“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星”。这是我会背诵的第一首唐诗，就是它把我领入古诗的海洋。中国古典诗词源远流长，是祖国文学宝库中最璀璨的明珠，凝练含蓄，绚丽生动，感情丰富，节奏鲜明，一直是我国语文教学的重要内容。随着课程改革的不断深入，诗歌在语文教材中所占的比例逐渐增加。古典诗词教学是对学生进行知识传授、思想教育和情感陶冶的良好途径，对学生进行爱国主义教育、审美教育，激励学生继承和弘扬优秀传统文化都有着重要的意义。怎样才能使学生真正“扎实、活泼、有效”地进行学习、训练，在有限的时间内获得最大的学习效益呢？古诗词教学必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的教学方法。在教学中应注意做到以下几点：
　　首先，了解作者及作品的创作背景。诗词作品常常是作者经历和思想感情的外现。因此，需先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。课前先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，在预习中体会诗词之意，同时丰富头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识，成为知识积累，为以后赏读打下基础。
　　其次，反复朗读吟诵，引导学生情感介入。由于诗人的特殊经历和气质等原因，有时某种景物会使他们产生特殊的感受，而常常出现于他们的作品之中；有时某种情绪也会萦绕于诗人心中挥之不去，而成为诗人们创作中永远难解的“情感锁链”。“诗是强烈的情感之录音”，是富有音乐美的文学样式，它具有美的旋律、和谐的节奏。正因为如此，朗读是正确理解诗的必要前奏，没有朗诵就不会使学生产生共振，就不能引导学生正确领悟作者要表达的感情。
　　教学一首诗，可先让学生朗读全诗，让学生大声地、动情地陶醉于朗读之中，使他们获得诗歌最初的原始感触。接下来，让学生诵读涉及此诗的注释、分析，将学生的感觉延伸。然后在此基础上，鼓励学生进行想象，边读边想，构思与诗有关的画面，在读中启动学生的生活体验，引起他们的共鸣，获得初步的感知。在朗读方式上，我们可采用齐读、范读、领读等多种形式。了解律诗的平仄规律并学习吟唱，只有这样反复朗读吟诵，学生才能初步把握作者的感情脉络，才能激发想象，唤起内心的体验，使诗中的意象可见、可闻、可触，浮现于眼前，从而被诗的韵律、节奏及氛围深深感染，达成情感与生活的体验。可以说，朗读诗歌不仅激发了学生学古诗的兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
　　第三，抓住关键词句，体验诗中意境。古诗词往往十分注重炼字，往往一词一句，就生动地描摹出事物的特征，生动的意境深刻地表现出思想内容。所以我们要反复品读原诗，认真地咀嚼诗中的关键词句，领略其中的精妙。引导学生精心品析、鉴赏关键性词语，不仅是学好古诗词的前提，而且对培养学生领悟全诗及运用语言的能力都有重要的作用。这个过程就是培养学生鉴赏能力的过程，操作时我们可以着手引导学生去学会分析、评判，学会从诗的意境、语言、艺术手法等方面进行全面的赏析。
　　教师还必须授予学生一些必要的诗歌鉴赏常识，要介绍语言特点（如简洁、明快、通畅、平淡、质朴清新、淡雅、华丽等）、风格特点（如沉郁、豪放、雄浑、旷达、苍凉、悲慨等）、表现方法（如直抒胸臆、托物言志、以小见大、衬托渲染、情景交融、虚实相生、借景抒情、融情入景等）以及评论的常用格式、言语。分析时，我们可引导学生抓住诗眼，点明题旨；也可针对名句，进行探讨；还可知人论诗，以窥全豹，亦可分析语言，深入其境。
　　通过吟诵、品味、赏析等方法，让学生理解诗歌的内容和作者的情感，根据学生的不同年龄特点和实际情况，进行因材施教：或通过诵读和品析全诗，带领学生理解诗意，诵读古诗，了解律诗的平仄规律并学习吟唱，体会古诗词的丰富内涵和典雅韵律；或指导学生从关键字入手，联系时代背景，解读作者的爱国之情、报国之志；或为诗词配画面、音乐等方法，激发学生对古诗词的学习兴趣，让学生对文本有更深入的理解。通过对古诗词“吟诵唱”的教学实践和研讨，语文教师不断提高自身的教学能力，学生从中得到了中华民族经典文化的熏陶，校园里也营造出了良好的书香文化氛围。