【摘 要】在过去小学阶段的数学教学当中，因为受到传统理念较大制约，致使教学工作中出现不少问题，具体体现为课堂教学缺少创新性，教学理念非常落后以及教学模式太过陈旧等。受到上述因素影响，致使儿童对于数学知识缺少学习兴趣，难以主动融入到数学学习之中，进而影响其学习效率，无法有效提高儿童解决问题这一能力。基于此，本文旨在对核心素养之下培养儿童解决问题这一能力的具体策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
　　 【关键词】小学数学;核心素养;解决问题能力
　　 对儿童数学方面核心素养加以培养是新课改这一背景之下，对素质教育进行推广的一个必然结果。如今，核心素养已经变成教育领域当中的一个热词，而且新课标已指出，教师需在实际教学当中着重培养儿童核心素养，这样才可促使儿童实现全面发展。为此，实际教学期间，数学教师需对核心素养这一理念加以贯彻落实，在此理念具体指导之下对儿童解决问题这一能力加以培养，这样才可促使儿童不断进步以及发展。为此，对核心素养之下培养儿童解决问题这一能力的具体策略展开探究意义重大。
　　 一、数学方面核心素养的概述
　　 数学学科具有较强的逻辑性，数学方面核心素养指的就是借助数学思维以及观念对数学问题加以解决。对数学知识进行学习期间，通常涉及到分析、运算、推理判断以及综合。这是一个需要不断进行深入演算以及分析的过程。在此期间，要求儿童具有较强的数学思维以及数学能力。数学方面核心素养主要体现为两个方面。第一，就外在表现来说，生活当中处处都是数学，人们可以借助数学思维来看待问题以及解决问题。第二，就内在表现来说，数学有着灵活性、客观性、深刻性与直观性这些特征。
　　 二、核心素养之下培养儿童解决问题这一能力的具体策略
　　 （一）通过游戏教学充分调动儿童的积极性
　　 课堂之上，为有效激发儿童的学习兴趣，促使儿童进行高效学习，数学教师可把儿童特征当作依据开展游戏教学，促使儿童在课堂之上对数学学习具有的趣味性加以感受，可以在玩中对所学知识进行深刻理解，并且在理解当中对所学知识进行灵活运用，进而提高儿童综合能力。教师通过游戏化这种教学方法能够吸引儿童的注意力，激发其学习兴趣，有效培养儿童的洞察力，促使儿童的学习能力不断提高，可以由表及里，透过现象对问题本质加以了解，发现问题并且解决问题，进而培养儿童创新意识、探索精神以及逻辑思维，进而让儿童在学习期间发挥出自身能动性。比如，开展“分数运算”教学期间，数学教师可组织儿童展开抢答游戏，这样可以有效调动儿童的学习热情，对课堂氛围进行活跃，并且让儿童在玩中对分数运算的算理进行掌握，有效提升儿童的运算能力以及解决问题这一能力。
　　 （二）借助信息技术对教学形式进行创新
　　 在小学时期，儿童具有较强的好奇心以及求知欲望，对于新鲜事物具有较强的接受能力。教学期间，为了可以充分调动儿童的积极性，有效激发其学习兴趣，数学教师可对信息技术加以运用，借此来辅助课堂教学，进而保证教学有序、顺利进行。在课堂教学当中对信息技术加以运用，能够对教学形式进行创新，对教学资源加以丰富，并且对教学内容加以有效拓展，建立优质化的课堂环境，通过新颖、先进的教学方法集中儿童的注意力，突出儿童具有的主体地位，借助师生互动、情景模拟以及小组合作这些方法鼓励儿童积极参与学习，促使其对数学知识进行主动探究，并且在探索当中逐渐发现问题并且解决问题，有效活跃儿童思维，在培养其思维能力这一过程之中有效提升儿童解决问题这一能力。比如，开展“图形识别”教学期间，数学教师可借多媒体对长方形、正方形以及圆形逐一进行展示，同时鼓励儿童发挥出自身想象力，举出现实生活当中一些相似图形，进而有效激发儿童的学习兴趣，并且培养其自主思考这种行为意识，进而让课堂教学充满趣味，这样便于提升儿童解决问题这一能力。
　　 （三）通过情境创设有效激发儿童的求知欲望
