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[摘要]课程改革与教师教育已成为当下的主流话语，教师专业发展也成为举世瞩目的焦点。本文从时代发展与我国当前基础教育课程改革的需要出发，对教师专业发展的内涵做一个诠释，更好地实施教师专业发展、促进教师专业水平的提升，深化教育改革，具有重要的理论与现实意义。
[关键词]教师；专业发展；内涵；意义
教师专业发展所表达的一个最基本的内涵即教师是专业人员。这就意味着教师承载着教育的根本意义和价值。把教师定位于专业人员，才能真正确立教师的主体意识和首创精神，自觉、自主地为自身发展开创广阔空间。广大教师只有以专业人员自我期许，并不断向这个目标努力，才能真正向专业化迈进，切实提高自己的专业地位。
一、教师是专业人员
（一）专业人员
传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师，而没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力。新的教师观强调全面培养学生的素质，特别是创新意识与能力，关注教育过程，注重教育意义的实现。为此，教师要探讨育人规律，反思自身的教育实践并不断改进完善自己的教育行为。
（二）专业特性
在传统教育中，教师只是知识的传递者。在教育学教材中，对教师的知识结构表述为：精深的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育科学知识。由此也可以明显地看出教师的教育专业性质对传递知识这种传统的依附。
教育人、全面培养人的素质是每个教师都要承担的共同任务。因此，我们应当树立这样一种专业意识，即把教育看作教师共同的专业特性。教师只有深刻、完整、全面、系统地掌握教育科学知识，并把教育真正作为自己的专业领域，才能彻底改变固有的知识本位与学科本位；才能在错综复杂的教育情境下做出最佳的教育行动决策，反思并根据行动结果灵活地调整自己的行动策略；才能完整地考虑教育情境的各个层面，理性地与学生沟通、互动、接纳他人的不同意见，具有专业自信；才能主导教育改革，并对自己的同事产生专业取向的影响力。
二、教师是发展中的人
（一）专业成长
教师在学生的成长中发展。新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”。在教师的发展过程中，其中心是教师的专业成长，即一个终身学习、不断解决问题的过程，一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力，教育经验等不断成熟、不断提升的过程。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。
（二）教师教育一体化
教师教育一体化，是指教师的职前教育与职后教育有机地结合在一起，成为一个整体。教师需要持续学习、持续发展，特别是在未来学习化社会，学习正在成为教育的主要形式。传统的教师教育最大的不足就是忽视了教师从初涉教育工作到成熟、优秀、卓越是一个发展过程，也忽视了教师专业上的发展还与其他方面的个性发展密切相关，从而造成了个体教师之角色成熟与个性多方面发展之间联系的缺乏。不可否认，师范教育是教师培养的基础。但教师更多的发展、特别是专业发展是在职后，这意味着职前与职后的一体化及教师教育重心的后移，也意味着教师开始了发展的未完成时。
三、教师是学习者
（一）教师的终身学习
传统学校的初等教育、中等教育乃至高等教育只能为人提供基础教育，大学毕业生也只是成才的毛坯。由于成人教育具有可持续的特性，在知识经济的影响下，它可以把教育的内涵在时间上扩展为终身化的趋势、在空间上扩展为社会化、国际化的趋势，从而使人能够顺应迅速变革的世界，把一生作为学习和接受教育的过程，每个人都可以得到终身进修与丰富知识的机会。终身教育和终身学习观念，开启了全新的教师教育，对教师专业发展起到了先导作用。
（二）教师的研究性学习
教师是有效的学习者，如果教师本身不了解学习的意义与目的，缺乏学习的要领与方法，就谈不上指导学生学习，也谈不上专业发展。学生学习方式的转变要求教师在教学时更应把工作重心导向智慧能力和理性心灵的发展，使学生终身受益。由此，教师的学习不应再局限于吸收固定内容和已有结论，而应是一种认识、探究、体验、交往的学习过程。美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义，不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，此种学习就是专业发展。
四、教师是研究者
（一）在教学中研究
教师的发展，是在真实的教育环境中进行研究，是把教学变成教育，是教育意义的实现。在近代，教育被看作大工业条件下的标准化生产，带有强烈的机器文明色彩：非针对性、去个性化。这从根本上严重束缚了教师的主动性、创造性和教师的发展。随着时代的发展，教师职能的转变，教师工作已不是单向度的文化传递，而是文化的融合、精神的建构、主体间的相互理解。没有反思的教学，缺少研究的教育，已不能满足未来的要求。离开实践的研究，已无法回应时代的挑战。研究回归中小学教师是历史发展的必然。
（二）在现场情境中研究
从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想实验室，在此教师可以通过一个科学研究过程系统地解决课堂中遇到的问题，从而使教师拥有研究机会。教师是最理想的观察者，其本身就置身于教育情境中，对于教育活动，教师是可以掌握观察的方法、了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情境的最佳人选。近年来，质的研究由于契合了教育工作本身的特性在我国教育领域日益兴起。它以参与观察、开放型访谈、原始材料的真实描述和深入分析以及扎根原始材料的理论建构，展开了一条面向实践本身，把教育行为、行为的意义、教育情境视为不可分割的整体，实现意义的解释性理解的研究道路。研究是教师从事教育教学工作时应有的态度，教师的研究不应脱离教育教学工作，在教师的研究与教育教学工作之间并不存在距离和界限。
教师专业化已成为世界教师教育的主流话语，在教育研究愈来愈面向实践本身、内在于实践本身的指向下，教师专业发展的真正意义和价值就在于它是促进学生发展的真实和必要条件。
[参考文献]
[1] 皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].文化教育出版社，1981.
