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摘要：现在的幼儿多为独生子女，在父母长辈的溺爱下，敏感、依赖、软弱等情形普遍存在。在幼儿园，老师们对幼儿也是倍加呵护，在活动、游戏过程中，始终灌输着正面、积极、美好的东西。这样，当困难来临时，孩子们常常出现缺乏面对问题的勇气，甚至逃避问题。这种状态对幼儿期孩子良好的个性发展将会产生极为不利的作用，因此，本文尝试着，在幼儿园的音乐活动中，加入一些角色冲突，运用策略来缓解幼儿活动中的害怕心理，引导幼儿积极面对困难。
关键词：音乐游戏；亲子游戏；幼儿；害怕心理；面对困难
中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）33-0243-02
现在的孩子都被视作为“掌上明珠”，都是家人心目中的小公主、小王子，而在幼儿园孩子们同样被教师们爱护着。同样在音乐活动中，我们所提供给孩子们的音乐，尽可能选择美的、和谐的东西，但是现实生活里只有“美”的东西吗？其实不然，事事都有相对性，在我们一味想给孩子提供保护时，我们更重要的是要引导他们学会面对。想法虽好，但实施起来却不是件容易事，在经过多次音乐教研实践活动后，查阅相关文献资料，我尝试着找到突破口，以小班亲子音乐游戏《小青蛙与笨笨蛇》为例，来分享下在音乐游戏中我们为缓解幼儿遇到困难时所产生的害怕心理所做的努力。
一、音乐游戏活动的由来
本活动灵感来源于绘本《999个青蛙兄弟》，绘本故事里青蛙大哥遇到大猛蛇，因为害怕被蛇吃掉，拼命逃跑中无意间让蛇打了一个结，而侥幸地逃过一劫。这个意想不到的结局，以及青蛙与蛇的角色故事的冲突，引起了我们音乐教研组的兴趣。于是，我选取色彩明亮、节奏欢快的音乐歌曲《小青蛙》，作为活动的主音乐，开始了漫长的教研之旅，不过，在教研过程中，我们发现大猛蛇很容易让孩子们产生畏惧害怕心理，怎么办？在不断地反复教研中，我们进行着各种尝试与调整。就如何在角色矛盾中缓解幼儿害怕心理我们想了很多点子。
二、音乐游戏活动中出现的问题
在音乐活动教研过程中，里面的每一个片段，都反映着我们应该注意的问题，这些问题的出现，要求我们了解、分析每一次活动幼儿情绪变化的原因，当幼儿害怕面对困难时，我们该怎么做。
片段一：小班幼儿很开心的跟着老师伴着音乐的节奏扮演小青蛙，当老师开始讲述青蛙碰上大蛇的故事片段时，一名幼儿开始面露怯色，随之伴着泪水，哇哇大哭，另外3名幼儿不知所措……
片段二：教师尝试着陪伴幼儿参加活动，当大猛蛇出场的B段音乐播放时，一名幼儿紧张地抱着老师，不愿松开，拉着老师不愿再次参加游戏……
片段三：请部分家长陪同幼儿一起参与游戏，在教师亲切引导下，在家长的鼓励下，孩子们在心理上虽然得到了安抚，但是内心还是有点儿胆怯与害怕，经过劝说，最后勉强参加了游戏……
三、分析问题，进行原因剖析
通过这几次教研活动，我们察觉到了孩子们心理上遇到的害怕问题，经过细心观察、发现，总结出以下主要原因。
（一）幼儿在音乐游戏中产生害怕心理，跟音乐故事里的角色有关
该小班亲子音乐游戏《小青蛙与笨笨蛇》的背景，是以日本作家木村研的《999个青蛙兄弟》一书为蓝本的，在该书中，作者所描绘的青蛙险些被大蛇吃掉。我们借鉴过来后，在第一次教研过程中，因为没有把大猛蛇加以美化和修饰，赤裸裸地把这种小青蛙与大猛蛇“遭遇战”的场景展示在幼儿面前，而让幼儿产生了害怕和畏惧的心理，虽然最终青蛙战胜了大蛇，但是年幼的孩子显然对大猛蛇心存畏惧，面对绘本资源，我们应当有取舍。
（二）幼儿在音乐游戏中产生害怕心理，与活动中背景音乐有关
通过反复教研发现，音乐游戏中让孩子产生害怕甚至恐惧心理因素，其实跟我们所运用的背景音乐有莫大的关系。音乐能启迪一个人的心灵，同时也能渲染一种诧异的氛围，如何在幼儿音乐游戏中成功运用它，使恰当的背景音乐为音乐教研活动加分，而不是减分，那么，背景音乐的甄选就显得格外重要。