　　 如今，情境教学这种方法已经在各个学科教学当中得到了普遍应用，让儿童置身于教师创设的生动形象的教学情境当中，除了能够激发儿童的学习兴趣之外，同时还能有效调动儿童的求知欲望，促使儿童在求知欲望以及兴趣驱动之下主动对数学知识进行学习以及探究，并且主动投入到问题探究之中。在小学阶段的数学教学之中对情境教学方法进行运用，能夠快速集中儿童的注意力，有效调动儿童的积极性。教学期间，数学教师需善于把情境和生活进行联系，同时还可通过游戏激发儿童兴趣，调动儿童已有的知识经验。针对高年级儿童来说，数学教师需创设具有一定挑战性的问题情境，引导儿童在具体情境当中展开自主探究，这样可以有效锻炼儿童思维，促使其解题问题这一能力有效提高。例如，开展“分数的意义”教学期间，数学教师可创设以下问题情境：西天取经的路上，某天师徒四人途经一片西瓜地，八戒顺手到瓜地当中摘了一个西瓜，正打算背着人偷偷享用，此时悟空走了过来，要求八戒分给他一些，八戒打算把西瓜分成两份，把其中一半给悟空，但是悟空觉得太少了，没有同意，于是八戒说把西瓜分成四份，分给悟空两份，悟空依然没有同意。最后，八戒说将西瓜分成八份，分给悟空三份，悟空觉得这回西瓜量分的多，正好师父、沙师弟和自己一人一份，所以欣然同意了，拿着西瓜走了。这时，八戒却偷偷的笑了。同学们，八戒为什么偷偷的笑了？悟空真的分走了大部分的西瓜吗？八戒与悟空谁分到的西瓜多？数学教师通过营造上述趣味性的问题情境，可以有效集中儿童的注意力，激发其学习兴趣，同时通过问题引发儿童思考，促使其展开深入探究，这样有助于提升儿童解决问题这一能力。
　　 （四）结合现实生活强化儿童知识应用的能力
　　 众所周知，数学知识本就源自现实生活，同时还在实际生活当中有着重要应用，可见数学和实际生活间存在着密切联系。如今，新课标已指出，数学教学的根本目的就是学以致用。为此，教学期间，数学教师需结合现实生活强化儿童知识应用的能力。为点燃儿童的学习热情，提高其思维能力，数学教师需着重锻炼以及考核儿童实践应用这一能力，通过把理论知识和日常实践进行结合，促使儿童在学习期间可以借助理论知识对一些实际问题加以解决，在实践应用当中发挥出理论知识具有的功效，促使儿童在理论知识的学习期间联想到日常应用，做到学以致用，有效强化儿童的知识体系，促使儿童实践应用这一水平不断提高。比如，开展“分数”教学期间，数学教师可要求儿童在平时生活当中利用面团或者橡皮泥制作圆形，把这个圆形进行五等分，对其中一份在整个圆当中的占比进行计算，以此类推，对两份、三份以及四份在整个圆当中的占比进行计算。这样一来，可以促使儿童对分数意义与应用进行亲身体会，有效提高儿童归纳能力以及思维分析这一能力。
　　 （五）通过一题多解培养儿童多向思维
　　 实际教学期间，不少教师都会发现，解决问题之时，几乎全班儿童所用方法都是相同的，尽管可以得到正确答案，然而有些儿童的解题过程非常复杂，还有一些儿童直接套用教师讲解的方法，思维非常僵化，这对儿童发展十分不利。为此，教师需鼓励儿童对不同的解题方法以及策略展开探究，这样有助于培养儿童解决问题这一能力。鼓励儿童进行一题多解，数学教师需对教学方法进行创新，着重引导以及启发儿童，促使儿童站在不同角度思考问题，运用一些不同方法解决问题，进而让儿童在多向思维具体引领之下逐渐学会创新，同时可以在不同解题策略之中找到最优方案。在教师引导以及鼓励之下，儿童站在不同角度思考问题，借助不同方法对问题加以解决，进而促使儿童逐渐养成良好的学习习惯。比如，一辆货车行驶了480千米用时4个小时，若保持行驶速度不变，这辆货车8个小时可以行驶多少千米？针对这道应用题，多数儿童能够列出以下算式：480÷4=120（千米/小时），120×8=960（千米）这个算式。这是一种常规解法，在此基础之上，数学教师可鼓励儿童运用一些其他方法对问题进行解决。一些儿童会对倍比方法加以运用，用8÷4=2，然后用480×2=960（千米）。这样一来，儿童可以站在不同角度思考问题，有效拓展儿童的解题思路，促使其解决问题这一能力有效提高。
　　 三、结束语
　　 综上可知，在小学时期的数学教学之中，对儿童解决问题这一能力加以培养是培养儿童核心素养当中的一项重要内容。所以，教学期间，数学教师需通过游戏教学充分调动儿童的积极性，借助信息技术对教学形式进行创新，通过情境创设有效激发儿童的求知欲望，结合现实生活强化儿童知识应用的能力，同时通过一题多解培养儿童多向思维，进而有效提升儿童解决问题这一能力，促使儿童学习效率有效提高。
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