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数学课堂是一个资源生成和动态生成的过程。在这个过程中，教师的有效提问，可以对学生起到思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思维的方向。很多时候，“画龙点睛”式的 “一问”，会让我们的教学效果“锦上添花”。
一、多此一“问”，巧妙化解“节外生枝”
1．问一问，亮出教学重点
教学过程是复杂多变的，它要求教师具有灵活的调控能力，对课堂的运作要有敏锐的触觉，对于备课当中没有预想到的问题要做出及时、迅速、准确的反映。如在教学“年、月、日”一课的复习环节时，我让学生用“手语”判断大小月：大月出大拇指，小月出小拇指。当问及二月时，一位学生出了拳头，我马上问道：“你为什么出拳头？”在这个案例中，学生出拳头的情况便是一个教学契机，学生的“心里话”必定会成为此环节乃至整节课的一个亮点。这个亮点既是学生张扬个性、体验成功的最佳时机，也是让学生加深理解大小月的黄金时刻，更是整堂课的教学重点。
2．问一问，突破教学难点
在课堂活动中，学生无可避免会遇到困难，产生质疑。对于学生的质疑，有时候教师故作“糊涂”，可以启动学生思维，促进学生自主探究。如利用商不变的性质简算“8500÷200＝85÷2＝42……100”时，有一学生提出：“在除法算式中余数要比除数小，这里既然已简算成85÷2，商42，而余数是100，余数比除数大，显然是错误的呀。”学生们顿时一脸困惑。此时，我也装作困惑的样子说：“对呀，余数是不可以比除数大的呀，难道这样简算有问题？” 没等我说完，几只小手早已高高举起……学生解决一个自己提出的教师都“解决不了”的问题，那是何等有意义的事情。学生心中的疑惑就在自己的深入探究中得到解释，本课也就在教师的一“问”中走向了高潮。
二、多此一“问”，彰显学生独特思维
1．问一问，呈现思维过程
在开放的课堂中，学生的思维是活跃的，其思维的成果也是多样的，经常会冒出一些独特的想法。教师要善于从中捕捉创新的火花，给予肯定和鼓励，从而促进学生创造性思维的发展。如解决问题：第一种树苗3棵36元，第二种树苗4棵40元，哪种树苗便宜？学生很快算出第一种树苗每株12元，第二种树苗每株10元，第二种比较便宜，教师给予了积极的肯定。突然，一位学生站了起来：“老师，我还有一种方法。36×4＝144（元），40×3＝120（元），所以第二种树苗便宜。”教师先是一愣，随即恍然大悟：“你能把想法和大家说一说吗？”上述案例中，可取之处在于教师耐心倾听学生的发言，没有轻易下结论，而是让学生充分表达，呵护了学生创新的萌芽，激发了学生的内在学习需要。
2．问一问，激发探究欲望
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知水平发展和已有经验基础之上。”这就要求教师了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，根据学生的现实状况调整教学过程。如教学“圆的周长”一课时，我先让学生合作探索圆周长的测量方法，然后汇报。此时，一位学生发言：“老师，我只要用尺量出这个圆的直径，再乘以3.14就可以了。”我心里咯噔了一下，随即问道：“3.14是什么？”学生得意地答道：“3.14是圆周率，我从书上看到祖冲之发现圆的周长大约是它直径的3.14倍。”这时，又有一位学生举手发言：“我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之间。”我随即因势利导：“他们认为圆的周长大约是直径的3.14倍，这个结论可靠吗？你们验证过吗？”顿时，学生探究的热情高涨，兴趣盎然，积极验证。
三、多此一“问”，巧妙运用错误资源
教学过程就是让学生不断尝试“错误”、辨别是非，从而主动建构知识的过程。教学中有错误产生时，我们要及时抓住这一宝贵的契机，在错误处加以引导，使课堂中的错误成为有效的教学资源。如在教学“加法的交换律和结合律”时，一学生板演：274＋131＋126＋359＝（274＋126）＋（131＋359）=400 500=900。刚做完，下面的学生不停地说“错了，错了”。我灵机一动，用兴奋的语调说：“你们看××在提醒我们不要犯这样的错误呢，谁来说说她给了我们怎样的提醒？”学生甲说：“计算时，要认真仔细。”学生乙更是说到了问题的本质：“131＋359没有凑成整百。” 教师的一“问”，让全班学生从错误中得到启示，又避免了板演学生的沮丧，可谓一举两得。
