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数学课堂是一个资源生成和动态生成的过程。在这个过程中,教师的有效提问,可以对学生起到思维桥梁与导向的作用,帮助学生找到思维的方向。很多时候,“画龙点睛”式的 “一问”,会让我们的教学效果“锦上添花”。
一、多此一“问”,巧妙化解“节外生枝”
1.问一问,亮出教学重点
教学过程是复杂多变的,它要求教师具有灵活的调控能力,对课堂的运作要有敏锐的触觉,对于备课当中没有预想到的问题要做出及时、迅速、准确的反映。如在教学“年、月、日”一课的复习环节时,我让学生用“手语”判断大小月:大月出大拇指,小月出小拇指。当问及二月时,一位学生出了拳头,我马上问道:“你为什么出拳头?”在这个案例中,学生出拳头的情况便是一个教学契机,学生的“心里话”必定会成为此环节乃至整节课的一个亮点。这个亮点既是学生张扬个性、体验成功的最佳时机,也是让学生加深理解大小月的黄金时刻,更是整堂课的教学重点。
2.问一问,突破教学难点
在课堂活动中,学生无可避免会遇到困难,产生质疑。对于学生的质疑,有时候教师故作“糊涂”,可以启动学生思维,促进学生自主探究。如利用商不变的性质简算“8500÷200=85÷2=42……100”时,有一学生提出:“在除法算式中余数要比除数小,这里既然已简算成85÷2,商42,而余数是100,余数比除数大,显然是错误的呀。”学生们顿时一脸困惑。此时,我也装作困惑的样子说:“对呀,余数是不可以比除数大的呀,难道这样简算有问题?” 没等我说完,几只小手早已高高举起……学生解决一个自己提出的教师都“解决不了”的问题,那是何等有意义的事情。学生心中的疑惑就在自己的深入探究中得到解释,本课也就在教师的一“问”中走向了高潮。
二、多此一“问”,彰显学生独特思维
1.问一问,呈现思维过程
在开放的课堂中,学生的思维是活跃的,其思维的成果也是多样的,经常会冒出一些独特的想法。教师要善于从中捕捉创新的火花,给予肯定和鼓励,从而促进学生创造性思维的发展。如解决问题:第一种树苗3棵36元,第二种树苗4棵40元,哪种树苗便宜?学生很快算出第一种树苗每株12元,第二种树苗每株10元,第二种比较便宜,教师给予了积极的肯定。突然,一位学生站了起来:“老师,我还有一种方法。36×4=144(元),40×3=120(元),所以第二种树苗便宜。”教师先是一愣,随即恍然大悟:“你能把想法和大家说一说吗?”上述案例中,可取之处在于教师耐心倾听学生的发言,没有轻易下结论,而是让学生充分表达,呵护了学生创新的萌芽,激发了学生的内在学习需要。
2.问一问,激发探究欲望
《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生认知水平发展和已有经验基础之上。”这就要求教师了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态,根据学生的现实状况调整教学过程。如教学“圆的周长”一课时,我先让学生合作探索圆周长的测量方法,然后汇报。此时,一位学生发言:“老师,我只要用尺量出这个圆的直径,再乘以3.14就可以了。”我心里咯噔了一下,随即问道:“3.14是什么?”学生得意地答道:“3.14是圆周率,我从书上看到祖冲之发现圆的周长大约是它直径的3.14倍。”这时,又有一位学生举手发言:“我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之间。”我随即因势利导:“他们认为圆的周长大约是直径的3.14倍,这个结论可靠吗?你们验证过吗?”顿时,学生探究的热情高涨,兴趣盎然,积极验证。
三、多此一“问”,巧妙运用错误资源
教学过程就是让学生不断尝试“错误”、辨别是非,从而主动建构知识的过程。教学中有错误产生时,我们要及时抓住这一宝贵的契机,在错误处加以引导,使课堂中的错误成为有效的教学资源。如在教学“加法的交换律和结合律”时,一学生板演:274+131+126+359=(274+126)+(131+359)=400 500=900。刚做完,下面的学生不停地说“错了,错了”。我灵机一动,用兴奋的语调说:“你们看××在提醒我们不要犯这样的错误呢,谁来说说她给了我们怎样的提醒?”学生甲说:“计算时,要认真仔细。”学生乙更是说到了问题的本质:“131+359没有凑成整百。” 教师的一“问”,让全班学生从错误中得到启示,又避免了板演学生的沮丧,可谓一举两得。
