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摘 要 ：词汇教学在初中英语阅读教学中具有不可取代的地位。新课标规定：初中毕业时学生必须达到五级的词汇量。本文作者依据自己在阅读教学中的心得，结合一定的理论，就如何巧学词汇以提高初中英语阅读教学的有效性进行了探讨。
关键词：初中英语阅读教学;词汇教学;有效性
英语学习，从词汇开始。我指导学生结合词汇自身的构成特点进行归类，使词汇的学习系统化，从而战胜遗忘，提高记忆。一名优秀的教师不是亲自动手去帮学生拾珠子，而是提供给学生线，教会学生怎样串珠子。下面是本人为了提高词汇教学有效性所做的一些尝试与探索：
一、在语境中学习词汇
1.创设语境，意义识记
在新词汇的教授过程中，我力求创设不同的语境，让学生在语境中猜测、理解生词的含义及用法。例如，教学中出现了number这个单词，词汇表中给出了它作名词和动词这两种词性及各自的含义，如果要求学生自看自背，这个单词就一笔带过了，但留在学生脑海中的始终是number作为名词时的含义和用法，而它作为动词的含义及用法，学生很容易忽略，也就谈不上记忆了。为了加强学生对这个单词的理解和记忆，我在课堂上用投影展示了一张全班同学的通讯录（含序号、学生姓名、电话号码这几个栏目），但“序号”栏是空白的，一个字没有。接着我邀请班长来到投影机前，我手指着空白的“序号”栏，要求他Please number the names with the numbers one.two.three and so on.全班同學通过投影，都清楚地看到班长在空白的“序号”栏里填上了数字1，2，3……而number这个单词作为名词和动词时的含义和用法也深刻地留在了他们的脑海中。
2.以泛读为媒介，在篇章语境中巩固扩展词汇
针对教材词汇复现率不高的局限性，我准备了大量与教材同步的阅读材料，将这些材料以课前小测的形式呈现给学生，让学生以较短的时间在精神高度集中的前提下阅读。既巩固了之前在对话或课文中出现的词汇，又在一定程度上扩展了与模块主题相关的词汇，从而进一步提高了学生的阅读能力。在篇章语境中学习词汇，不但可以激发学生对词汇学习的兴趣.更可以让学生在词汇学习中化被动为主动。
二、音形结合，扫清障碍
音标是学生学好英语单词的好帮手。在接手一个新的英语教学班时，我先用两周时间集中教授国际音标和拼读规则，为以后的词汇教学搭好台阶，之后在每一模块的新词汇学习教学中，先由学生根据音标及拼读规则来拼读单词，然后再根据音标再次归纳拼读规则，强化国际音标。例如：在教class这个单词时，我先利用“字母a在s（s）或st前发[a：]”这一读音规则引出class的拼写形式：[a： s]— ass [a： s]; [la：s] — lass;[cla：s]—class[cla：s]，然后给出last、fast、grass、glass、cast等大量符合这个规则的单词音标，让学生根据音标拼写出单词。学生经过机械模仿、熟悉规则、运用印证这几个阶段之后，获得了成功感，他们对英语词汇学习充满了信心。
三、大胆联想，以旧带新
1.词音联想记忆法
词音联想其实就是同音词联想记忆。由于汉语中也有同音字这个概念，学生较易接受这种词汇学习方法。而且我通常是通过游戏的方法，让学生听写包含相关单词的句子。一旦学生犯错，他们也会对自己“创造”出来的句子含义哑然失笑，从而加深了对出错词汇组的记忆。如：bear-bare，dear-deer， eight-ate， fare-fair等。
2.词形联想记忆法
教师可以指导学生在已学单词的基础上，补充与它们拼写相似的词汇，比如在原有单词词头或词尾添加字母等，这样学生就能轻松记住一组组词汇，而且随着新单词的产生，意义也发生了变化，学生普遍觉得这种词汇教学方法生动有趣，学习兴致高涨。如：each-beach， all-ball/hall/tall/fall/wall/call等。
四、学构词法，理解记忆
“授人以鱼，不如授之以渔。”为了帮助学生在更短的时间内识记更多的词汇，提高词汇学习的效率，我结合教材的编排，向学生介绍了英语词汇中常用的三种构词法知识：转化法、合成法和派生法。