[2] 连榕.教师专业发展[M].高等教育出版社，2007.
[关键词]教师；专业发展；内涵；意义
教师专业发展所表达的一个最基本的内涵即教师是专业人员。这就意味着教师承载着教育的根本意义和价值。把教师定位于专业人员，才能真正确立教师的主体意识和首创精神，自觉、自主地为自身发展开创广阔空间。广大教师只有以专业人员自我期许，并不断向这个目标努力，才能真正向专业化迈进，切实提高自己的专业地位。
一、教师是专业人员
（一）专业人员
传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师，而没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力。新的教师观强调全面培养学生的素质，特别是创新意识与能力，关注教育过程，注重教育意义的实现。为此，教师要探讨育人规律，反思自身的教育实践并不断改进完善自己的教育行为。
（二）专业特性
在传统教育中，教师只是知识的传递者。在教育学教材中，对教师的知识结构表述为：精深的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育科学知识。由此也可以明显地看出教师的教育专业性质对传递知识这种传统的依附。
教育人、全面培养人的素质是每个教师都要承担的共同任务。因此，我们应当树立这样一种专业意识，即把教育看作教师共同的专业特性。教师只有深刻、完整、全面、系统地掌握教育科学知识，并把教育真正作为自己的专业领域，才能彻底改变固有的知识本位与学科本位；才能在错综复杂的教育情境下做出最佳的教育行动决策，反思并根据行动结果灵活地调整自己的行动策略；才能完整地考虑教育情境的各个层面，理性地与学生沟通、互动、接纳他人的不同意见，具有专业自信；才能主导教育改革，并对自己的同事产生专业取向的影响力。
二、教师是发展中的人
（一）专业成长
教师在学生的成长中发展。新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”。在教师的发展过程中，其中心是教师的专业成长，即一个终身学习、不断解决问题的过程，一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力，教育经验等不断成熟、不断提升的过程。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。
（二）教师教育一体化
教师教育一体化，是指教师的职前教育与职后教育有机地结合在一起，成为一个整体。教师需要持续学习、持续发展，特别是在未来学习化社会，学习正在成为教育的主要形式。传统的教师教育最大的不足就是忽视了教师从初涉教育工作到成熟、优秀、卓越是一个发展过程，也忽视了教师专业上的发展还与其他方面的个性发展密切相关，从而造成了个体教师之角色成熟与个性多方面发展之间联系的缺乏。不可否认，师范教育是教师培养的基础。但教师更多的发展、特别是专业发展是在职后，这意味着职前与职后的一体化及教师教育重心的后移，也意味着教师开始了发展的未完成时。
三、教师是学习者
（一）教师的终身学习
传统学校的初等教育、中等教育乃至高等教育只能为人提供基础教育，大学毕业生也只是成才的毛坯。由于成人教育具有可持续的特性，在知识经济的影响下，它可以把教育的内涵在时间上扩展为终身化的趋势、在空间上扩展为社会化、国际化的趋势，从而使人能够顺应迅速变革的世界，把一生作为学习和接受教育的过程，每个人都可以得到终身进修与丰富知识的机会。终身教育和终身学习观念，开启了全新的教师教育，对教师专业发展起到了先导作用。
（二）教师的研究性学习
教师是有效的学习者，如果教师本身不了解学习的意义与目的，缺乏学习的要领与方法，就谈不上指导学生学习，也谈不上专业发展。学生学习方式的转变要求教师在教学时更应把工作重心导向智慧能力和理性心灵的发展，使学生终身受益。由此，教师的学习不应再局限于吸收固定内容和已有结论，而应是一种认识、探究、体验、交往的学习过程。美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义，不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，此种学习就是专业发展。
四、教师是研究者
（一）在教学中研究
教师的发展，是在真实的教育环境中进行研究，是把教学变成教育，是教育意义的实现。在近代，教育被看作大工业条件下的标准化生产，带有强烈的机器文明色彩：非针对性、去个性化。这从根本上严重束缚了教师的主动性、创造性和教师的发展。随着时代的发展，教师职能的转变，教师工作已不是单向度的文化传递，而是文化的融合、精神的建构、主体间的相互理解。没有反思的教学，缺少研究的教育，已不能满足未来的要求。离开实践的研究，已无法回应时代的挑战。研究回归中小学教师是历史发展的必然。
（二）在现场情境中研究
从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想实验室，在此教师可以通过一个科学研究过程系统地解决课堂中遇到的问题，从而使教师拥有研究机会。教师是最理想的观察者，其本身就置身于教育情境中，对于教育活动，教师是可以掌握观察的方法、了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情境的最佳人选。近年来，质的研究由于契合了教育工作本身的特性在我国教育领域日益兴起。它以参与观察、开放型访谈、原始材料的真实描述和深入分析以及扎根原始材料的理论建构，展开了一条面向实践本身，把教育行为、行为的意义、教育情境视为不可分割的整体，实现意义的解释性理解的研究道路。研究是教师从事教育教学工作时应有的态度，教师的研究不应脱离教育教学工作，在教师的研究与教育教学工作之间并不存在距离和界限。
教师专业化已成为世界教师教育的主流话语，在教育研究愈来愈面向实践本身、内在于实践本身的指向下，教师专业发展的真正意义和价值就在于它是促进学生发展的真实和必要条件。
[参考文献]
[1] 皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].文化教育出版社，1981.
[2] 连榕.教师专业发展[M].高等教育出版社，2007.