2012年中秋、国庆双节前期，央视推出了《走基层百姓心声》特别调查节目“幸福是什么？”。央视走基层的记者们分赴各地采访各行各业的工作者，而采访对象面对的都是同样的问题：你幸福吗？幸福是什么呢？其中问到一位哈尔滨的民众，哈尔滨民众反问：什么意思呀？而当问到一个杂货店的老板时，杂货店老板说：怎么的，什么意思？为什么出现这样答非所问的回答，就是因为提问者没有考虑到提问的对象以及所问问题的难易程度。像“幸福”这样抽象的问题，谁能一下子回答出来呢？其实，老师在课堂中对学生的提问比央视记者走基层的提问还要难得多。因为老师的提问，考虑的因素还要多得多。《春》是我们大家都熟悉的一篇课文，不妨以它为例，谈一谈在课堂教学中的提问。
　　在课堂教学中，有些教师上课不善于提问学生，只是一味地讲，学生不用任何的思考，在下面只是静静地听，有时听得厌厌欲睡，这样的教学效果肯定不好；有时老师是提问学生了，但所问的问题过于简单，如有些老师在上《春》时问学生：文章的第一段“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这句话用了什么修辞手法？这样的问题过于简单，只能白白地浪费学生的时间。有时教师提问的目的不够明确，又如有些教师在讲完《春》的第二部分——“画春”后，在总结时提问学生：这一部分描绘了哪五幅春天的图画？这是刚刚讲过的问题，学生不用思考就会回答出“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”和“迎春图”。这样没有明确目的的提问，不会提高学生的学习水平；有的教师所提的问题超出了学生的知识范围，问题难度太大，学生回答不出来，这样的提问也达不到教学目的，甚至有时还会抑制学生学习的兴趣，这样的提问还不如不问。
　　在教学中，教师通过提问可提高学生的思辩能力和语言表达能力，教师能否提出高质量的问题，并达到预期目的，这可作为衡量一个教师教学水平的标准之一。但怎样提问、提问什么问题、提问哪个层次的学生等，又是教师在备课时要全面考虑的问题。如何才能使教师的提问取得更好的效果呢？下面还以《春》为例，谈谈教师课堂提问应该注意哪几个问题。
　　课堂提问要考虑学生的年龄特点。七年级的学生刚刚从小学进入初中，他们既有儿童的年龄特点，也有青年的年龄特点，他们对新知识有着强烈的欲望，但一时难以走出小学生的那份活泼、积极、主动的学习热情。他们听老师的话，勤奋学习，又乐于背诵课文，而他们刚进入初中，要背诵的东西还不是很多。《春》是一篇很优美的抒情散文，学生要把它全篇背下来也不是一件很难的事情。基于这种情况，在上《春》这篇课文的时候，可以把背诵作为提问的一项内容。在指导学生怎样背诵的前提下，给充分的时间让学生去背诵，然后老师再进行提问。教师可以来个“语句背诵接龙”，或者让学生进行语段背诵，甚至可以让学生进行整篇背诵。如果学生能够把整篇课文都背诵下来，我认为这是教学这篇课文的最高要求。
　　课堂提问要考虑学生的已有知识水平。七年级学生的知识程度大部分基于小学水平，而初中的教学及对学生的知识要求与小学有很大的差别，他们面对初中的知识有时会感到难以下手，我们在上课时的提问就要考虑到学生这些特点，设计出一些符合学生知识水平的问题。有些教师在上《春》这篇课文时，提出这样的问题：文章是怎样体现出“情景交融”这个特点的？这样的问题已经超出了学生的知识水平。《春》是七年级上册的一篇文章，提问的对象是刚从小学进入初中的学生，他们的年龄大多在12-13岁之间，在小学时他们所接受的知识比较简单，还没有达到能分析文章“情”与“景”怎样交融的问题。提这样难度大的问题，学生肯定回答不出来，即使学生有所回答，大部分也只能是乱猜所致。用词的准确、巧妙是《春》这篇课文的一大特点，教师可以针对这一特点去提问学生，如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话中作者用了一个“闹”字，这个动词的运用有什么好处？这样的提问更适合于学生的知识水平。
　　课堂提问必需面向大部分学生。按照新课标的要求，课堂提问应该坚持面向全体学生的原则。虽然在教学过程中，我们无法为每一个学生设计一套问题，但是我们可以根据课文的难易程度，设计出中等程度的问题，使班中大部分学生都能收获答问的喜悦，从而实现面向大部分学生的目的。如在学习《春》的第三段时，我们可以让学生找找语段中的叠词，说说叠词使用的意义。因为七年级的学生，刚刚从小学进入初中，他们许多人还沿习着小学时对文章明显表像的认读，他们很容易就在语段中找出“偷偷地”、“嫩嫩的”、“绿绿的”、“一大片一大片”等这些叠词，但要回答出用这些叠词的意义，他们就必需通过自己的思考，才能知道作者用这些叠词的目的在于突出春草的旺盛生机和蓬勃的活力。教师也可以让学生从第四段中找出拟人的句子，并说说拟人句的特点及意义。这样的问题不至于太难，也不至于太容易，比较适合班中中等水平的学生。
　　课堂提问要立足于提高学生的学习水平。初中学生对事物具有一定的理解能力，在同一个问题面前，不同的学生有不同的见解。教师提出具有一定难度的问题，不仅对培养学生的逻辑思维能力和推理能力十分有益，而且可通过提问激发学生积极思考，从而拓展他们的视野，提高他们的学习水平。如《春》这篇课文中作者运用的比喻有什么鲜明的个性？部分成绩较好的学生通过对《春》中的比喻句子的分析，如“野花遍地是……散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”又如“雨是最寻常的……看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”就会感悟到作者善于把几个有某些相同特性而又是千差万别的事物连在一起，共同比喻另一个特定的事物。这样的提问，就能把学生对比喻句的认识从一般层次提高到更高的层次，从而提高学生的学习能力。
　　课堂提问是教学中不可缺少方式，是教师与学生之间信息的双向交流，也是提高学生知识水平的一个有效途径。要在语文教学中达到预期的教学目的，就要在备课时对教学内容以及教学对象进行通盘的考虑，设计的问题要考虑面向大部分学生，又要针对学生不同的要求，这样才能唤起学生问题的意识，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并收到最大的教学效果。