创造思维的培养是语文教学中的导向，是素质教育的需要。教师要开拓地去实践，从多角度培养学生的创造思维，提高学生素质，培养创造型人才。
　　
　　一、创造良好的课堂气氛，有利于创造思维的培养
　　
　　在语文教学中，教师要调动自身情绪，渲染课堂气氛，营造一种与课文内容相一致的情境，让学生生动地理解课文内涵，身临其境，亲身体验情感，从而自觉地、有创造性地进入到审美情感的天地。如，在进行《周总理，你在哪里》一课的朗读指导时，怀着对敬爱的周总理无限的怀念和敬仰之情，引导学生边读边想象。同诗人一起去高山旁、大海边、森林中、工厂里、田野上、中南海寻找总理，体会诗人赋予天地万物以人的情感，听到人民群众深情的呼唤。从山谷、大地、森林、大海、广场，发出了动人心弦的回音，所展示出来的一幅幅动人画面，既是周总理生前工作的真实写照，更是周总理为革命、为人民辛劳一生的见证人。这样让学生展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。
　　
　　二、发挥学生的主体作用，参与教学过程，训练创造思维
　　
　　语文课堂是语文教学的主阵地，体现学生在教学活动中的主体作用，是教学成功的关键。因此，教师应该让学生在教学过程中成为主动参与者，灵活运用各种教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。如我在教学《杨修之死》时，在引导学生反复朗读课文的基础上，要求学生创编、演绎《杨修之死》的课本剧。学生们自由组成编写剧本组和表演剧本组。要求编剧与演绎都要符合人物生活的时代背景与人物的性格特征。同学们分工合作，从多渠道去寻找自己所需要的信息资料，并对此进行分析、归纳、整理、提炼、理清思路、写成剧本。集思广益，学生们在表演中，把杨修的“恃才放旷”，曹操的忌贤妒能、阴险奸诈，演绎得淋漓尽致，栩栩如生。通过创编、演绎课一剧，拓宽了学生的知识面，巩固深化了教材，培养了学生自主、合作、探究的学习习惯，激活了语文课堂教学，让课堂充满光彩，使学生投入其中，乐在其中。
　　
　　三、冲破文章的定势，独辟蹊径，培养学生的逆向性创新思维
　　
　　每一篇作品，作者都是根据自己的思维定势来表达文章的主旨。随着社会的向前发展，以及人们对事物的认识和理解水平的提高，对有些文章仍以作者的创意来进行教学，是难以培养出创造性人才的。所以，在语文教学中，可鼓励学生冲破作者的创作意图，大胆地与作者“逆情背理”，反弹琵琶。如《曹刿论战》一文，作者意图，突出曹刿的战略思想的正确。文章将鲁庄公的鲁莽无知和曹刿的远谋才智进行对比。写鲁庄公处处扣住一个“鄙”字，他把战争胜利押在小恩小惠收买人心和神灵保佑上；战争开始，就要击鼓进攻；齐军刚退，就想盲目追击；战争胜利了却不知道胜利的原因。在此基础上，引导学生逆向思维，结合课文内容，想想鲁庄公作为一国之君的可贵之处。讨论中，同学们的思维活跃，争先发表自己的看法。“齐师伐我，公将战”，大军压境，鲁庄公奋起迎敌，保卫祖国，表现出弱国之君有种威武不屈的性格；“公与之乘，战之长勺”，鲁庄公与曹刿同坐一辆战车，并把曹刿当作主要参谋，听从曹刿的指挥，表现了庄公不以地位、权势取人，歌颂他人任人唯贤，勇于纳谏的君子胸怀。“既克，公问其故”，说明鲁庄公主动请教，虚心好学。通过逆向思维，学生们评判人物、事情就更全面、透彻了。
　　
　　四、丰富学生的想象力，架起创造思维之桥
　　
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切。”丰富的想象，可以激发学生学习的兴趣，能把学生引入应用的境界，有助于创造思维的展开。语文教学中，到处都可以为学生提供想象的空间。如李白的《望天门山》“天门中断楚江开，碧水东流至此回，两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”在教学中，给学生插上想象的翅膀，去体会诗的意境。这首诗描绘天门山夹山对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，给人以历历在目之感。画面中色彩缤纷，“青”、“碧”二字，使人联想到佳木葱茏，澄江如练的图景，“曰”和“帆”字面上并不着色，也会使人想到这样的图画：江面洒满阳光，雪白的风帆在红日和江水的映照下显得格外鲜艳夺目，真是美丽非凡。壮美的景色、丰富的内涵，让学生陶醉，从而激发学生热爱祖国山河的感情。
　　
　　五、根据文章的脉络，拓展意境，培养学生的发散性创造思维
　　
　　大家都知道，课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容与情节，让学生进行改写或者扩写、续写、等想象作文来培养学生的发散性创新思维。如安徒生的童话《皇帝的新装》，这篇文章的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。教学后，要求学生充分发挥自己的想象续一个结尾——《皇帝回宫后》，让学生进行创新作文，学生写出的作文内容丰富，合情合理。有的学生写道：皇帝游行回宫后勃然大怒，杀掉了身边那些阿谀奉承、伪善的大臣；同时悬赏百万捉拿给自己做新装的骗子。有的学生写皇帝回宫后，闭门思过，认识到自己癖好新装，给骗子以可乘之机，由于自己过分奢侈，浪费了国家大量的钱财而遭到百姓的愤恨与不齿。于是皇帝改过自新、卧薪尝胆、节衣缩食，把主要时间和精力都用在处理国家大事上，同时要求官员们都要清正廉洁。渐渐的，国家强盛了，人们安居乐业，皇帝成了百姓拥戴的一代明君。通过续写，不仅使学生开阔了视野，把课文知识转化为能力，使学生的发散性创造思维既有纵向发展，又有横向沟通。
　　
　　六、培养学生发问精神，启迪创造思维
　　
　　韩愈说：“人非生而知之也，孰能无惑？”在学习中学生有疑问是很正常的。爱因斯坦在成名后介绍经验时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底罢了。”可见发问的重要。良好的课堂气氛为学生提供了创造思维的可能，发问的精神是启动创造思维的钥匙。语文课虽然人文性比较强，但知识和真理依旧隐含在“问”中，处处设疑，悬念迭生是好的文学作品的特色。因此在语文教学中，教师要鼓励学生搞学习要寻根究底，要不断探求知识，要敢于发问、善于发问、乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。教师要培养学生发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能，要培养学生搜集、利用信息的能力，使学生成为创新型人才。
　　总之，我认为在语文教学中，要以提高学生创新素质为目的，以教材中的知识为依据，拓展一步，深化一步，源于教材，超越教材。注重培养学生的创造性思维，把语文课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知欲的苗圃，变成培养学生能力，陶冶学生情操，净化学生心灵的乐园。