚才听到你们的讨论，觉得你说得很有道理，但是只有你周围的同学听到了，你能大声地讲给全班同学听一听吗？他们都可想知道了呢！”于是，这位同学非常自信地站起来，大声地把刚才说的又说了一遍。同学们听了他的发言，也纷纷发表自己的观点，课堂气氛一下活跃了起来。
三、多种形式，读中感悟，培养自主探究兴趣
在阅读教学中，无论是情感体验还是个性感悟，都应该以读为中介和载体。因为读是“感”的基础，而无“感”就不能“悟”，所以课堂上要给学生充足的时间去朗读，只有让学生充分地读，在读中理解，读中感悟，读中品味，读中揣摩，才能提高语文课堂学习的效率。
比如教学《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时，我就采用了各种朗读的形式，让学生朗读、默读、自由读、个别读、小组读、全班齐读等方式，使学生在朗读中深深地感悟并体会到了台湾蝴蝶谷的美丽，激发了学生对宝岛台湾的热爱之情。
师：台湾岛是一个有利于蝴蝶生长的好地方，现在我们跟随作者，一起走进这个“蝴蝶王国”吧。请同学们先听老师朗读一遍课文。（学生听教师配音朗读）
师：你喜欢祖国的宝岛台湾吗？为什么？说说你的理由吧。
生：喜欢，因为台湾非常美丽，岛上有鲜艳的花草，有茂密的树林，还有清澈的小溪。
生：是的，还有很多漂亮的山谷。
生：蝴蝶也很多，各种各样的颜色，非常美丽。
师：对，台湾岛真的很漂亮。现在请同学们轻轻地打开书本，小声地把第二自然段阅读一遍，然后数数这一段有几句话。分别写了什么？（学生边朗读边画出有关词语）
生：一共有三句话，分别写了台湾的山、山谷、蝴蝶和蝴蝶谷。
师：对的。那么你能用“因为……所以……”关联词说出它们之间的联系吗？
生：因为台湾的山很多，所以山谷也特别多。（教师画一幅简笔画，让学生指指山和山谷，使学生认识到“山多”和“山谷也多”之间的因果联系。）
生：因为山谷里有一群群蝴蝶，所以大家就把这些山谷叫作蝴蝶谷。
……
师：大家讲得很好，都用上了“因为……所以……”这组关联词，×××是用自己的话说的，×××把山、山谷、蝴蝶、蝴蝶谷四点连起来说了。你们看，这一群群五彩斑斓的蝴蝶已经向我们赶来了。（教师演示多媒体课件）
师：蝴蝶为什么要赶来（学生要说清楚时间、地点、事情）呢？它们是怎样赶来的（学生要说具体蝴蝶的动作）？学生对照图文，练习说话： （1）蝴蝶（ ）。
（2）一群群色彩斑斓的蝴蝶（ ）过花丛，（ ）树林，（ ）小溪，（ ）到山谷里来聚会。
师：我们把“飞、穿、越、赶”几个词都换成“飞”，你读一读，看看有什么不同的感受，再比一比哪句话写得好，好在哪里？（学生自主阅读思考，自由讨论交流。）
生：书上的词语写得好，如果都用“飞”就重复了。
生：我也觉得书上写得真切，如果都用“飞”字我们读者就不能感受到蝴蝶是如何来到山谷的。
生：是的，读了书上的句子，我就能感觉到一群群色彩斑斓的蝴蝶采用不同方法，从我的眼前飞过。
师：是啊，这几个动词用得生动准确。那么现在老师来读一读这句话，你们闭上眼睛想一想，你的脑海中能不能浮现出蝴蝶赶来的情景呢？（学生静听、想象）
师：你看见一群群欢快飞来的蝴蝶了吗？如果你就是其中一只美丽的蝴蝶，你能告诉游人为什么要来山谷里的原因吗？
生：因为山谷气候温暖，空气清新，花草茂盛。
生：因为山谷是个美丽的地方，有山有水，有花有草，还有茂密的树林。
……
师：是呀，蝴蝶谷是这么的美丽，有谁不想去蝴蝶谷呢？在赶往山谷的路上，同学们，你们的心情是怎样的呢？你能通过朗读表达出来吗？如果能加上动作，添上表情，那就更美了！（学生感情朗读，边读边演。）
……
四、巧妙设疑，大胆质疑，增强自主探究氛围
在学习中，学生提的问题要比老师给问题来得更加有效。所以在阅读教学时教师要引导学生质疑，这样不仅能及时了解学生掌握知识的程度，也有利于调整教学计划，有针对性地讲解。针对小学生的学习规律和认知特征，在阅读教学中我主要归纳出了以下提问情境的设计：
1.读课题提问。作者之所以用它为题，里面本身就包含着很多的“为什么”。为此，教学中就可以这样设计问题情境。以课文《二泉映月》为例，读了这个课题你想知道什么呢？对于学生提的这些问题，教师要予以充分的肯定，然后让他们带着这些问题来读课文，这样在学习课文的时候就可以做到有章可循，有据可依。
