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【摘要】小学语文教学需要我们教师不断地吸收新知识,然后传授给我们的学生。在阅读教学时要让学生成为主人,自己扮演好一个引导者和组织者角色,这样才能培养学生的自主探究学习的能力,发掘学生个体的自我潜能,为培养出高素质、高技能的创新型人才打下坚实的基础,同时也有效地提高了我们的课堂教学效果。
【关键词】阅读教学;学生;探究习惯
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在阅读教学中培养学生的探究习惯,主要是指通过设计、开展形式各异、新颖有趣的探究性活动,让孩子们都做思维开阔的“小问号”,独具慧眼的“小发现”,能说会做的“小能人”,为以后的“研究性”学习打下了堅实的基础。
一、课前预习,整体感知,培养探究的意识
尝试自学是自主探究性学习基础的一环。在学习每一篇课文前,教师布置预习任务。学生以课本为依托,查字典,识记生字,圈圈点点画画记记,整体感知语言的优美与用词的精准,带着好奇心知课文、明文理、悟文道。 每个学生自备一个小小的自学本,上面记着自学时画出的由生字组成的词、句,有的还找出与生字词语有关的诗句。遇到搞不懂的问题就要记载在本子上,学完后还要写好学习心得,以便与伙伴交流,请教老师,相互启发,取长补短。实行自主学习,学生的思维活了,想象的空间大了,主动参与探究的意识强了,学习效果自然就更好了。
比如在教学《三顾茅庐》课文时,让学生按照上述的方法进行预习,并且把不懂的问题记下来。上课伊始:
师:同学们,课前我们预习了全文,初步了解了课文的内容,谁能说说刘备给你的第一印象是什么呀?
生:刘备特别敬佩诸葛亮。
生:刘备是真心实意想请孔明出山的。
……
师:同学们真是善于思考,善于学习,善于总结呀。
师:通过初读,大家了解了刘备是个怎样的人。那么在读书的过程中,你有没有产生新的问题呢?我们可以带着问题去读书,这样学习就会更有效率了。哪位同学来说说你的新问题呢?
生:课文是怎么来详写刘备等人请诸葛亮出山的全过程的?
生:张飞明明不是主要人物,为什么课文在好多处都提到了张飞这个人物呢?
……
师:是呀,书中的每个人物都有自己的鲜明的个性和独特的思想,我们要通过什么样的方法来探究文中刘备、张飞等鲜活的人物形象呢?
生:……
师:抓住作者对人物的语言、动作的描述,是读懂人物形象的好方法。
二、创设氛围,大胆表达,激发探究欲望
现代的师生关系是建立在师生平等、相互尊重和互相信任的基础上的。教师不管在生活中,还是课堂上都要鼓励学生,这样才能调动学生学习的积极性,增进师生之间的情谊。同时,我们教师还要蹲下身子耐心地倾听学生的想法,并尊重他们提出的建议。这样的师生关系才能更加和谐,学生也才会主动地学习,所以在教学中我会留足时间让学生大胆发言,说出个人的想法,使其成为课堂真正的主人。
例如在教授《卖火柴的小女孩》这课时,我在做课文总结时问学生:如果这个小女孩现在就在我们中间,你接下来会怎么做?刚开始学生们听了都默不作声,你看我,我看你。接着少数几个胆子大的学生在下面交头接耳,窃窃私语了,我没有立刻阻止他们,而是等他们交流了会儿,才打断他们,对其中一个学生说:“老师刚才听到你们的讨论,觉得你说得很有道理,但是只有你周围的同学听到了,你能大声地讲给全班同学听一听吗?他们都可想知道了呢!”于是,这位同学非常自信地站起来,大声地把刚才说的又说了一遍。同学们听了他的发言,也纷纷发表自己的观点,课堂气氛一下活跃了起来。
三、多种形式,读中感悟,培养自主探究兴趣
在阅读教学中,无论是情感体验还是个性感悟,都应该以读为中介和载体。因为读是“感”的基础,而无“感”就不能“悟”,所以课堂上要给学生充足的时间去朗读,只有让学生充分地读,在读中理解,读中感悟,读中品味,读中揣摩,才能提高语文课堂学习的效率。
比如教学《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时,我就采用了各种朗读的形式,让学生朗读、默读、自由读、个别读、小组读、全班齐读等方式,使学生在朗读中深深地感悟并体会到了台湾蝴蝶谷的美丽,激发了学生对宝岛台湾的热爱之情。
师:台湾岛是一个有利于蝴蝶生长的好地方,现在我们跟随作者,一起走进这个“蝴蝶王国”吧。请同学们先听老师朗读一遍课文。(学生听教师配音朗读)
师:你喜欢祖国的宝岛台湾吗?为什么?说说你的理由吧。
生:喜欢,因为台湾非常美丽,岛上有鲜艳的花草,有茂密的树林,还有清澈的小溪。
生:是的,还有很多漂亮的山谷。
生:蝴蝶也很多,各种各样的颜色,非常美丽。
师:对,台湾岛真的很漂亮。现在请同学们轻轻地打开书本,小声地把第二自然段阅读一遍,然后数数这一段有几句话。分别写了什么?(学生边朗读边画出有关词语)
生:一共有三句话,分别写了台湾的山、山谷、蝴蝶和蝴蝶谷。
师:对的。那么你能用“因为……所以……”关联词说出它们之间的联系吗?
