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摘 要： 作者结合英语教学实践，论述了如何在英语教学中努力培养学生的自主学习能力，以适应英语新课程标准的要求和英语课程改革的要求。
关键词： 初中英语 自主学习 实践途径 教学评价
在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，认为教师的任务是教，学生的任务是学。因此，教师往往热衷于“满堂灌”，形成“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师占用大部分的课堂教学时间，将英语书所展现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师虽然付出大量时间和精力，但是结果收效甚微。要从根本上提高英语教学的效率，就要求教师在研究教法的同时，注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习能力的培养。
一、“自主学习”与英语教学
自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。大量观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：对他们正在学习的内容很好奇；积极参与学习过程；在任务完成后得到适当反馈；看到成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大限度地创设让学生参与自主学习的情境。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。
二、“自主学习”方式的实践途径与策略
1.教师要更新教学观念。
教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。
教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：①在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生的主体地位。③在课后不使学生进入大量“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。
2.教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间。
学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3.精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣。
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：
（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创设情境，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。
（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，创造适合每个学生的练习活动。
4.重视体验活动，促进内化形成。
在教学中，教师要重视为学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。为学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
三、“自主学习”方式的教学评价
评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，教师主导作用发挥得如何，能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看，学生参与自主学习人数的多少；四看，教学设计的及时程度，教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。
四、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题
1.课堂调控不当。
良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。应尽量使每个学生都“动”起来。
2.目标导向不强。
有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，使教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。
3.面向全体不够。
教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误认为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失“发挥”的机会。
4.学法指导不力。
“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中重视学习方法的指导，培养学生的自主学习能力。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是掌握运用英语进行交际的能力。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]张辉.新课程的教学改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
关键词： 初中英语 自主学习 实践途径 教学评价
在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，认为教师的任务是教，学生的任务是学。因此，教师往往热衷于“满堂灌”，形成“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师占用大部分的课堂教学时间，将英语书所展现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师虽然付出大量时间和精力，但是结果收效甚微。要从根本上提高英语教学的效率，就要求教师在研究教法的同时，注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习能力的培养。
一、“自主学习”与英语教学
自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。大量观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：对他们正在学习的内容很好奇；积极参与学习过程；在任务完成后得到适当反馈；看到成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大限度地创设让学生参与自主学习的情境。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。
二、“自主学习”方式的实践途径与策略
1.教师要更新教学观念。
教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。
教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：①在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生的主体地位。③在课后不使学生进入大量“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。
2.教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间。
学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3.精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣。
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：
（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创设情境，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。
（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，创造适合每个学生的练习活动。
4.重视体验活动，促进内化形成。
在教学中，教师要重视为学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。为学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
三、“自主学习”方式的教学评价
评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，教师主导作用发挥得如何，能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看，学生参与自主学习人数的多少；四看，教学设计的及时程度，教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。
四、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题
1.课堂调控不当。
良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。应尽量使每个学生都“动”起来。
2.目标导向不强。
有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，使教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。
3.面向全体不够。
教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误认为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失“发挥”的机会。
4.学法指导不力。
“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中重视学习方法的指导，培养学生的自主学习能力。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是掌握运用英语进行交际的能力。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]张辉.新课程的教学改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.