总之,在数学课堂教学中,必然会不断地生成信息。教师应该善于捕捉,果断整合信息,把握动态生成的机会,因势利导,巧妙设问。这样,我们不但能捕捉学生思维上的“闪光点”信息,也能在提问中引发学生的深度思维,加深对知识的理解,最大限度地满足学生的学习需要。
(责编黄桂坚)
一、多此一“问”,巧妙化解“节外生枝”
1.问一问,亮出教学重点
教学过程是复杂多变的,它要求教师具有灵活的调控能力,对课堂的运作要有敏锐的触觉,对于备课当中没有预想到的问题要做出及时、迅速、准确的反映。如在教学“年、月、日”一课的复习环节时,我让学生用“手语”判断大小月:大月出大拇指,小月出小拇指。当问及二月时,一位学生出了拳头,我马上问道:“你为什么出拳头?”在这个案例中,学生出拳头的情况便是一个教学契机,学生的“心里话”必定会成为此环节乃至整节课的一个亮点。这个亮点既是学生张扬个性、体验成功的最佳时机,也是让学生加深理解大小月的黄金时刻,更是整堂课的教学重点。
2.问一问,突破教学难点
在课堂活动中,学生无可避免会遇到困难,产生质疑。对于学生的质疑,有时候教师故作“糊涂”,可以启动学生思维,促进学生自主探究。如利用商不变的性质简算“8500÷200=85÷2=42……100”时,有一学生提出:“在除法算式中余数要比除数小,这里既然已简算成85÷2,商42,而余数是100,余数比除数大,显然是错误的呀。”学生们顿时一脸困惑。此时,我也装作困惑的样子说:“对呀,余数是不可以比除数大的呀,难道这样简算有问题?” 没等我说完,几只小手早已高高举起……学生解决一个自己提出的教师都“解决不了”的问题,那是何等有意义的事情。学生心中的疑惑就在自己的深入探究中得到解释,本课也就在教师的一“问”中走向了高潮。
二、多此一“问”,彰显学生独特思维
1.问一问,呈现思维过程
在开放的课堂中,学生的思维是活跃的,其思维的成果也是多样的,经常会冒出一些独特的想法。教师要善于从中捕捉创新的火花,给予肯定和鼓励,从而促进学生创造性思维的发展。如解决问题:第一种树苗3棵36元,第二种树苗4棵40元,哪种树苗便宜?学生很快算出第一种树苗每株12元,第二种树苗每株10元,第二种比较便宜,教师给予了积极的肯定。突然,一位学生站了起来:“老师,我还有一种方法。36×4=144(元),40×3=120(元),所以第二种树苗便宜。”教师先是一愣,随即恍然大悟:“你能把想法和大家说一说吗?”上述案例中,可取之处在于教师耐心倾听学生的发言,没有轻易下结论,而是让学生充分表达,呵护了学生创新的萌芽,激发了学生的内在学习需要。
2.问一问,激发探究欲望
《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生认知水平发展和已有经验基础之上。”这就要求教师了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态,根据学生的现实状况调整教学过程。如教学“圆的周长”一课时,我先让学生合作探索圆周长的测量方法,然后汇报。此时,一位学生发言:“老师,我只要用尺量出这个圆的直径,再乘以3.14就可以了。”我心里咯噔了一下,随即问道:“3.14是什么?”学生得意地答道:“3.14是圆周率,我从书上看到祖冲之发现圆的周长大约是它直径的3.14倍。”这时,又有一位学生举手发言:“我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之间。”我随即因势利导:“他们认为圆的周长大约是直径的3.14倍,这个结论可靠吗?你们验证过吗?”顿时,学生探究的热情高涨,兴趣盎然,积极验证。
三、多此一“问”,巧妙运用错误资源
教学过程就是让学生不断尝试“错误”、辨别是非,从而主动建构知识的过程。教学中有错误产生时,我们要及时抓住这一宝贵的契机,在错误处加以引导,使课堂中的错误成为有效的教学资源。如在教学“加法的交换律和结合律”时,一学生板演:274+131+126+359=(274+126)+(131+359)=400 500=900。刚做完,下面的学生不停地说“错了,错了”。我灵机一动,用兴奋的语调说:“你们看××在提醒我们不要犯这样的错误呢,谁来说说她给了我们怎样的提醒?”学生甲说:“计算时,要认真仔细。”学生乙更是说到了问题的本质:“131+359没有凑成整百。” 教师的一“问”,让全班学生从错误中得到启示,又避免了板演学生的沮丧,可谓一举两得。
总之,在数学课堂教学中,必然会不断地生成信息。教师应该善于捕捉,果断整合信息,把握动态生成的机会,因势利导,巧妙设问。这样,我们不但能捕捉学生思维上的“闪光点”信息,也能在提问中引发学生的深度思维,加深对知识的理解,最大限度地满足学生的学习需要。
(责编黄桂坚)