生:因为台湾的山很多,所以山谷也特别多。(教师画一幅简笔画,让学生指指山和山谷,使学生认识到“山多”和“山谷也多”之间的因果联系。)
生:因为山谷里有一群群蝴蝶,所以大家就把这些山谷叫作蝴蝶谷。
……
师:大家讲得很好,都用上了“因为……所以……”这组关联词,×××是用自己的话说的,×××把山、山谷、蝴蝶、蝴蝶谷四点连起来说了。你们看,这一群群五彩斑斓的蝴蝶已经向我们赶来了。(教师演示多媒体课件)
师:蝴蝶为什么要赶来(学生要说清楚时间、地点、事情)呢?它们是怎样赶来的(学生要说具体蝴蝶的动作)?学生对照图文,练习说话: (1)蝴蝶( )。
(2)一群群色彩斑斓的蝴蝶( )过花丛,( )树林,( )小溪,( )到山谷里来聚会。
师:我们把“飞、穿、越、赶”几个词都换成“飞”,你读一读,看看有什么不同的感受,再比一比哪句话写得好,好在哪里?(学生自主阅读思考,自由讨论交流。)
生:书上的词语写得好,如果都用“飞”就重复了。
生:我也觉得书上写得真切,如果都用“飞”字我们读者就不能感受到蝴蝶是如何来到山谷的。
生:是的,读了书上的句子,我就能感觉到一群群色彩斑斓的蝴蝶采用不同方法,从我的眼前飞过。
师:是啊,这几个动词用得生动准确。那么现在老师来读一读这句话,你们闭上眼睛想一想,你的脑海中能不能浮现出蝴蝶赶来的情景呢?(学生静听、想象)
师:你看见一群群欢快飞来的蝴蝶了吗?如果你就是其中一只美丽的蝴蝶,你能告诉游人为什么要来山谷里的原因吗?