此次小班亲子音乐游戏《小青蛙与笨笨蛇》在B段音乐选取时，我们发现了不恰当的地方。B段正是小青蛙遇到大猛蛇的段落，而此时按照成人的思维，就会选取相对比较惊悚，能够渲染紧张氛围的背景音乐来烘托活动气氛，然而，面对一群幼儿，我们不能够用成人的思维去思考问题。幼儿在面对“坏角色”的过程中缺乏经验因此产生害怕，部分幼儿在听到紧张音乐时容易产生恐惧心理而无所适从。
（三）幼儿在音乐游戏中产生害怕心理，跟家人的呵护与老师的关爱有关
在小班亲子音乐游戏《小青蛙与笨笨蛇》教研活动进行到中期时，教师有效利用家长资源，发挥亲子音乐活动优势，让家长和幼儿愉悦地参与其中。在游戏过程中，我们发现幼儿内心面对蛇和紧张的背景音乐还是有点胆怯与害怕，不过，有家人的鼓励和老师的引导，幼儿在心理上得到了一定的安抚，勉强参加了游戏。
四、分析原因，整理经验
我们探讨了幼儿在实施音乐游戏过程中，出现种种害怕心理，跟故事角色、背景音乐的运用、人们的关爱等原因有关，那么，到底是什么因素影响到这些原因的出现，而使幼儿产生害怕心理呢？我们再来做进一步的探讨。
（一）小班幼儿在音乐游戏中出现害怕心理，年龄特点是关键因素
小班（3～4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，同时伴有婴儿的“残余”与幼儿期的成长痕迹。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。
1.3岁幼儿易被情绪支配。他们容易激动，且难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。这个时期，他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的，在活动中如果一旦遇到困境或者是“危险”很容易产生害怕心理。
2.3岁幼儿爱模仿。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。在音乐游戏中幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们会主动地模仿里面的角色，在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。 （二）活动内容是影响幼儿产生害怕心理的因素之一
小班3岁左右的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中，这是幼儿在音乐游戏中年龄特征的体现，常把动物或物体也当作人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。所以不管在音乐游戏活动中选取什么样的活动内容，根据幼儿年龄特点思维模式，很容易把活动内容的物体“拟人化”，这就是幼儿思维“拟人性”特点体现。因此，而在“青蛙与蛇”的音乐游戏中，幼儿往往容易把自己置身在故事的角色中，心理反应出害怕的幼儿，很大程度上把自己想象成了故事中的青蛙。当青蛙遭遇危险时，幼儿也会体现出不同程度的害怕心理。
（三）教师组织
教师是教育活动的设计者和组织者，又是幼儿活动的指导者。在教育活动中，教师作为参与者会直接影响活动的成效，主要的影响源包括教师的神态、语言、行为和情绪表达。在“青蛙和蛇”的音乐游戏中，B段教师用了以为能打动自己语言，采用紧张、激烈的语调让故事情节更生动，可在活动中却让幼儿过分处于一种紧张的气氛中。
五、实施对策
只有找准问题的关键，分析原因，治病才能对症下药。通过音乐游戏反复的教研活动，发现小班幼儿有时还不能把游戏的虚构性与现实的真实性区分，这就需要教师通过一些策略巧妙的将两者联系在一起，发挥其想象力与创造力。
（一）把大猛蛇定位为笨笨蛇
