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著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，精炼的语言可以节省很多时间。”语文教师一堂课的成败，教学语言起着非常重要的作用。教师富有激情韵味的语言，往往能把学生引向崇高的审美境界，诱导学生去发现美、感受美、追求美和创造美。高尔基也曾经说过：“照天性来说，人都是艺术家。他无论在什么地方，总是希望把‘美’带到他的生活中去。”审美语言在对人进行整体性教育中起着奠基的作用，语文教师既是语言艺术的传播者，又是艺术语言的运用者。
一、情态美
古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是语言艺术魅力的关键所在，教师应先“情动”而后“辞发”。无论是示范朗读、分析讲解，还是对话提问、总结概括，教师自己进入角色，或爱、或憎、或喜、或褒、或贬，教师的语言都应声情并茂，可听、可视、可感，才可被学生接受。教师的情感不仅表现在体态上，而且表现在语音里。语因情而发，情因语而达，师生之间不仅是知识传递的过程，更是情感交流和心灵接触的过程。教师通过讲授古今中外“文质兼美”的文章，因势利导，调动学生的生活积累和人生体验，以己及人，以情带声，以情感人，启迪智慧，引发联想，激活学生的发散思维，培养学生的审美能力。教师语言的情态美，不仅取决于教师的个人素质、语言修养，更取决于教师对教育事业的忠诚、对学生的热爱。比如对学生说话用“我们”要比“你们”来得亲切，“使学生在知识王国里啜饮知识甘露，在美的领域里成为审美的人”（席勒《美育书简》）应成为语文教师的共识。
二、音乐美
语言规范标准、清晰流畅、节奏感强、浑厚圆润、和谐动听，是语文教师教学语言音乐美的具体表现。明代戏曲理论家王骥德说：“句子长短平仄，须调停得好，令情意宛转，音调铿锵，虽不是曲，却要美听。”高尔基也认为：“作为一种感人的力量，语言的美产生于言辞的准确、明晰和动听。”这是大师们的创作经验之谈，也是艺术或艺术语言的一个重要特征。语文教师不仅要讲一口标准流利的普通话，而且要通过语调抑扬顿挫的变化、节奏快慢的把握，创设一个优美和谐、刚柔相济的教学情境，用富于音乐美的语言，描述优美的画面，讲述感人的情节，叙述动听的故事，阐述科学道理，探索人生真谛。教学中通过富于音乐美的语言，使学生插上想象的翅膀，展开广阔的思维空间，享受知识的甘露，受到情感的陶冶，得到心灵的净化。
比如在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师的课文朗读平仄要有恰当的安排，平声语调要读得平缓宏亮，仄声语调要读得曲折爽脆，这样可以造成语音的抑扬美，再加上教师把平仄和押韵恰当地调配，使这首古词朗读抑扬有致、节奏和谐、高低参差，给人以鲜明的音乐美感。要读出豪放中含蓄、高亢中深沉的感情基调，使学生深深陶醉在波澜起伏、跌宕有致的情境中，感知作者所要表达的特定的思想感情，课堂教学会取得事半功倍、意想不到的效果。
三、变化美
“文是看山不喜平，”这是对人的接受心理和审美要求的合乎规律的总结。学生的听课心理也是如此，教学语言有波澜，富于变化，才能激起学生强烈的求知欲望。人的精神活动是变化的，一个人不可能永远停留在一个兴奋点上，总得有紧张、有松弛、有激动、有平静的时候。过度紧张会使人疲劳，过度松弛会使人纳闷。语文教师教学语言的变化美表现为：语音的高低变化，语调的抑扬顿挫，语感的虚实得当，句式选择的灵活性，表达方式的多样性，语言风格与文体风格的协调性等。在课堂教学中教师要注意从整齐中求参差，从常识中求变化，从和谐中求灵活，比如设计导入新课的方法，设置提出问题的形式，变化小结的方式等等。语言单调乏味，教态呆滞死板，内容平铺直叙，口头禅接连不断，语调“千课一律”，都是教学语言的大忌。在讲授不同文体时，也要体现教学语言的变化美。讲授诗歌、散文时，教学语言要节奏鲜明，韵律和谐，意境幽远，娓娓动听；讲授议论文时，语言要逻辑严谨，论辩性强，要有更多理性的思索；讲授小说时，语言要生动形象，精雕细刻，使学生产生对场景、人物的想象和联想；而讲授说明文、应用文时，语言则应浅近明白，通俗易懂……
四、个性美
语文教师的教学语言还应有独特的个性美，形成自己的教学语言风格。由于个人性格、文化、素养、兴趣爱好、知识结构和语言习惯的不同，形成了每个教师教学语言的差异性。或热情奔放、鼓动性强；或质朴平易、简洁明快；或缜密深沉、清新隽永；或庄重典雅、逻辑严密；或诙谐幽默、妙趣横生……教学语言风格一旦形成，就会产生相对的稳定性，即使讲授不同内容、不同文体，也会表现为更多的一贯性。“风格即人”，“文如其人”，课亦如其人。如优秀语文教师于漪的教学语言准确生动、循循善诱；钱梦龙的教学语言旁征博引、幽默诙谐；斯霞的教学语言通俗易懂、形象鲜明；魏书生的教学语言准确精炼、平易亲切。教学语言风格的形成是每个教师长期积累、不断探索、不懈追求的结果，是教师成熟的标志之一。
