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摘 要：初中教育在学生的整个学习生涯中发挥着重要的承上启下的过渡性作用，是学生学習能力与学生素养养成的关键时期。在此阶段，教师要带领学生养成自主学习的好习惯，不断的开发学生们的学习思维，提高学生们的学习热情。初中英语阅读教学也是如此，在教学过程中，教师要根据学生的学习特征找到最适合的教学方法，帮助学生养成良好的学习习惯。本文就当前初中英语阅读教学的背景出发，研究了分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用。
关键词：分层教学；初中；英语阅读
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-051-1
随着初中英语阅读教学新课程改革的不断深入，传统的教学模式已经阻碍了教师日常教学活动的展开，为此，教师要紧跟新课程改革的步伐，调整自己的教学方法，把分层教学引用的英语阅读的教学之中，培养学生英语阅读的学习兴趣，进一步挖掘学生自主学习的潜能，帮助学生养成良好的英语阅读的学习习惯，学习英语阅读的基础知识，进而培养英语学习的综合素养，为其它课程的学习打下基础。
一、对课堂学生进行分层
英语阅读的教学对象便是学生，对学生进行分层，更好的了解和掌握每位学生的学习习惯、心里变化及学习的潜能，在此基础上，根据学生学习能力等存在的差异来对学生进行分层，一般教师可以分为三层：第一层为不喜欢也不愿意花费时间去学习英语阅读的学生；第二层为：有一定的英语阅读基础，也愿意花费时间去进行英语阅读的学习；最后一层是：有良好的英语阅读习惯，且学习能力强的学生，能自主的、轻松的进行英语阅读的学习。针对这三层的学生分别采取不同发教学方法，帮助他们培养英语阅读的学习能力。
在进行英语阅读的分层教时，教师要针对不同层次的学生进行不同的教学，针对第一层次的学生，教师首先是要帮助他们树立学习英语阅读知识的自信心，可以适当的对他们进行辅导，消除他们学习英语知识的消极情绪，进而建立起学习的自信心，比如教师在进行基础的英语知识How are you？ I am fine.时，首先要让基础较差的学生学会最基本的英语交流，一点点走进英语知识的学习世界，进而不断的培养他们学习英语的兴趣。而针对第二层的学生，教师可以进行相应的、恰到好处的指导即可。针对最后一层学生，由于学生的学习能力较强，教师可以加大其学习的难度，在学完基本的交际英语后可以更高强度的训练学生的学习能力，让他们用英文相互交流，更加深入的学习英语知识。
二、对教学目标进行分层
对英语阅读的教学目标进行分层，就是针对不同的学生，针对不同的学习能力，为他们制定适合是、不同层次的学习目标，并以此目标来展开日常的英语阅读的学习。同时，随着教学目标的层次不同，阅读的教材也要进行科学合理的调整，这样，既能够培养英语阅读能力差的学生的学习积极性，也能增强英语阅读能力强的学生的学习积极性和培养其自主学习英语阅读的能力。进而达到不同的教学目标，最终实现英语阅读教学的理想目标。
在对教学目标进行分层时，教师一定要深入了解学生的学习能力，把握每位学生的学习特征，这样才能科学合理的进行教学目标的分层。比如，在英语阅读的教学过程中，教师可以给出一句范文让学生自己来翻译，比如在对How happy i am！这句话进行翻译时，教师可以让不同的学生来进行讲解，首先从句子的结构下手，然后深入翻译句子，句子虽然简单，但是里面蕴藏的知识点却很多，从简单的句子入手逐渐深入带领学生更好的学习英语阅读知识，同时在翻译句子的过程中教师还可以深入的交接每位学生的学习能力，从而为他们制定不同的教学目标。
三、对教学方法进行分层
对英语阅读的教学方法分层就是将英语阅读教学分为课前预习和教学两部分。在课前预习这一层次，针对不同的学生给予不同的课前预习的任务。在课上教学这一层次，主要的任务就是英语的阅读，在课堂上面，教师可以根据阅读教材的难易程度来针对不同层次的学生进行提问，这样可以使不同层次的学生都参与到日常的教学课程中来，感受英语阅读学习的乐趣，培养英语阅读学习的自信心。
在对教学方法进行分层时，比如在进行基础的英语时态教学时，对do、does、did三种不同的时态教学时，教师可以把班级里面的学生分层成三组，第一组取名为do，第二组取名为does，第三组取名为did，分组完成后，教师可以采取一个趣味的小游戏来进行教学，比如教师快速的喊出现在时的do请举起右手，或者喊过去时的did请闭上你们的右眼等等，这样不仅仅可以使学生集中注意力，时刻处于紧张的学习氛围中，还可以让游戏来吸引他们的学习的兴趣，在参与游戏的过程中学习英语知识，并最终学会对三种时态的灵活运用。