在音乐游戏中，我们有意把大猛蛇的“形象”进行了弱化，使其变为可爱的笨笨蛇，让孩子们看到笨笨蛇的可爱，而不是大猛蛇的可怕。从心里上给幼儿安慰；从视觉上给幼儿一个良好的画面想象。因此在这项音乐游戏教研中，我们的教研课题的题目就定位为《小青蛙与笨笨蛇》，以这个为基调来开展一系列的教研活动。
（二）恰当运用音乐游戏的背景音乐
1.运用减法策略，对音乐进行弱化。小班亲子音乐游戏《小青蛙与笨笨蛇》的音乐结构为ABA，原本B段音乐蛇的特效音乐气氛紧张，同时节奏快、不规律。有家长和老师反映B段音乐氛围过于紧张。在与家长与教师们的反复教研后，把节奏进行了调整，对音效进行弱化。减轻了整个活动的音乐氛围。
2.分层级的感知音乐，进行活动。教学节奏的把握，是指老师教学活动的组织富有美感的规律性的变化，表现为教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学疏密相间。一个成功的音乐教学活动同样需要有一定的艺术结构。
首先通过打招呼的方式让幼儿及家长感知A段音乐的基本节奏，这里包括教师、幼儿、家长三方之间的互动。其次，在完整游戏时，我们引导个体与个体、群体与群之间的互动游戏。最后，在游戏结束后，我们全体一起在轻快的主旋律中与客人老师们说再见。
（三）采用亲子活动模式，有效利用家长资源
游戏引导的方式可以是教师创设的游戏活动、采用专业的游戏手段、亲子游戏等多种引导方式。亲子互动，能激发幼儿更大的参与积极性。对于幼儿期的孩子来说，家长参与活动，走到孩子的身边来，他们的言行对于孩子们来说是莫大的鼓舞和推动。活动中，家长与幼儿在活动中彼此进行着心理支持，彼此体验着亲子游戏的乐趣。活动后，我们主动与家长进行交流，及时了解家长在活动中的感受，抛出问题，共同献计献策。
（四）提供成功示范，增强幼儿信心
在讲故事环节，通过教师的成功表演，给予幼儿心理鼓励，通过表演引导幼儿进行尝试，有利于在幼儿与家长“想办法”，想出更多的好点子战胜“笨笨蛇”，为幼儿在完整游戏时减轻压力，增加自信心。
参考文献：
[1]李丽.家园合作案例分析[J].教育导刊：下半月，2012，（11）.
[2]叶萍.对于亲子音乐活动中选材的几点感悟[J].小学科学：教师，2012，（3）.
关键词：音乐游戏；亲子游戏；幼儿；害怕心理；面对困难
中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）33-0243-02
现在的孩子都被视作为“掌上明珠”，都是家人心目中的小公主、小王子，而在幼儿园孩子们同样被教师们爱护着。同样在音乐活动中，我们所提供给孩子们的音乐，尽可能选择美的、和谐的东西，但是现实生活里只有“美”的东西吗？其实不然，事事都有相对性，在我们一味想给孩子提供保护时，我们更重要的是要引导他们学会面对。想法虽好，但实施起来却不是件容易事，在经过多次音乐教研实践活动后，查阅相关文献资料，我尝试着找到突破口，以小班亲子音乐游戏《小青蛙与笨笨蛇》为例，来分享下在音乐游戏中我们为缓解幼儿遇到困难时所产生的害怕心理所做的努力。
一、音乐游戏活动的由来
本活动灵感来源于绘本《999个青蛙兄弟》，绘本故事里青蛙大哥遇到大猛蛇，因为害怕被蛇吃掉，拼命逃跑中无意间让蛇打了一个结，而侥幸地逃过一劫。这个意想不到的结局，以及青蛙与蛇的角色故事的冲突，引起了我们音乐教研组的兴趣。于是，我选取色彩明亮、节奏欢快的音乐歌曲《小青蛙》，作为活动的主音乐，开始了漫长的教研之旅，不过，在教研过程中，我们发现大猛蛇很容易让孩子们产生畏惧害怕心理，怎么办？在不断地反复教研中，我们进行着各种尝试与调整。就如何在角色矛盾中缓解幼儿害怕心理我们想了很多点子。
二、音乐游戏活动中出现的问题
在音乐活动教研过程中，里面的每一个片段，都反映着我们应该注意的问题，这些问题的出现，要求我们了解、分析每一次活动幼儿情绪变化的原因，当幼儿害怕面对困难时，我们该怎么做。
