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摘要:新课标明确提出:“提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求英语课堂必须是情感的课堂,要唤醒学生的学习欲望;是互动的课堂,要学生主动参与,自主学习,师生共同探讨。
关键词:小学英语 高效课堂 构建
一、精心备课,保证高效课堂的实施
《义务教育英语课程标准》(以下简称《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求对照执行。教师对一节课的教学目标,教学重、难点,教学过程做不到心中有数的话,又何谈“高效”二字?孔子曰:“工欲善其事,必先利其器。”教师在备课的过程中要钻研教材,吃透教材,才能预设教学过程的设计,课堂引导的方式,教授知识、解决问题的策略,才能在课堂教学中胸有成竹,灵活应变,才能充分用好课堂中的每一分、每一秒。当然,精心备好的课也不一定要在课堂中按部就班地执行,随着学生的兴趣或课堂中的表现,我们仍然可以变化,但总的提纲在心中,我们可以让课堂如散文一般形散而神不散。这样,既不会跑偏,又不会浪费时间,可按时、按预设的目标完成教学任务,这也是实现高效课堂的基本保证。
二、利用表演、游戏等形式,营造和谐、轻松的课堂氛围
在英语课堂中恰当地运用游戏、歌曲、表演等形式,为学生创设一定的语境,有利于充分调节课堂气氛,吸引学生的无意注意,强化学生听与说的能力,让学生主动地参加课堂英语实践活动,将课堂中枯燥的语言知识灌输转变为喜闻乐见的语言实践活动,从而收到令人满意的教学效果。例如,在教学表示味道的形容词“salty、sweet、sour”时我准备了一个三小格调料盒,分别装着食盐、白糖和小西红柿。在复习引入时,每当学生有好的表现时,我就让他上台闭眼、张嘴,并喂给他一勺白糖。从他的表情传递给同学们的信息是“甜的”,于是我适时引出单词“sweet”并板书教学生认读。接下来读得好的同学又得到了白糖的奖励。在学生都没太注意的情况下我喂给了一个学生一点儿盐,从学生马上吐舌头的样子其他同学很快猜出了这次得到的不是“甜的”,而是“咸的”,于是,我马上板书“salty”并引导学生认读。虽然被我“整”了一回,但大家其乐融融,举手的更多了,这次上台的学生得到了一个小西红柿,被酸的龇牙咧嘴,我不失时机地引出“sour”并教学,没尝到的同学看他的表情似乎也感到了“sour”,口舌生津,哈哈大笑,课堂气氛和谐而愉快。
三、充分利用导学案,简明扼要地讲解新知
导学案是学生高效学习的依据,应根据教学环节设计。我觉得应该分成两部分:一部分引导学生预习,迫使学生改变以前只写译文的预习方式,根据导学案,引导学生自己动脑、动手、动口,先自学60%的知识。这是先学后教——以学定教;一部分留作课内小组合作完成,可以是自编对话,创编chant,还可以是表演、积累的知识经验,等等,使学生学以致用,开阔眼界。这是先教后学——以教导学。
依据导学案,在课堂的实施过程中,还应该把握学生精力、注意力最充沛的时间。小学生在课堂的前十五分钟注意力比较集中,教师应在这段时间内引导学生讨论新授课内容、重点内容,还要简明扼要,使学生明确本节课要学的内容,形成一定的知识结构。
四、积极的课堂展示是高效课堂的核心
教师在教学过程中,应努力建立相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的师生关系,形成民主、和谐的教学气氛,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上,让学生放开手脚,人人参与,积极展示,学会交流,学会研究,善于倾听,营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间,用面代线,抓住重点,突破难点。学生的自信心增强了,心理稳定了,表达流利了,思维敏捷了;在交流展示中,学生有了成就感,找到了自身的价值;实现了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变,提高了学生的分析能力、思考能力。
五、创设真实丰富多彩的学习情境,感知运用语言
在小学英语教学中,创设情境让学生感知语言,在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,创设学生主动参与语言交际活动的情境,让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景,或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言,如在教学低年级的打招呼用语时,设计了向七个小矮人打招呼的情景,请学生带上头饰扮演小矮人,还配上了欢乐的“士兵进行曲”,学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支,争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼,积极地调动了他们的主观能動性。
总之,我们要用多种方法提高教师的教学效益,提高学生的学习效益,最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
参考文献:
\[1\]郭琳.构建小学英语高效课堂的有效策略\[J\].新课程导学,2015,(28).