总之，教师可将分层教学模式具体应用到初中英语阅读的教学之中，教学时，首先要对学生进行分层，在掌握每位学生的学习习惯的基础上对学生进行分层；其次，要对教学目标进行分层，针对不同的学生，针对不同的学习能力，为他们制定不同层次的学习目标；最后，还要对教学方法进行分层，将英语阅读教学分为课前预习和教学两部分，并针对不同层次的学生采用不同的教学方法。笔者认为，通过这样的分层教学，最终将会达到英语教学的理想教学目标。
关键词：分层教学；初中；英语阅读
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-051-1
随着初中英语阅读教学新课程改革的不断深入，传统的教学模式已经阻碍了教师日常教学活动的展开，为此，教师要紧跟新课程改革的步伐，调整自己的教学方法，把分层教学引用的英语阅读的教学之中，培养学生英语阅读的学习兴趣，进一步挖掘学生自主学习的潜能，帮助学生养成良好的英语阅读的学习习惯，学习英语阅读的基础知识，进而培养英语学习的综合素养，为其它课程的学习打下基础。
一、对课堂学生进行分层
英语阅读的教学对象便是学生，对学生进行分层，更好的了解和掌握每位学生的学习习惯、心里变化及学习的潜能，在此基础上，根据学生学习能力等存在的差异来对学生进行分层，一般教师可以分为三层：第一层为不喜欢也不愿意花费时间去学习英语阅读的学生；第二层为：有一定的英语阅读基础，也愿意花费时间去进行英语阅读的学习；最后一层是：有良好的英语阅读习惯，且学习能力强的学生，能自主的、轻松的进行英语阅读的学习。针对这三层的学生分别采取不同发教学方法，帮助他们培养英语阅读的学习能力。
在进行英语阅读的分层教时，教师要针对不同层次的学生进行不同的教学，针对第一层次的学生，教师首先是要帮助他们树立学习英语阅读知识的自信心，可以适当的对他们进行辅导，消除他们学习英语知识的消极情绪，进而建立起学习的自信心，比如教师在进行基础的英语知识How are you？ I am fine.时，首先要让基础较差的学生学会最基本的英语交流，一点点走进英语知识的学习世界，进而不断的培养他们学习英语的兴趣。而针对第二层的学生，教师可以进行相应的、恰到好处的指导即可。针对最后一层学生，由于学生的学习能力较强，教师可以加大其学习的难度，在学完基本的交际英语后可以更高强度的训练学生的学习能力，让他们用英文相互交流，更加深入的学习英语知识。
二、对教学目标进行分层
对英语阅读的教学目标进行分层，就是针对不同的学生，针对不同的学习能力，为他们制定适合是、不同层次的学习目标，并以此目标来展开日常的英语阅读的学习。同时，随着教学目标的层次不同，阅读的教材也要进行科学合理的调整，这样，既能够培养英语阅读能力差的学生的学习积极性，也能增强英语阅读能力强的学生的学习积极性和培养其自主学习英语阅读的能力。进而达到不同的教学目标，最终实现英语阅读教学的理想目标。
在对教学目标进行分层时，教师一定要深入了解学生的学习能力，把握每位学生的学习特征，这样才能科学合理的进行教学目标的分层。比如，在英语阅读的教学过程中，教师可以给出一句范文让学生自己来翻译，比如在对How happy i am！这句话进行翻译时，教师可以让不同的学生来进行讲解，首先从句子的结构下手，然后深入翻译句子，句子虽然简单，但是里面蕴藏的知识点却很多，从简单的句子入手逐渐深入带领学生更好的学习英语阅读知识，同时在翻译句子的过程中教师还可以深入的交接每位学生的学习能力，从而为他们制定不同的教学目标。
三、对教学方法进行分层
对英语阅读的教学方法分层就是将英语阅读教学分为课前预习和教学两部分。在课前预习这一层次，针对不同的学生给予不同的课前预习的任务。在课上教学这一层次，主要的任务就是英语的阅读，在课堂上面，教师可以根据阅读教材的难易程度来针对不同层次的学生进行提问，这样可以使不同层次的学生都参与到日常的教学课程中来，感受英语阅读学习的乐趣，培养英语阅读学习的自信心。
在对教学方法进行分层时，比如在进行基础的英语时态教学时，对do、does、did三种不同的时态教学时，教师可以把班级里面的学生分层成三组，第一组取名为do，第二组取名为does，第三组取名为did，分组完成后，教师可以采取一个趣味的小游戏来进行教学，比如教师快速的喊出现在时的do请举起右手，或者喊过去时的did请闭上你们的右眼等等，这样不仅仅可以使学生集中注意力，时刻处于紧张的学习氛围中，还可以让游戏来吸引他们的学习的兴趣，在参与游戏的过程中学习英语知识，并最终学会对三种时态的灵活运用。
总之，教师可将分层教学模式具体应用到初中英语阅读的教学之中，教学时，首先要对学生进行分层，在掌握每位学生的学习习惯的基础上对学生进行分层；其次，要对教学目标进行分层，针对不同的学生，针对不同的学习能力，为他们制定不同层次的学习目标；最后，还要对教学方法进行分层，将英语阅读教学分为课前预习和教学两部分，并针对不同层次的学生采用不同的教学方法。笔者认为，通过这样的分层教学，最终将会达到英语教学的理想教学目标。