1.转化法是指单词在运用过程中根据它在句中的功能改变词类的构词法，如上文提到的Please number the names with the numbers one.two.three and so on.这一例句中，第一和第二个number分别承担了动词和名词的功能。其他如map、head、dirty、warm、cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。
2.合成法是指由两个或以上的词合成一个词的构词法。比如学生们常用的birthday、blackboard、basketball、 grandfather、playground、housework、grassland、 keyboard、 classmate、classroom、 football、volleyball、baseball、policeman等大量单词都属于合成词。
几种构词法的学习和运用，让学生们感到词汇学习的压力又减轻了不少，对英语的学习也更加有信心了。
五、反复运用，巩固识记
“学而时习之，不亦乐乎。”然而，英语词汇的复习不在于反复读背，更重要的是在于运用，在用中学，在用中记。
在课堂中，我经常通过做游戏、听唱英文歌曲、看英语电影片段等多种方式帮助学生复习巩固所学词汇;在课后，我通过让学生写英文日记、写命题作文、读英文报纸等途径提高词汇的重现率，从而巩固词汇。通过反复大量地运用词汇，学生的词汇量得到迅速扩充，阅读能力大大提高，学习英语的兴趣也更加浓厚了。
教学是一门科学，又是一门艺术。如何遵循教育教学原则并结合英语词汇的内在规律，摸索出一套适合初中学生身心发展特点的词汇教学方法，提高初中英语有效教学的成果是我们每一个初中英语教师努力的方向。
参考文献：
[1]李明远，陈明翠.学科核心素养视角下的英语阅读5E教学模式实践研究[J].基础外语教育，2019（05）.
[2]史珺.《综合实践活动发展学生英语学科核心素养的实践研究》报告[J].英语教师，2020（01）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区第一中学）
关键词：初中英语阅读教学;词汇教学;有效性
英语学习，从词汇开始。我指导学生结合词汇自身的构成特点进行归类，使词汇的学习系统化，从而战胜遗忘，提高记忆。一名优秀的教师不是亲自动手去帮学生拾珠子，而是提供给学生线，教会学生怎样串珠子。下面是本人为了提高词汇教学有效性所做的一些尝试与探索：
一、在语境中学习词汇
1.创设语境，意义识记
在新词汇的教授过程中，我力求创设不同的语境，让学生在语境中猜测、理解生词的含义及用法。例如，教学中出现了number这个单词，词汇表中给出了它作名词和动词这两种词性及各自的含义，如果要求学生自看自背，这个单词就一笔带过了，但留在学生脑海中的始终是number作为名词时的含义和用法，而它作为动词的含义及用法，学生很容易忽略，也就谈不上记忆了。为了加强学生对这个单词的理解和记忆，我在课堂上用投影展示了一张全班同学的通讯录（含序号、学生姓名、电话号码这几个栏目），但“序号”栏是空白的，一个字没有。接着我邀请班长来到投影机前，我手指着空白的“序号”栏，要求他Please number the names with the numbers one.two.three and so on.全班同學通过投影，都清楚地看到班长在空白的“序号”栏里填上了数字1，2，3……而number这个单词作为名词和动词时的含义和用法也深刻地留在了他们的脑海中。
2.以泛读为媒介，在篇章语境中巩固扩展词汇
针对教材词汇复现率不高的局限性，我准备了大量与教材同步的阅读材料，将这些材料以课前小测的形式呈现给学生，让学生以较短的时间在精神高度集中的前提下阅读。既巩固了之前在对话或课文中出现的词汇，又在一定程度上扩展了与模块主题相关的词汇，从而进一步提高了学生的阅读能力。在篇章语境中学习词汇，不但可以激发学生对词汇学习的兴趣.更可以让学生在词汇学习中化被动为主动。