关键词:小学英语 高效课堂 构建
一、精心备课,保证高效课堂的实施
《义务教育英语课程标准》(以下简称《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求对照执行。教师对一节课的教学目标,教学重、难点,教学过程做不到心中有数的话,又何谈“高效”二字?孔子曰:“工欲善其事,必先利其器。”教师在备课的过程中要钻研教材,吃透教材,才能预设教学过程的设计,课堂引导的方式,教授知识、解决问题的策略,才能在课堂教学中胸有成竹,灵活应变,才能充分用好课堂中的每一分、每一秒。当然,精心备好的课也不一定要在课堂中按部就班地执行,随着学生的兴趣或课堂中的表现,我们仍然可以变化,但总的提纲在心中,我们可以让课堂如散文一般形散而神不散。这样,既不会跑偏,又不会浪费时间,可按时、按预设的目标完成教学任务,这也是实现高效课堂的基本保证。
二、利用表演、游戏等形式,营造和谐、轻松的课堂氛围
在英语课堂中恰当地运用游戏、歌曲、表演等形式,为学生创设一定的语境,有利于充分调节课堂气氛,吸引学生的无意注意,强化学生听与说的能力,让学生主动地参加课堂英语实践活动,将课堂中枯燥的语言知识灌输转变为喜闻乐见的语言实践活动,从而收到令人满意的教学效果。例如,在教学表示味道的形容词“salty、sweet、sour”时我准备了一个三小格调料盒,分别装着食盐、白糖和小西红柿。在复习引入时,每当学生有好的表现时,我就让他上台闭眼、张嘴,并喂给他一勺白糖。从他的表情传递给同学们的信息是“甜的”,于是我适时引出单词“sweet”并板书教学生认读。接下来读得好的同学又得到了白糖的奖励。在学生都没太注意的情况下我喂给了一个学生一点儿盐,从学生马上吐舌头的样子其他同学很快猜出了这次得到的不是“甜的”,而是“咸的”,于是,我马上板书“salty”并引导学生认读。虽然被我“整”了一回,但大家其乐融融,举手的更多了,这次上台的学生得到了一个小西红柿,被酸的龇牙咧嘴,我不失时机地引出“sour”并教学,没尝到的同学看他的表情似乎也感到了“sour”,口舌生津,哈哈大笑,课堂气氛和谐而愉快。
三、充分利用导学案,简明扼要地讲解新知
导学案是学生高效学习的依据,应根据教学环节设计。我觉得应该分成两部分:一部分引导学生预习,迫使学生改变以前只写译文的预习方式,根据导学案,引导学生自己动脑、动手、动口,先自学60%的知识。这是先学后教——以学定教;一部分留作课内小组合作完成,可以是自编对话,创编chant,还可以是表演、积累的知识经验,等等,使学生学以致用,开阔眼界。这是先教后学——以教导学。
依据导学案,在课堂的实施过程中,还应该把握学生精力、注意力最充沛的时间。小学生在课堂的前十五分钟注意力比较集中,教师应在这段时间内引导学生讨论新授课内容、重点内容,还要简明扼要,使学生明确本节课要学的内容,形成一定的知识结构。
四、积极的课堂展示是高效课堂的核心
教师在教学过程中,应努力建立相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的师生关系,形成民主、和谐的教学气氛,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上,让学生放开手脚,人人参与,积极展示,学会交流,学会研究,善于倾听,营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间,用面代线,抓住重点,突破难点。学生的自信心增强了,心理稳定了,表达流利了,思维敏捷了;在交流展示中,学生有了成就感,找到了自身的价值;实现了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变,提高了学生的分析能力、思考能力。
五、创设真实丰富多彩的学习情境,感知运用语言
在小学英语教学中,创设情境让学生感知语言,在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,创设学生主动参与语言交际活动的情境,让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景,或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言,如在教学低年级的打招呼用语时,设计了向七个小矮人打招呼的情景,请学生带上头饰扮演小矮人,还配上了欢乐的“士兵进行曲”,学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支,争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼,积极地调动了他们的主观能動性。
总之,我们要用多种方法提高教师的教学效益,提高学生的学习效益,最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
参考文献:
\[1\]郭琳.构建小学英语高效课堂的有效策略\[J\].新课程导学,2015,(28).