片段一：小班幼儿很开心的跟着老师伴着音乐的节奏扮演小青蛙，当老师开始讲述青蛙碰上大蛇的故事片段时，一名幼儿开始面露怯色，随之伴着泪水，哇哇大哭，另外3名幼儿不知所措……
片段二：教师尝试着陪伴幼儿参加活动，当大猛蛇出场的B段音乐播放时，一名幼儿紧张地抱着老师，不愿松开，拉着老师不愿再次参加游戏……
片段三：请部分家长陪同幼儿一起参与游戏，在教师亲切引导下，在家长的鼓励下，孩子们在心理上虽然得到了安抚，但是内心还是有点儿胆怯与害怕，经过劝说，最后勉强参加了游戏……
三、分析问题，进行原因剖析
通过这几次教研活动，我们察觉到了孩子们心理上遇到的害怕问题，经过细心观察、发现，总结出以下主要原因。
（一）幼儿在音乐游戏中产生害怕心理，跟音乐故事里的角色有关
该小班亲子音乐游戏《小青蛙与笨笨蛇》的背景，是以日本作家木村研的《999个青蛙兄弟》一书为蓝本的，在该书中，作者所描绘的青蛙险些被大蛇吃掉。我们借鉴过来后，在第一次教研过程中，因为没有把大猛蛇加以美化和修饰，赤裸裸地把这种小青蛙与大猛蛇“遭遇战”的场景展示在幼儿面前，而让幼儿产生了害怕和畏惧的心理，虽然最终青蛙战胜了大蛇，但是年幼的孩子显然对大猛蛇心存畏惧，面对绘本资源，我们应当有取舍。
（二）幼儿在音乐游戏中产生害怕心理，与活动中背景音乐有关
通过反复教研发现，音乐游戏中让孩子产生害怕甚至恐惧心理因素，其实跟我们所运用的背景音乐有莫大的关系。音乐能启迪一个人的心灵，同时也能渲染一种诧异的氛围，如何在幼儿音乐游戏中成功运用它，使恰当的背景音乐为音乐教研活动加分，而不是减分，那么，背景音乐的甄选就显得格外重要。
此次小班亲子音乐游戏《小青蛙与笨笨蛇》在B段音乐选取时，我们发现了不恰当的地方。B段正是小青蛙遇到大猛蛇的段落，而此时按照成人的思维，就会选取相对比较惊悚，能够渲染紧张氛围的背景音乐来烘托活动气氛，然而，面对一群幼儿，我们不能够用成人的思维去思考问题。幼儿在面对“坏角色”的过程中缺乏经验因此产生害怕，部分幼儿在听到紧张音乐时容易产生恐惧心理而无所适从。
（三）幼儿在音乐游戏中产生害怕心理，跟家人的呵护与老师的关爱有关
在小班亲子音乐游戏《小青蛙与笨笨蛇》教研活动进行到中期时，教师有效利用家长资源，发挥亲子音乐活动优势，让家长和幼儿愉悦地参与其中。在游戏过程中，我们发现幼儿内心面对蛇和紧张的背景音乐还是有点胆怯与害怕，不过，有家人的鼓励和老师的引导，幼儿在心理上得到了一定的安抚，勉强参加了游戏。
四、分析原因，整理经验
我们探讨了幼儿在实施音乐游戏过程中，出现种种害怕心理，跟故事角色、背景音乐的运用、人们的关爱等原因有关，那么，到底是什么因素影响到这些原因的出现，而使幼儿产生害怕心理呢？我们再来做进一步的探讨。
（一）小班幼儿在音乐游戏中出现害怕心理，年龄特点是关键因素
小班（3～4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，同时伴有婴儿的“残余”与幼儿期的成长痕迹。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。
1.3岁幼儿易被情绪支配。他们容易激动，且难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。这个时期，他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的，在活动中如果一旦遇到困境或者是“危险”很容易产生害怕心理。
2.3岁幼儿爱模仿。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。在音乐游戏中幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们会主动地模仿里面的角色，在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。 （二）活动内容是影响幼儿产生害怕心理的因素之一
