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蒙太奇（Montage）原本是建筑学术语，意为装配、安装。在现代电影中，蒙太奇指镜头与镜头、场景与场景的衔接组合。我国著名电影剧作家夏衍认为，所谓“蒙太奇”就是依照情节的发展、观众注意力和关心的程序，把一个个镜头合乎逻辑地、有节奏地连接起来，使观众得到一个明确、生动的印象或感觉，从而使他们正确地了解一件事情发展的一种技巧。在文章中，则指的是句法与章法的镜头组接。可见蒙太奇的艺术表现手法与语文教学确有其相通之处，尤其在诗歌、散文、小说的阅读教学中具有相当重要的指导意义。下面我就语文教学中对蒙太奇艺术手法的运用举一些例子，希望对您的教学有所帮助。
1. 顺叙蒙太奇
顺叙蒙太奇就是按照影视故事、情节线索的“自然时序”，条理分明、层次井然地联结镜头画面的技术，其目的是造成叙述的连贯性。如：于光中的散文《听听那冷雨》中有这样几句：“一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中、江阔云低。三打白头听雨在僧庐，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。”三句话，展现出人生的三个片段，放到银幕上，就是三个跳跃的镜头，串起来构成了游子曲折坎坷的一生，这便是语文中的顺叙蒙太奇。
2. 平行蒙太奇
平行蒙太奇是指把发生在同一时间内不同场合的人事平行地叙述出来，使之相互衬托、补充与交叉，以造成紧张的矛盾冲突。如：《荷花淀》中写几位妇女探夫遇敌，有这样一段叙述：
“唉呀！那边过来一只船。”
“唉呀，日本！你看那衣裳！”
“快摇！”
小船拼命往前摇。……
大船追得很紧。
……他们摇得小船飞快。小船活像离开了水皮的一条打跳的梭鱼。……
后面大船来得飞快。那明明白白是鬼子。这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！
这段叙述，有如镜头在摇摆不定的小船和气势汹汹的敌舰之间来回切换，制造出了一种扣人心弦的气氛，使人不能不为妇女们的命运担忧，这无疑是平行蒙太奇。
3. 堆砌蒙太奇
将一些性质相近并说明同一内容的镜头“堆砌”式地组接在一起，造成视觉形象的累加，进而产生某种特定的意象，这就是堆砌蒙太奇。如：被誉为“秋思之祖”的《天净沙·秋思》：
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
短短的五句诗，每一句都是由若干意象叠加而成。孤立地看，每一个意象本身并无特定的内涵，但把他们组合在一起，却神奇般产生了蒙太奇效应，即每一组意象都具备了单个意象原来所不具备的新的意义。原因是什么呢？原来每一句中的各个意象在性质上都相似，具有相似性质的意象堆叠在一起反过来又进一步强化了这种性质。枯藤、老树、昏鸦，色调灰暗，组合在一起正给人一种萧瑟苍凉之感；小桥、流水、人家，色调明朗，组合后给人以温馨、明快之感，但放入整首小令中，却反衬了其余几句，使哀景更增其哀；古道、西风、瘦马、西下的夕阳、断肠人，其性质也是荒凉的、伤感的，组合在一起渲染出一种孤寂、落魄之感。单句是这样，各个单词组合在一起构成的整体更如多幅性质相似的电影画面对同一主题进行不断渲染、强化，从而使读者产生一种天涯漂泊的孤苦、凄凉、沧桑之感。
4. 重复蒙太奇
电影中的重复蒙太奇主要通过复现某一重要情景，以对这一情景进行突出、强调。如：戴望舒的《雨巷》，“撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷”的句子在诗中反复出现，氤氲出一种哀惋、惆怅、低回的诗意。《周总理，您在哪里》一诗中，“周总理，您在哪里”的呼喊声多次回响，表达了人们对周总理的无比爱戴、崇敬和对总理逝世的无限哀痛。《变色龙》中，写奥楚蔑洛夫脱下大衣又穿上，如此反复多次，其实每一次都是在为自己趋炎附势、见风使舵的言行作掩饰。这些写作手法，与电影中的重复蒙太奇有异曲同工之妙。
