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摘要：新课标明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求英语课堂必须是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。
关键词：小学英语 高效课堂 构建
一、精心备课，保证高效课堂的实施
《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。教师对一节课的教学目标，教学重、难点，教学过程做不到心中有数的话，又何谈“高效”二字？孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”教师在备课的过程中要钻研教材，吃透教材，才能预设教学过程的设计，课堂引导的方式，教授知识、解决问题的策略，才能在课堂教学中胸有成竹，灵活应变，才能充分用好课堂中的每一分、每一秒。当然，精心备好的课也不一定要在课堂中按部就班地执行，随着学生的兴趣或课堂中的表现，我们仍然可以变化，但总的提纲在心中，我们可以让课堂如散文一般形散而神不散。这样，既不会跑偏，又不会浪费时间，可按时、按预设的目标完成教学任务，这也是实现高效课堂的基本保证。
二、利用表演、游戏等形式，营造和谐、轻松的课堂氛围
在英语课堂中恰当地运用游戏、歌曲、表演等形式，为学生创设一定的语境，有利于充分调节课堂气氛，吸引学生的无意注意，强化学生听与说的能力，让学生主动地参加课堂英语实践活动，将课堂中枯燥的语言知识灌输转变为喜闻乐见的语言实践活动，从而收到令人满意的教学效果。例如，在教学表示味道的形容词“salty、sweet、sour”时我准备了一个三小格调料盒，分别装着食盐、白糖和小西红柿。在复习引入时，每当学生有好的表现时，我就让他上台闭眼、张嘴，并喂给他一勺白糖。从他的表情传递给同学们的信息是“甜的”，于是我适时引出单词“sweet”并板书教学生认读。接下来读得好的同学又得到了白糖的奖励。在学生都没太注意的情况下我喂给了一个学生一点儿盐，从学生马上吐舌头的样子其他同学很快猜出了这次得到的不是“甜的”，而是“咸的”，于是，我马上板书“salty”并引导学生认读。虽然被我“整”了一回，但大家其乐融融，举手的更多了，这次上台的学生得到了一个小西红柿，被酸的龇牙咧嘴，我不失时机地引出“sour”并教学，没尝到的同学看他的表情似乎也感到了“sour”，口舌生津，哈哈大笑，课堂气氛和谐而愉快。
三、充分利用导学案，简明扼要地讲解新知
导学案是学生高效学习的依据，应根据教学环节设计。我觉得应该分成两部分：一部分引导学生预习，迫使学生改变以前只写译文的预习方式，根据导学案，引导学生自己动脑、动手、动口，先自学60%的知识。这是先学后教——以学定教；一部分留作课内小组合作完成，可以是自编对话，创编chant，还可以是表演、积累的知识经验，等等，使学生学以致用，开阔眼界。这是先教后学——以教导学。
依据导学案，在课堂的实施过程中，还应该把握学生精力、注意力最充沛的时间。小学生在课堂的前十五分钟注意力比较集中，教师应在这段时间内引导学生讨论新授课内容、重点内容，还要简明扼要，使学生明确本节课要学的内容，形成一定的知识结构。
四、积极的课堂展示是高效课堂的核心
教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变，提高了学生的分析能力、思考能力。
五、创设真实丰富多彩的学习情境，感知运用语言
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼，积极地调动了他们的主观能動性。
总之，我们要用多种方法提高教师的教学效益，提高学生的学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
参考文献：
＼[1＼]郭琳.构建小学英语高效课堂的有效策略＼[J＼].新课程导学，2015，（28）.
关键词：小学英语 高效课堂 构建
一、精心备课，保证高效课堂的实施
《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。教师对一节课的教学目标，教学重、难点，教学过程做不到心中有数的话，又何谈“高效”二字？孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”教师在备课的过程中要钻研教材，吃透教材，才能预设教学过程的设计，课堂引导的方式，教授知识、解决问题的策略，才能在课堂教学中胸有成竹，灵活应变，才能充分用好课堂中的每一分、每一秒。当然，精心备好的课也不一定要在课堂中按部就班地执行，随着学生的兴趣或课堂中的表现，我们仍然可以变化，但总的提纲在心中，我们可以让课堂如散文一般形散而神不散。这样，既不会跑偏，又不会浪费时间，可按时、按预设的目标完成教学任务，这也是实现高效课堂的基本保证。
二、利用表演、游戏等形式，营造和谐、轻松的课堂氛围
在英语课堂中恰当地运用游戏、歌曲、表演等形式，为学生创设一定的语境，有利于充分调节课堂气氛，吸引学生的无意注意，强化学生听与说的能力，让学生主动地参加课堂英语实践活动，将课堂中枯燥的语言知识灌输转变为喜闻乐见的语言实践活动，从而收到令人满意的教学效果。例如，在教学表示味道的形容词“salty、sweet、sour”时我准备了一个三小格调料盒，分别装着食盐、白糖和小西红柿。在复习引入时，每当学生有好的表现时，我就让他上台闭眼、张嘴，并喂给他一勺白糖。从他的表情传递给同学们的信息是“甜的”，于是我适时引出单词“sweet”并板书教学生认读。接下来读得好的同学又得到了白糖的奖励。在学生都没太注意的情况下我喂给了一个学生一点儿盐，从学生马上吐舌头的样子其他同学很快猜出了这次得到的不是“甜的”，而是“咸的”，于是，我马上板书“salty”并引导学生认读。虽然被我“整”了一回，但大家其乐融融，举手的更多了，这次上台的学生得到了一个小西红柿，被酸的龇牙咧嘴，我不失时机地引出“sour”并教学，没尝到的同学看他的表情似乎也感到了“sour”，口舌生津，哈哈大笑，课堂气氛和谐而愉快。
三、充分利用导学案，简明扼要地讲解新知
导学案是学生高效学习的依据，应根据教学环节设计。我觉得应该分成两部分：一部分引导学生预习，迫使学生改变以前只写译文的预习方式，根据导学案，引导学生自己动脑、动手、动口，先自学60%的知识。这是先学后教——以学定教；一部分留作课内小组合作完成，可以是自编对话，创编chant，还可以是表演、积累的知识经验，等等，使学生学以致用，开阔眼界。这是先教后学——以教导学。
依据导学案，在课堂的实施过程中，还应该把握学生精力、注意力最充沛的时间。小学生在课堂的前十五分钟注意力比较集中，教师应在这段时间内引导学生讨论新授课内容、重点内容，还要简明扼要，使学生明确本节课要学的内容，形成一定的知识结构。
四、积极的课堂展示是高效课堂的核心
教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变，提高了学生的分析能力、思考能力。
五、创设真实丰富多彩的学习情境，感知运用语言
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼，积极地调动了他们的主观能動性。
总之，我们要用多种方法提高教师的教学效益，提高学生的学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
参考文献：
＼[1＼]郭琳.构建小学英语高效课堂的有效策略＼[J＼].新课程导学，2015，（28）.