2.读句子提问。句子是文章的重要组成部分，如果能对难懂的句子提出问题，课堂上积极讨论、总结、归纳，那么要最终理解课文就比较容易了。
3.读段落提问。就课文中的一段话进行提问。比如，以一个自然段或者是一部分文字为单位进行提问，问题的数量相较于据句子提问要多出许多，教师可将提出的问题进行归纳，对于有价值的问题可通过小组合作来共同解决，这样可以培养学生提出有价值的问题的能力。
4.读全文提问。针对一篇文章，学生可以通过初步阅读来提出问题，问题可以比较全面深奥，也可以是简单的词语或词组，同时也可以是一句话，还可以是一段话。教师应该集中这些学生提出的问题，对课堂教学做出相应的整体理解和归纳。但要注意，学生毕竟阅读能力不够深厚，他们所提出的问题有可能多而且琐碎。这时，就需要教师来进行归纳、总结、分析了，这样就可突破难点、各个击破了。
学生通过在阅读中设疑、质疑、释疑、解疑，各种能力尤其是阅读能力都有了很大提高，课堂气氛日益活跃，学生的口语表达能力也有了显著的进步，为学生作文水平的提高，打下了坚实的基础。
五、小组合作，把握时机，提高学生探究的能力
在语文阅读教学中，合作形式是多样的，可以是同桌合作，小组合作，也可以是师生合作。但什么时候合作，怎样合作都要把握好时机。
比如同桌相互合作会受到启发、激励，得到及时的帮助。这时可进行朗读、背诵、复述课文。一方得到另一方及时的提醒、指点，则会思路豁然开朗。又比如，课文的教学重点也是学生感悟理解课文的难点，但是光靠学生自读自悟，往往体会得不够深，领会不通透，在这些地方可加强小组合作，有利于目标的达成。在小组实践活动中的小组合作中，不仅要让小组中的优等生参与，也要让中等生参与，更要让学困生有实践机会。例如在进行分角色表演时，让小组成员扮演其中的不同角色，培养学生的自主性提高表达能力。在学生合作时，教师给予适当的指导和帮助或参与到学生的合作学习中，也产生了师生互动效应。
六、自导自演，角色体验，提高学生探究的积极性
学生阅读的作品，大部分是优秀的文学作品，往往有着生动的人物形象，每个人物形象都是具体可感的特定的角色，教师引导学生对这些角色进行体验，能激发学生阅读的兴趣，加深对人物和作品的理解，培养学生探究性阅读的能力。
以课文《半截蜡烛》为例。课文讲述的故事是发生在第二次世界大战期间的，这是一个真实又感人的故事，主要讲述了伯诺德夫人和她的一双儿女——12岁的杰克和10岁的杰奎琳，为保护绝密情报与德国军官斗智斗勇的故事，课文中有许多描述紧张的氛围的语句，这就使彼此的对白显得特别意味深长。教学时可以让学生自己设计，巧妙地运用独白、旁白和对白，进行表演。这就可以使学生对角色的体验更加真切更加入微，扣人心弦，能收到意想不到的效果。
七、设计开放，鼓励表达，养成学生探究的习惯
开放性的练习设计为学生提供了自己进行思考，并由他们自己来表达自己想法的机会，也有利于学生分析问题和解决问题能力的提高，同时也有利于学生创造性思维的发展。
例如学了课文，你懂得了什么？受到哪些启发？你对这句话是怎样理解的？还有更好的答案吗？这些问题就能使学生明白，阅读的答案不是唯一的，可以从多个角度去思考，思考的时候要全面并且开放。教师设计这种练习，可以调动学生的学习积极性，养成学生主动探究的习惯，能让学生获得更多的知识积累。
总之，小学语文教学需要我们教师不断地吸收新知识，然后传授给我们的学生。并在阅读教学时要让学生成为主人，自己扮演好一个引导者和组织者的角色，这样才能培养学生的自主探究学习的能力，发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新型人才打下堅实的基础，同时也有效地提高了我们的课堂教学效果。
参考文献
[1]丁颖.培养自学能力 激发学生潜能[J].学知报，2010（11）.
[2]燕翠萍.小学生学习语文积极性和主动性的培养[J].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_680c605f0102vano.html），2015.
（编辑：龙贤东）