总之，在数学课堂教学中，必然会不断地生成信息。教师应该善于捕捉，果断整合信息，把握动态生成的机会，因势利导，巧妙设问。这样，我们不但能捕捉学生思维上的“闪光点”信息，也能在提问中引发学生的深度思维，加深对知识的理解，最大限度地满足学生的学习需要。
（责编黄桂坚）
一、多此一“问”，巧妙化解“节外生枝”
1．问一问，亮出教学重点
教学过程是复杂多变的，它要求教师具有灵活的调控能力，对课堂的运作要有敏锐的触觉，对于备课当中没有预想到的问题要做出及时、迅速、准确的反映。如在教学“年、月、日”一课的复习环节时，我让学生用“手语”判断大小月：大月出大拇指，小月出小拇指。当问及二月时，一位学生出了拳头，我马上问道：“你为什么出拳头？”在这个案例中，学生出拳头的情况便是一个教学契机，学生的“心里话”必定会成为此环节乃至整节课的一个亮点。这个亮点既是学生张扬个性、体验成功的最佳时机，也是让学生加深理解大小月的黄金时刻，更是整堂课的教学重点。
2．问一问，突破教学难点
在课堂活动中，学生无可避免会遇到困难，产生质疑。对于学生的质疑，有时候教师故作“糊涂”，可以启动学生思维，促进学生自主探究。如利用商不变的性质简算“8500÷200＝85÷2＝42……100”时，有一学生提出：“在除法算式中余数要比除数小，这里既然已简算成85÷2，商42，而余数是100，余数比除数大，显然是错误的呀。”学生们顿时一脸困惑。此时，我也装作困惑的样子说：“对呀，余数是不可以比除数大的呀，难道这样简算有问题？” 没等我说完，几只小手早已高高举起……学生解决一个自己提出的教师都“解决不了”的问题，那是何等有意义的事情。学生心中的疑惑就在自己的深入探究中得到解释，本课也就在教师的一“问”中走向了高潮。
二、多此一“问”，彰显学生独特思维
1．问一问，呈现思维过程
在开放的课堂中，学生的思维是活跃的，其思维的成果也是多样的，经常会冒出一些独特的想法。教师要善于从中捕捉创新的火花，给予肯定和鼓励，从而促进学生创造性思维的发展。如解决问题：第一种树苗3棵36元，第二种树苗4棵40元，哪种树苗便宜？学生很快算出第一种树苗每株12元，第二种树苗每株10元，第二种比较便宜，教师给予了积极的肯定。突然，一位学生站了起来：“老师，我还有一种方法。36×4＝144（元），40×3＝120（元），所以第二种树苗便宜。”教师先是一愣，随即恍然大悟：“你能把想法和大家说一说吗？”上述案例中，可取之处在于教师耐心倾听学生的发言，没有轻易下结论，而是让学生充分表达，呵护了学生创新的萌芽，激发了学生的内在学习需要。
2．问一问，激发探究欲望
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知水平发展和已有经验基础之上。”这就要求教师了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，根据学生的现实状况调整教学过程。如教学“圆的周长”一课时，我先让学生合作探索圆周长的测量方法，然后汇报。此时，一位学生发言：“老师，我只要用尺量出这个圆的直径，再乘以3.14就可以了。”我心里咯噔了一下，随即问道：“3.14是什么？”学生得意地答道：“3.14是圆周率，我从书上看到祖冲之发现圆的周长大约是它直径的3.14倍。”这时，又有一位学生举手发言：“我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之间。”我随即因势利导：“他们认为圆的周长大约是直径的3.14倍，这个结论可靠吗？你们验证过吗？”顿时，学生探究的热情高涨，兴趣盎然，积极验证。
三、多此一“问”，巧妙运用错误资源
教学过程就是让学生不断尝试“错误”、辨别是非，从而主动建构知识的过程。教学中有错误产生时，我们要及时抓住这一宝贵的契机，在错误处加以引导，使课堂中的错误成为有效的教学资源。如在教学“加法的交换律和结合律”时，一学生板演：274＋131＋126＋359＝（274＋126）＋（131＋359）=400 500=900。刚做完，下面的学生不停地说“错了，错了”。我灵机一动，用兴奋的语调说：“你们看××在提醒我们不要犯这样的错误呢，谁来说说她给了我们怎样的提醒？”学生甲说：“计算时，要认真仔细。”学生乙更是说到了问题的本质：“131＋359没有凑成整百。” 教师的一“问”，让全班学生从错误中得到启示，又避免了板演学生的沮丧，可谓一举两得。
总之，在数学课堂教学中，必然会不断地生成信息。教师应该善于捕捉，果断整合信息，把握动态生成的机会，因势利导，巧妙设问。这样，我们不但能捕捉学生思维上的“闪光点”信息，也能在提问中引发学生的深度思维，加深对知识的理解，最大限度地满足学生的学习需要。
（责编黄桂坚）