生:因为山谷气候温暖,空气清新,花草茂盛。
生:因为山谷是个美丽的地方,有山有水,有花有草,还有茂密的树林。
……
师:是呀,蝴蝶谷是这么的美丽,有谁不想去蝴蝶谷呢?在赶往山谷的路上,同学们,你们的心情是怎样的呢?你能通过朗读表达出来吗?如果能加上动作,添上表情,那就更美了!(学生感情朗读,边读边演。)
……
四、巧妙设疑,大胆质疑,增强自主探究氛围
在学习中,学生提的问题要比老师给问题来得更加有效。所以在阅读教学时教师要引导学生质疑,这样不仅能及时了解学生掌握知识的程度,也有利于调整教学计划,有针对性地讲解。针对小学生的学习规律和认知特征,在阅读教学中我主要归纳出了以下提问情境的设计:
1.读课题提问。作者之所以用它为题,里面本身就包含着很多的“为什么”。为此,教学中就可以这样设计问题情境。以课文《二泉映月》为例,读了这个课题你想知道什么呢?对于学生提的这些问题,教师要予以充分的肯定,然后让他们带着这些问题来读课文,这样在学习课文的时候就可以做到有章可循,有据可依。
2.读句子提问。句子是文章的重要组成部分,如果能对难懂的句子提出问题,课堂上积极讨论、总结、归纳,那么要最终理解课文就比较容易了。
3.读段落提问。就课文中的一段话进行提问。比如,以一个自然段或者是一部分文字为单位进行提问,问题的数量相较于据句子提问要多出许多,教师可将提出的问题进行归纳,对于有价值的问题可通过小组合作来共同解决,这样可以培养学生提出有价值的问题的能力。
4.读全文提问。针对一篇文章,学生可以通过初步阅读来提出问题,问题可以比较全面深奥,也可以是简单的词语或词组,同时也可以是一句话,还可以是一段话。教师应该集中这些学生提出的问题,对课堂教学做出相应的整体理解和归纳。但要注意,学生毕竟阅读能力不够深厚,他们所提出的问题有可能多而且琐碎。这时,就需要教师来进行归纳、总结、分析了,这样就可突破难点、各个击破了。
学生通过在阅读中设疑、质疑、释疑、解疑,各种能力尤其是阅读能力都有了很大提高,课堂气氛日益活跃,学生的口语表达能力也有了显著的进步,为学生作文水平的提高,打下了坚实的基础。
五、小组合作,把握时机,提高学生探究的能力
在语文阅读教学中,合作形式是多样的,可以是同桌合作,小组合作,也可以是师生合作。但什么时候合作,怎样合作都要把握好时机。
比如同桌相互合作会受到启发、激励,得到及时的帮助。这时可进行朗读、背诵、复述课文。一方得到另一方及时的提醒、指点,则会思路豁然开朗。又比如,课文的教学重点也是学生感悟理解课文的难点,但是光靠学生自读自悟,往往体会得不够深,领会不通透,在这些地方可加强小组合作,有利于目标的达成。在小组实践活动中的小组合作中,不仅要让小组中的优等生参与,也要让中等生参与,更要让学困生有实践机会。例如在进行分角色表演时,让小组成员扮演其中的不同角色,培养学生的自主性提高表达能力。在学生合作时,教师给予适当的指导和帮助或参与到学生的合作学习中,也产生了师生互动效应。
六、自导自演,角色体验,提高学生探究的积极性
学生阅读的作品,大部分是优秀的文学作品,往往有着生动的人物形象,每个人物形象都是具体可感的特定的角色,教师引导学生对这些角色进行体验,能激发学生阅读的兴趣,加深对人物和作品的理解,培养学生探究性阅读的能力。
以课文《半截蜡烛》为例。课文讲述的故事是发生在第二次世界大战期间的,这是一个真实又感人的故事,主要讲述了伯诺德夫人和她的一双儿女——12岁的杰克和10岁的杰奎琳,为保护绝密情报与德国军官斗智斗勇的故事,课文中有许多描述紧张的氛围的语句,这就使彼此的对白显得特别意味深长。教学时可以让学生自己设计,巧妙地运用独白、旁白和对白,进行表演。这就可以使学生对角色的体验更加真切更加入微,扣人心弦,能收到意想不到的效果。
七、设计开放,鼓励表达,养成学生探究的习惯
开放性的练习设计为学生提供了自己进行思考,并由他们自己来表达自己想法的机会,也有利于学生分析问题和解决问题能力的提高,同时也有利于学生创造性思维的发展。
例如学了课文,你懂得了什么?受到哪些启发?你对这句话是怎样理解的?还有更好的答案吗?这些问题就能使学生明白,阅读的答案不是唯一的,可以从多个角度去思考,思考的时候要全面并且开放。教师设计这种练习,可以调动学生的学习积极性,养成学生主动探究的习惯,能让学生获得更多的知识积累。
总之,小学语文教学需要我们教师不断地吸收新知识,然后传授给我们的学生。并在阅读教学时要让学生成为主人,自己扮演好一个引导者和组织者的角色,这样才能培养学生的自主探究学习的能力,发掘学生个体的自我潜能,为培养出高素质、高技能的创新型人才打下堅实的基础,同时也有效地提高了我们的课堂教学效果。
参考文献
[1]丁颖.培养自学能力 激发学生潜能[J].学知报,2010(11).