语言学家吕叔湘先生认为：“语文教学的进一步发展，就要走上修辞学、风格学的道路，也就是文学语言的研究，这是语言学和文学交界处的学科。”语文教师注重教学语言的研究和运用，既能提高语文课堂教学的质量，也能使语文教学艺术得到进一步的发展，使学生获得审美的艺术享受。
一、情态美
古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是语言艺术魅力的关键所在，教师应先“情动”而后“辞发”。无论是示范朗读、分析讲解，还是对话提问、总结概括，教师自己进入角色，或爱、或憎、或喜、或褒、或贬，教师的语言都应声情并茂，可听、可视、可感，才可被学生接受。教师的情感不仅表现在体态上，而且表现在语音里。语因情而发，情因语而达，师生之间不仅是知识传递的过程，更是情感交流和心灵接触的过程。教师通过讲授古今中外“文质兼美”的文章，因势利导，调动学生的生活积累和人生体验，以己及人，以情带声，以情感人，启迪智慧，引发联想，激活学生的发散思维，培养学生的审美能力。教师语言的情态美，不仅取决于教师的个人素质、语言修养，更取决于教师对教育事业的忠诚、对学生的热爱。比如对学生说话用“我们”要比“你们”来得亲切，“使学生在知识王国里啜饮知识甘露，在美的领域里成为审美的人”（席勒《美育书简》）应成为语文教师的共识。
二、音乐美
语言规范标准、清晰流畅、节奏感强、浑厚圆润、和谐动听，是语文教师教学语言音乐美的具体表现。明代戏曲理论家王骥德说：“句子长短平仄，须调停得好，令情意宛转，音调铿锵，虽不是曲，却要美听。”高尔基也认为：“作为一种感人的力量，语言的美产生于言辞的准确、明晰和动听。”这是大师们的创作经验之谈，也是艺术或艺术语言的一个重要特征。语文教师不仅要讲一口标准流利的普通话，而且要通过语调抑扬顿挫的变化、节奏快慢的把握，创设一个优美和谐、刚柔相济的教学情境，用富于音乐美的语言，描述优美的画面，讲述感人的情节，叙述动听的故事，阐述科学道理，探索人生真谛。教学中通过富于音乐美的语言，使学生插上想象的翅膀，展开广阔的思维空间，享受知识的甘露，受到情感的陶冶，得到心灵的净化。
比如在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师的课文朗读平仄要有恰当的安排，平声语调要读得平缓宏亮，仄声语调要读得曲折爽脆，这样可以造成语音的抑扬美，再加上教师把平仄和押韵恰当地调配，使这首古词朗读抑扬有致、节奏和谐、高低参差，给人以鲜明的音乐美感。要读出豪放中含蓄、高亢中深沉的感情基调，使学生深深陶醉在波澜起伏、跌宕有致的情境中，感知作者所要表达的特定的思想感情，课堂教学会取得事半功倍、意想不到的效果。
三、变化美
“文是看山不喜平，”这是对人的接受心理和审美要求的合乎规律的总结。学生的听课心理也是如此，教学语言有波澜，富于变化，才能激起学生强烈的求知欲望。人的精神活动是变化的，一个人不可能永远停留在一个兴奋点上，总得有紧张、有松弛、有激动、有平静的时候。过度紧张会使人疲劳，过度松弛会使人纳闷。语文教师教学语言的变化美表现为：语音的高低变化，语调的抑扬顿挫，语感的虚实得当，句式选择的灵活性，表达方式的多样性，语言风格与文体风格的协调性等。在课堂教学中教师要注意从整齐中求参差，从常识中求变化，从和谐中求灵活，比如设计导入新课的方法，设置提出问题的形式，变化小结的方式等等。语言单调乏味，教态呆滞死板，内容平铺直叙，口头禅接连不断，语调“千课一律”，都是教学语言的大忌。在讲授不同文体时，也要体现教学语言的变化美。讲授诗歌、散文时，教学语言要节奏鲜明，韵律和谐，意境幽远，娓娓动听；讲授议论文时，语言要逻辑严谨，论辩性强，要有更多理性的思索；讲授小说时，语言要生动形象，精雕细刻，使学生产生对场景、人物的想象和联想；而讲授说明文、应用文时，语言则应浅近明白，通俗易懂……
四、个性美
语文教师的教学语言还应有独特的个性美，形成自己的教学语言风格。由于个人性格、文化、素养、兴趣爱好、知识结构和语言习惯的不同，形成了每个教师教学语言的差异性。或热情奔放、鼓动性强；或质朴平易、简洁明快；或缜密深沉、清新隽永；或庄重典雅、逻辑严密；或诙谐幽默、妙趣横生……教学语言风格一旦形成，就会产生相对的稳定性，即使讲授不同内容、不同文体，也会表现为更多的一贯性。“风格即人”，“文如其人”，课亦如其人。如优秀语文教师于漪的教学语言准确生动、循循善诱；钱梦龙的教学语言旁征博引、幽默诙谐；斯霞的教学语言通俗易懂、形象鲜明；魏书生的教学语言准确精炼、平易亲切。教学语言风格的形成是每个教师长期积累、不断探索、不懈追求的结果，是教师成熟的标志之一。
语言学家吕叔湘先生认为：“语文教学的进一步发展，就要走上修辞学、风格学的道路，也就是文学语言的研究，这是语言学和文学交界处的学科。”语文教师注重教学语言的研究和运用，既能提高语文课堂教学的质量，也能使语文教学艺术得到进一步的发展，使学生获得审美的艺术享受。