5. 对比蒙太奇
对比蒙太奇是指将两种截然对立或根本相反的人、事、物、景、音响、色彩等组接在一起，形成特定的冲突或反差，以表达某种寓意或强化某种思想、情感。如：《红楼梦》第九十八回，一面写黛玉“魂归离恨天”，一面写宝玉与宝钗结婚。原文写道：
当时黛玉气绝，正是宝玉娶宝钗的这个时辰。紫鹃等都大哭起来。……因潇湘馆离新房子甚远，所以那边并没听见。一时大家痛哭了一阵，只听得远远一阵音乐之声，侧耳一听，却又没有了。探春、李纨走出院子外再听时，惟有竹稍风动，月影移墙，好不凄凉冷淡！
这一段，将两个场景对照起来写，以乐衬哀，哀者更哀。这是典型的对比蒙太奇。这样的例子在诗文、小说中举不胜举。
6. 类比蒙太奇
与对比蒙太奇相反，类比蒙太奇不是强调镜头内容的对立，而是通过把具有相似、相近性质的事物、情景组接在一起，以传达某种思想、情感或观点。如：《关雎》开首四句：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，从写作手法上来讲，这是“兴”，在河洲上鸠鸟和鸣的场景来引出君子追求婷婷淑女的画面，自然而然地透现出“相思、热恋、追求”等诸多爱情语码，折射出歌颂、赞美男女纯真爱情的主题思想，给人以意义隽永的美好遐想。如果从电影艺术的角度来看，它又是类比蒙太奇。紧接下来的“参差荇菜，左右流之”，是一幅忽左忽右的采摘荇菜的动态画面，相配的则是一个男子寝不能寐、深夜相思的镜头，前者隐喻后者，即男子为那“窈窕淑女”已心烦意乱、坐卧不安，下定决心去追求，也同样是这种蒙太奇手法。
此外，还有在影视内容进行到某些时候，需要烘托气氛、渲染情境或作必要的意象传达时，借用“道具”性质的镜头形象而完成影视叙述任务的借代蒙太奇以及在正常叙述过程中暂时中断叙述而插入一段相关镜头再恢复原来的叙述的插叙蒙太奇等等。在文本阅读中随处可见，在此不作一一列举。
综观前述，电影蒙太奇艺术表现手法，对语文阅读教学具有潜移默化之作用，只要我们能深刻领悟和透视蒙太奇手法的生命底色，并能正确运用于阅读教学之中，我们的语文阅读教学将会柳暗花明，更上一层楼。
[作者通联：云南罗平马街一中]
1. 顺叙蒙太奇
顺叙蒙太奇就是按照影视故事、情节线索的“自然时序”，条理分明、层次井然地联结镜头画面的技术，其目的是造成叙述的连贯性。如：于光中的散文《听听那冷雨》中有这样几句：“一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中、江阔云低。三打白头听雨在僧庐，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。”三句话，展现出人生的三个片段，放到银幕上，就是三个跳跃的镜头，串起来构成了游子曲折坎坷的一生，这便是语文中的顺叙蒙太奇。
2. 平行蒙太奇
平行蒙太奇是指把发生在同一时间内不同场合的人事平行地叙述出来，使之相互衬托、补充与交叉，以造成紧张的矛盾冲突。如：《荷花淀》中写几位妇女探夫遇敌，有这样一段叙述：
“唉呀！那边过来一只船。”
“唉呀，日本！你看那衣裳！”
“快摇！”
小船拼命往前摇。……
大船追得很紧。
……他们摇得小船飞快。小船活像离开了水皮的一条打跳的梭鱼。……
后面大船来得飞快。那明明白白是鬼子。这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！
这段叙述，有如镜头在摇摆不定的小船和气势汹汹的敌舰之间来回切换，制造出了一种扣人心弦的气氛，使人不能不为妇女们的命运担忧，这无疑是平行蒙太奇。
3. 堆砌蒙太奇
将一些性质相近并说明同一内容的镜头“堆砌”式地组接在一起，造成视觉形象的累加，进而产生某种特定的意象，这就是堆砌蒙太奇。如：被誉为“秋思之祖”的《天净沙·秋思》：