[2]燕翠萍.小学生学习语文积极性和主动性的培养[J].http://blog.sina.com.cn/s/blog_680c605f0102vano.html),2015.
(编辑:龙贤东)
【关键词】阅读教学;学生;探究习惯
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在阅读教学中培养学生的探究习惯,主要是指通过设计、开展形式各异、新颖有趣的探究性活动,让孩子们都做思维开阔的“小问号”,独具慧眼的“小发现”,能说会做的“小能人”,为以后的“研究性”学习打下了堅实的基础。
一、课前预习,整体感知,培养探究的意识
尝试自学是自主探究性学习基础的一环。在学习每一篇课文前,教师布置预习任务。学生以课本为依托,查字典,识记生字,圈圈点点画画记记,整体感知语言的优美与用词的精准,带着好奇心知课文、明文理、悟文道。 每个学生自备一个小小的自学本,上面记着自学时画出的由生字组成的词、句,有的还找出与生字词语有关的诗句。遇到搞不懂的问题就要记载在本子上,学完后还要写好学习心得,以便与伙伴交流,请教老师,相互启发,取长补短。实行自主学习,学生的思维活了,想象的空间大了,主动参与探究的意识强了,学习效果自然就更好了。
比如在教学《三顾茅庐》课文时,让学生按照上述的方法进行预习,并且把不懂的问题记下来。上课伊始:
师:同学们,课前我们预习了全文,初步了解了课文的内容,谁能说说刘备给你的第一印象是什么呀?
生:刘备特别敬佩诸葛亮。
生:刘备是真心实意想请孔明出山的。
……
师:同学们真是善于思考,善于学习,善于总结呀。
师:通过初读,大家了解了刘备是个怎样的人。那么在读书的过程中,你有没有产生新的问题呢?我们可以带着问题去读书,这样学习就会更有效率了。哪位同学来说说你的新问题呢?
生:课文是怎么来详写刘备等人请诸葛亮出山的全过程的?
生:张飞明明不是主要人物,为什么课文在好多处都提到了张飞这个人物呢?
……
师:是呀,书中的每个人物都有自己的鲜明的个性和独特的思想,我们要通过什么样的方法来探究文中刘备、张飞等鲜活的人物形象呢?
生:……
师:抓住作者对人物的语言、动作的描述,是读懂人物形象的好方法。
二、创设氛围,大胆表达,激发探究欲望
现代的师生关系是建立在师生平等、相互尊重和互相信任的基础上的。教师不管在生活中,还是课堂上都要鼓励学生,这样才能调动学生学习的积极性,增进师生之间的情谊。同时,我们教师还要蹲下身子耐心地倾听学生的想法,并尊重他们提出的建议。这样的师生关系才能更加和谐,学生也才会主动地学习,所以在教学中我会留足时间让学生大胆发言,说出个人的想法,使其成为课堂真正的主人。
例如在教授《卖火柴的小女孩》这课时,我在做课文总结时问学生:如果这个小女孩现在就在我们中间,你接下来会怎么做?刚开始学生们听了都默不作声,你看我,我看你。接着少数几个胆子大的学生在下面交头接耳,窃窃私语了,我没有立刻阻止他们,而是等他们交流了会儿,才打断他们,对其中一个学生说:“老师刚才听到你们的讨论,觉得你说得很有道理,但是只有你周围的同学听到了,你能大声地讲给全班同学听一听吗?他们都可想知道了呢!”于是,这位同学非常自信地站起来,大声地把刚才说的又说了一遍。同学们听了他的发言,也纷纷发表自己的观点,课堂气氛一下活跃了起来。
三、多种形式,读中感悟,培养自主探究兴趣
在阅读教学中,无论是情感体验还是个性感悟,都应该以读为中介和载体。因为读是“感”的基础,而无“感”就不能“悟”,所以课堂上要给学生充足的时间去朗读,只有让学生充分地读,在读中理解,读中感悟,读中品味,读中揣摩,才能提高语文课堂学习的效率。
比如教学《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时,我就采用了各种朗读的形式,让学生朗读、默读、自由读、个别读、小组读、全班齐读等方式,使学生在朗读中深深地感悟并体会到了台湾蝴蝶谷的美丽,激发了学生对宝岛台湾的热爱之情。
师:台湾岛是一个有利于蝴蝶生长的好地方,现在我们跟随作者,一起走进这个“蝴蝶王国”吧。请同学们先听老师朗读一遍课文。(学生听教师配音朗读)
师:你喜欢祖国的宝岛台湾吗?为什么?说说你的理由吧。
生:喜欢,因为台湾非常美丽,岛上有鲜艳的花草,有茂密的树林,还有清澈的小溪。
生:是的,还有很多漂亮的山谷。
生:蝴蝶也很多,各种各样的颜色,非常美丽。
师:对,台湾岛真的很漂亮。现在请同学们轻轻地打开书本,小声地把第二自然段阅读一遍,然后数数这一段有几句话。分别写了什么?(学生边朗读边画出有关词语)
生:一共有三句话,分别写了台湾的山、山谷、蝴蝶和蝴蝶谷。
师:对的。那么你能用“因为……所以……”关联词说出它们之间的联系吗?