小班3岁左右的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中，这是幼儿在音乐游戏中年龄特征的体现，常把动物或物体也当作人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。所以不管在音乐游戏活动中选取什么样的活动内容，根据幼儿年龄特点思维模式，很容易把活动内容的物体“拟人化”，这就是幼儿思维“拟人性”特点体现。因此，而在“青蛙与蛇”的音乐游戏中，幼儿往往容易把自己置身在故事的角色中，心理反应出害怕的幼儿，很大程度上把自己想象成了故事中的青蛙。当青蛙遭遇危险时，幼儿也会体现出不同程度的害怕心理。
（三）教师组织
教师是教育活动的设计者和组织者，又是幼儿活动的指导者。在教育活动中，教师作为参与者会直接影响活动的成效，主要的影响源包括教师的神态、语言、行为和情绪表达。在“青蛙和蛇”的音乐游戏中，B段教师用了以为能打动自己语言，采用紧张、激烈的语调让故事情节更生动，可在活动中却让幼儿过分处于一种紧张的气氛中。
五、实施对策
只有找准问题的关键，分析原因，治病才能对症下药。通过音乐游戏反复的教研活动，发现小班幼儿有时还不能把游戏的虚构性与现实的真实性区分，这就需要教师通过一些策略巧妙的将两者联系在一起，发挥其想象力与创造力。
（一）把大猛蛇定位为笨笨蛇
在音乐游戏中，我们有意把大猛蛇的“形象”进行了弱化，使其变为可爱的笨笨蛇，让孩子们看到笨笨蛇的可爱，而不是大猛蛇的可怕。从心里上给幼儿安慰；从视觉上给幼儿一个良好的画面想象。因此在这项音乐游戏教研中，我们的教研课题的题目就定位为《小青蛙与笨笨蛇》，以这个为基调来开展一系列的教研活动。
（二）恰当运用音乐游戏的背景音乐
1.运用减法策略，对音乐进行弱化。小班亲子音乐游戏《小青蛙与笨笨蛇》的音乐结构为ABA，原本B段音乐蛇的特效音乐气氛紧张，同时节奏快、不规律。有家长和老师反映B段音乐氛围过于紧张。在与家长与教师们的反复教研后，把节奏进行了调整，对音效进行弱化。减轻了整个活动的音乐氛围。
2.分层级的感知音乐，进行活动。教学节奏的把握，是指老师教学活动的组织富有美感的规律性的变化，表现为教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学疏密相间。一个成功的音乐教学活动同样需要有一定的艺术结构。
首先通过打招呼的方式让幼儿及家长感知A段音乐的基本节奏，这里包括教师、幼儿、家长三方之间的互动。其次，在完整游戏时，我们引导个体与个体、群体与群之间的互动游戏。最后，在游戏结束后，我们全体一起在轻快的主旋律中与客人老师们说再见。
（三）采用亲子活动模式，有效利用家长资源
游戏引导的方式可以是教师创设的游戏活动、采用专业的游戏手段、亲子游戏等多种引导方式。亲子互动，能激发幼儿更大的参与积极性。对于幼儿期的孩子来说，家长参与活动，走到孩子的身边来，他们的言行对于孩子们来说是莫大的鼓舞和推动。活动中，家长与幼儿在活动中彼此进行着心理支持，彼此体验着亲子游戏的乐趣。活动后，我们主动与家长进行交流，及时了解家长在活动中的感受，抛出问题，共同献计献策。
（四）提供成功示范，增强幼儿信心
在讲故事环节，通过教师的成功表演，给予幼儿心理鼓励，通过表演引导幼儿进行尝试，有利于在幼儿与家长“想办法”，想出更多的好点子战胜“笨笨蛇”，为幼儿在完整游戏时减轻压力，增加自信心。
参考文献：
[1]李丽.家园合作案例分析[J].教育导刊：下半月，2012，（11）.
[2]叶萍.对于亲子音乐活动中选材的几点感悟[J].小学科学：教师，2012，（3）.