〔关键词〕 体育教学；后进生；转化工作；心理特点；
　　转化方法
　　〔中图分类号〕 G633.96 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）14—0047—01
　　在体育教学中，“体育后进生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育教学任务的学生。本文结合自己在体育教学中的经验，对怎样转化“体育后进生”工作进行了一些有益的探讨。
　　一、“体育后进生”的“个性”心理特点
　　中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，是从不成熟到成熟、从不定型到定型的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差；有创新意识，接受新事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艰苦奋斗精神；他们希望学有所成，有所作为，但往往知难而退，缺乏实干吃苦耐劳精神。“体育后进生”除了具有同年龄青少年一般的以上这些心理特征外，还具有以下“个性”心理特点。
　　1. 体育学习动力不足。他们对体育学习和锻炼的目的认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。
　　2. 缺乏积极的情感体验。有些学生由于体型较胖、耐力较差等原因，导致体育成绩较低；再加上由于体验不到肌肉活动带来的积极感受，从而导致主动进行锻炼的努力不够，体育成绩提高缓慢。
　　3. 意志品质薄弱。这类学生缺乏毅力，怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目，如，长跑等体育活动难以坚持，缺乏勇气；再加上由于担心练习中出现伤害事故，练习时还会束手束脚。
　　4. 性格内向，缺乏自信心。“体育后进生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差，有时举止失措，不能充分表现自己的能力，生怕同学嘲笑，缺乏自信心，往往知难而退。
　　二、“体育后进生”的转化方法
　　1.尊重信任，正面引导。教师要充分考虑每个“体育后进生”特殊的心理状态，在教学中应成为他们的知心朋友，以消除其畏惧心理和对立情绪。因此，教师应针对他们不同的兴趣、能力、性格、体型素质等特点，进行因材施教；还应宣传体育锻炼的重要性，引导他们端正学习体育的态度，提高其自觉练习的积极性；对有自卑心理的体育后进生，要多鼓励表扬，从肯定入手，引导其克服困难。
　　2.关心爱护，表扬激励。“体育后进生”在学习掌握动作技能时，往往付出了极大的努力但却收益甚微，他们本身的失败就使得运动技能差的学生存在一种失落感。此时，教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育后进生”，不要随意批评、指责他们，要对他们倍加关心和爱护；要与他们交朋友，经常鼓励引导他们，使他们感到教师的关怀、集体的温暖，从而对今后的学习充满信心。还要注意表扬和批评艺术，对他们宽容但不能放纵，严格但不苛刻，切忌损伤他们的自尊和自信；要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以鼓励，使其增强信心，唤起他们获得成功的欲望，促进他们更好、更快地掌握体育运动技巧。
　　3.激发个性，团结协作。用民主的作风进行管理，相信和尊重“体育后进生”；用民主的意识、平等的身份真正关心每一个学生，这样才能使他们真正认识到自身存在的价值，才能使他们充分挖掘自身潜力，最终促进“个性”发展。竞争能引起焦虑，使学生产生对立的情绪，同时又能培养学生的创造人格，激发创新兴趣，锻炼其意志和毅力，而合作则有利于培养学生的集体主义精神和团结协作精神。因此，教师应当鼓励“体育后进生”竞争、协作，放手讓他们在各种体育活动中锻炼成长。
　　4.“对症下药”，耐心指导。学生在学习动作技术时往往会出现很多错误，有的是由于技巧未掌握或方法不当造成的，有的是由于身体素质差或者是心理因素的原因造成的，有的是受外界环境的影响，等等。因此，教师在教学过程中要根据不同学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。
　　5.个别指导，优生帮促。教师针对“体育后进生”在体型素质上的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性地帮助他们提高，这是使他们树立信心、掌握技巧的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使学生真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高练习效果。
　　另外，还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育后进生”，在学生之间形成教与学、帮与带的和谐学习氛围，这样有助于消除“体育后进生”在教师面前的羞涩与自卑，更快地投入练习。
　　编辑：王金梅