生:因为台湾的山很多,所以山谷也特别多。(教师画一幅简笔画,让学生指指山和山谷,使学生认识到“山多”和“山谷也多”之间的因果联系。)
生:因为山谷里有一群群蝴蝶,所以大家就把这些山谷叫作蝴蝶谷。
……
师:大家讲得很好,都用上了“因为……所以……”这组关联词,×××是用自己的话说的,×××把山、山谷、蝴蝶、蝴蝶谷四点连起来说了。你们看,这一群群五彩斑斓的蝴蝶已经向我们赶来了。(教师演示多媒体课件)
师:蝴蝶为什么要赶来(学生要说清楚时间、地点、事情)呢?它们是怎样赶来的(学生要说具体蝴蝶的动作)?学生对照图文,练习说话: (1)蝴蝶( )。
(2)一群群色彩斑斓的蝴蝶( )过花丛,( )树林,( )小溪,( )到山谷里来聚会。
师:我们把“飞、穿、越、赶”几个词都换成“飞”,你读一读,看看有什么不同的感受,再比一比哪句话写得好,好在哪里?(学生自主阅读思考,自由讨论交流。)
生:书上的词语写得好,如果都用“飞”就重复了。
生:我也觉得书上写得真切,如果都用“飞”字我们读者就不能感受到蝴蝶是如何来到山谷的。
生:是的,读了书上的句子,我就能感觉到一群群色彩斑斓的蝴蝶采用不同方法,从我的眼前飞过。
师:是啊,这几个动词用得生动准确。那么现在老师来读一读这句话,你们闭上眼睛想一想,你的脑海中能不能浮现出蝴蝶赶来的情景呢?(学生静听、想象)
师:你看见一群群欢快飞来的蝴蝶了吗?如果你就是其中一只美丽的蝴蝶,你能告诉游人为什么要来山谷里的原因吗?
生:因为山谷气候温暖,空气清新,花草茂盛。
生:因为山谷是个美丽的地方,有山有水,有花有草,还有茂密的树林。
……
师:是呀,蝴蝶谷是这么的美丽,有谁不想去蝴蝶谷呢?在赶往山谷的路上,同学们,你们的心情是怎样的呢?你能通过朗读表达出来吗?如果能加上动作,添上表情,那就更美了!(学生感情朗读,边读边演。)
……
四、巧妙设疑,大胆质疑,增强自主探究氛围
在学习中,学生提的问题要比老师给问题来得更加有效。所以在阅读教学时教师要引导学生质疑,这样不仅能及时了解学生掌握知识的程度,也有利于调整教学计划,有针对性地讲解。针对小学生的学习规律和认知特征,在阅读教学中我主要归纳出了以下提问情境的设计:
1.读课题提问。作者之所以用它为题,里面本身就包含着很多的“为什么”。为此,教学中就可以这样设计问题情境。以课文《二泉映月》为例,读了这个课题你想知道什么呢?对于学生提的这些问题,教师要予以充分的肯定,然后让他们带着这些问题来读课文,这样在学习课文的时候就可以做到有章可循,有据可依。
2.读句子提问。句子是文章的重要组成部分,如果能对难懂的句子提出问题,课堂上积极讨论、总结、归纳,那么要最终理解课文就比较容易了。
3.读段落提问。就课文中的一段话进行提问。比如,以一个自然段或者是一部分文字为单位进行提问,问题的数量相较于据句子提问要多出许多,教师可将提出的问题进行归纳,对于有价值的问题可通过小组合作来共同解决,这样可以培养学生提出有价值的问题的能力。
4.读全文提问。针对一篇文章,学生可以通过初步阅读来提出问题,问题可以比较全面深奥,也可以是简单的词语或词组,同时也可以是一句话,还可以是一段话。教师应该集中这些学生提出的问题,对课堂教学做出相应的整体理解和归纳。但要注意,学生毕竟阅读能力不够深厚,他们所提出的问题有可能多而且琐碎。这时,就需要教师来进行归纳、总结、分析了,这样就可突破难点、各个击破了。