二、音形结合，扫清障碍
音标是学生学好英语单词的好帮手。在接手一个新的英语教学班时，我先用两周时间集中教授国际音标和拼读规则，为以后的词汇教学搭好台阶，之后在每一模块的新词汇学习教学中，先由学生根据音标及拼读规则来拼读单词，然后再根据音标再次归纳拼读规则，强化国际音标。例如：在教class这个单词时，我先利用“字母a在s（s）或st前发[a：]”这一读音规则引出class的拼写形式：[a： s]— ass [a： s]; [la：s] — lass;[cla：s]—class[cla：s]，然后给出last、fast、grass、glass、cast等大量符合这个规则的单词音标，让学生根据音标拼写出单词。学生经过机械模仿、熟悉规则、运用印证这几个阶段之后，获得了成功感，他们对英语词汇学习充满了信心。
三、大胆联想，以旧带新
1.词音联想记忆法
词音联想其实就是同音词联想记忆。由于汉语中也有同音字这个概念，学生较易接受这种词汇学习方法。而且我通常是通过游戏的方法，让学生听写包含相关单词的句子。一旦学生犯错，他们也会对自己“创造”出来的句子含义哑然失笑，从而加深了对出错词汇组的记忆。如：bear-bare，dear-deer， eight-ate， fare-fair等。
2.词形联想记忆法
教师可以指导学生在已学单词的基础上，补充与它们拼写相似的词汇，比如在原有单词词头或词尾添加字母等，这样学生就能轻松记住一组组词汇，而且随着新单词的产生，意义也发生了变化，学生普遍觉得这种词汇教学方法生动有趣，学习兴致高涨。如：each-beach， all-ball/hall/tall/fall/wall/call等。
四、学构词法，理解记忆
“授人以鱼，不如授之以渔。”为了帮助学生在更短的时间内识记更多的词汇，提高词汇学习的效率，我结合教材的编排，向学生介绍了英语词汇中常用的三种构词法知识：转化法、合成法和派生法。
1.转化法是指单词在运用过程中根据它在句中的功能改变词类的构词法，如上文提到的Please number the names with the numbers one.two.three and so on.这一例句中，第一和第二个number分别承担了动词和名词的功能。其他如map、head、dirty、warm、cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。
2.合成法是指由两个或以上的词合成一个词的构词法。比如学生们常用的birthday、blackboard、basketball、 grandfather、playground、housework、grassland、 keyboard、 classmate、classroom、 football、volleyball、baseball、policeman等大量单词都属于合成词。
几种构词法的学习和运用，让学生们感到词汇学习的压力又减轻了不少，对英语的学习也更加有信心了。
五、反复运用，巩固识记
“学而时习之，不亦乐乎。”然而，英语词汇的复习不在于反复读背，更重要的是在于运用，在用中学，在用中记。
在课堂中，我经常通过做游戏、听唱英文歌曲、看英语电影片段等多种方式帮助学生复习巩固所学词汇;在课后，我通过让学生写英文日记、写命题作文、读英文报纸等途径提高词汇的重现率，从而巩固词汇。通过反复大量地运用词汇，学生的词汇量得到迅速扩充，阅读能力大大提高，学习英语的兴趣也更加浓厚了。
教学是一门科学，又是一门艺术。如何遵循教育教学原则并结合英语词汇的内在规律，摸索出一套适合初中学生身心发展特点的词汇教学方法，提高初中英语有效教学的成果是我们每一个初中英语教师努力的方向。
参考文献：
[1]李明远，陈明翠.学科核心素养视角下的英语阅读5E教学模式实践研究[J].基础外语教育，2019（05）.
[2]史珺.《综合实践活动发展学生英语学科核心素养的实践研究》报告[J].英语教师，2020（01）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区第一中学）