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
短短的五句诗，每一句都是由若干意象叠加而成。孤立地看，每一个意象本身并无特定的内涵，但把他们组合在一起，却神奇般产生了蒙太奇效应，即每一组意象都具备了单个意象原来所不具备的新的意义。原因是什么呢？原来每一句中的各个意象在性质上都相似，具有相似性质的意象堆叠在一起反过来又进一步强化了这种性质。枯藤、老树、昏鸦，色调灰暗，组合在一起正给人一种萧瑟苍凉之感；小桥、流水、人家，色调明朗，组合后给人以温馨、明快之感，但放入整首小令中，却反衬了其余几句，使哀景更增其哀；古道、西风、瘦马、西下的夕阳、断肠人，其性质也是荒凉的、伤感的，组合在一起渲染出一种孤寂、落魄之感。单句是这样，各个单词组合在一起构成的整体更如多幅性质相似的电影画面对同一主题进行不断渲染、强化，从而使读者产生一种天涯漂泊的孤苦、凄凉、沧桑之感。
4. 重复蒙太奇
电影中的重复蒙太奇主要通过复现某一重要情景，以对这一情景进行突出、强调。如：戴望舒的《雨巷》，“撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷”的句子在诗中反复出现，氤氲出一种哀惋、惆怅、低回的诗意。《周总理，您在哪里》一诗中，“周总理，您在哪里”的呼喊声多次回响，表达了人们对周总理的无比爱戴、崇敬和对总理逝世的无限哀痛。《变色龙》中，写奥楚蔑洛夫脱下大衣又穿上，如此反复多次，其实每一次都是在为自己趋炎附势、见风使舵的言行作掩饰。这些写作手法，与电影中的重复蒙太奇有异曲同工之妙。
5. 对比蒙太奇
对比蒙太奇是指将两种截然对立或根本相反的人、事、物、景、音响、色彩等组接在一起，形成特定的冲突或反差，以表达某种寓意或强化某种思想、情感。如：《红楼梦》第九十八回，一面写黛玉“魂归离恨天”，一面写宝玉与宝钗结婚。原文写道：
当时黛玉气绝，正是宝玉娶宝钗的这个时辰。紫鹃等都大哭起来。……因潇湘馆离新房子甚远，所以那边并没听见。一时大家痛哭了一阵，只听得远远一阵音乐之声，侧耳一听，却又没有了。探春、李纨走出院子外再听时，惟有竹稍风动，月影移墙，好不凄凉冷淡！
这一段，将两个场景对照起来写，以乐衬哀，哀者更哀。这是典型的对比蒙太奇。这样的例子在诗文、小说中举不胜举。
6. 类比蒙太奇
与对比蒙太奇相反，类比蒙太奇不是强调镜头内容的对立，而是通过把具有相似、相近性质的事物、情景组接在一起，以传达某种思想、情感或观点。如：《关雎》开首四句：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，从写作手法上来讲，这是“兴”，在河洲上鸠鸟和鸣的场景来引出君子追求婷婷淑女的画面，自然而然地透现出“相思、热恋、追求”等诸多爱情语码，折射出歌颂、赞美男女纯真爱情的主题思想，给人以意义隽永的美好遐想。如果从电影艺术的角度来看，它又是类比蒙太奇。紧接下来的“参差荇菜，左右流之”，是一幅忽左忽右的采摘荇菜的动态画面，相配的则是一个男子寝不能寐、深夜相思的镜头，前者隐喻后者，即男子为那“窈窕淑女”已心烦意乱、坐卧不安，下定决心去追求，也同样是这种蒙太奇手法。
此外，还有在影视内容进行到某些时候，需要烘托气氛、渲染情境或作必要的意象传达时，借用“道具”性质的镜头形象而完成影视叙述任务的借代蒙太奇以及在正常叙述过程中暂时中断叙述而插入一段相关镜头再恢复原来的叙述的插叙蒙太奇等等。在文本阅读中随处可见，在此不作一一列举。
综观前述，电影蒙太奇艺术表现手法，对语文阅读教学具有潜移默化之作用，只要我们能深刻领悟和透视蒙太奇手法的生命底色，并能正确运用于阅读教学之中，我们的语文阅读教学将会柳暗花明，更上一层楼。
[作者通联：云南罗平马街一中]