学生通过在阅读中设疑、质疑、释疑、解疑,各种能力尤其是阅读能力都有了很大提高,课堂气氛日益活跃,学生的口语表达能力也有了显著的进步,为学生作文水平的提高,打下了坚实的基础。
五、小组合作,把握时机,提高学生探究的能力
在语文阅读教学中,合作形式是多样的,可以是同桌合作,小组合作,也可以是师生合作。但什么时候合作,怎样合作都要把握好时机。
比如同桌相互合作会受到启发、激励,得到及时的帮助。这时可进行朗读、背诵、复述课文。一方得到另一方及时的提醒、指点,则会思路豁然开朗。又比如,课文的教学重点也是学生感悟理解课文的难点,但是光靠学生自读自悟,往往体会得不够深,领会不通透,在这些地方可加强小组合作,有利于目标的达成。在小组实践活动中的小组合作中,不仅要让小组中的优等生参与,也要让中等生参与,更要让学困生有实践机会。例如在进行分角色表演时,让小组成员扮演其中的不同角色,培养学生的自主性提高表达能力。在学生合作时,教师给予适当的指导和帮助或参与到学生的合作学习中,也产生了师生互动效应。
六、自导自演,角色体验,提高学生探究的积极性
学生阅读的作品,大部分是优秀的文学作品,往往有着生动的人物形象,每个人物形象都是具体可感的特定的角色,教师引导学生对这些角色进行体验,能激发学生阅读的兴趣,加深对人物和作品的理解,培养学生探究性阅读的能力。
以课文《半截蜡烛》为例。课文讲述的故事是发生在第二次世界大战期间的,这是一个真实又感人的故事,主要讲述了伯诺德夫人和她的一双儿女——12岁的杰克和10岁的杰奎琳,为保护绝密情报与德国军官斗智斗勇的故事,课文中有许多描述紧张的氛围的语句,这就使彼此的对白显得特别意味深长。教学时可以让学生自己设计,巧妙地运用独白、旁白和对白,进行表演。这就可以使学生对角色的体验更加真切更加入微,扣人心弦,能收到意想不到的效果。
七、设计开放,鼓励表达,养成学生探究的习惯
开放性的练习设计为学生提供了自己进行思考,并由他们自己来表达自己想法的机会,也有利于学生分析问题和解决问题能力的提高,同时也有利于学生创造性思维的发展。
例如学了课文,你懂得了什么?受到哪些启发?你对这句话是怎样理解的?还有更好的答案吗?这些问题就能使学生明白,阅读的答案不是唯一的,可以从多个角度去思考,思考的时候要全面并且开放。教师设计这种练习,可以调动学生的学习积极性,养成学生主动探究的习惯,能让学生获得更多的知识积累。
总之,小学语文教学需要我们教师不断地吸收新知识,然后传授给我们的学生。并在阅读教学时要让学生成为主人,自己扮演好一个引导者和组织者的角色,这样才能培养学生的自主探究学习的能力,发掘学生个体的自我潜能,为培养出高素质、高技能的创新型人才打下堅实的基础,同时也有效地提高了我们的课堂教学效果。
参考文献
[1]丁颖.培养自学能力 激发学生潜能[J].学知报,2010(11).
[2]燕翠萍.小学生学习语文积极性和主动性的培养[J].http://blog.sina.com.cn/s/blog_680c605f0102vano.html),2015.
(编辑:龙贤东)