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【摘 要】随着我国与国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要，中等职业教育对英语教学理应有较高的要求。但由于高中不断扩招，学生结构发生了很大变化，中等职业技术学校的生源，出现了许多新情况，这就要求英语教学必须做出相应的改革，以适应这种变化和发展，在教学过程中要注意运用多种恰当的方法， 文章分析了职教英语的现状和发展趋势，阐述了对职教英语教学的一些实践经验和方法。
【关键词】职教英语；现状；实践体会；因材施教；和谐的气氛
一、利用良好的师生关系创造和谐的学习氛围
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出的“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生受到冷落，或者用异样眼神看后进生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
二、努力做好后进生的转化工作
1.基础薄弱，对英语缺乏兴趣。学生基础差，由于教学不能适应学生的个体差异，部分学生就产生了学习障碍。如果障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多的困难，最后导致学生对英语学习完全失去兴趣。
应对策略：学习是一种在非智力因素参与下的活动，它不能强制、不能代替。只能诱发主体的内部动因，调动其学习兴趣，使主体主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累；充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置，他们所承受的心理压力，真正做到与学生心理换位，实施因材施教，增大他们在课堂上的实践机会，只有在实践中，学生才能发现自我，表现自我，教师也才能因势利导。这样，培养学习英语的能力才有了前提。学生有了解决问题的能力，疑难不断地获得解决，兴趣也就会不断发展，于是学习成绩也就能不断提高。
2.后进生学习情绪不稳定，出现反复。应对策略：首先，一个好的教师应懂得深厚的爱对学生的感召力和影响力。人们常说：“感人心者，莫先乎情。”亲其师才会信其道。教师要争取到学生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。其次，教师应以发展的眼光看待学生，不能只看到作业和试卷上的分数，要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力；要能够看到他们的“灵犀”，看到他们在智慧、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，培养能力，使他们感到学习并不是一种负担，一种对自由的剥夺，而是一种愉悦，是一把通向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。
三、引导阅读，提高语言能力
1.加大朗读训练量。高职英语教学需要加大朗读的训练量，教师应该突破原有的满堂讲解的教学方法，腾出一定的时间让学生进行自主朗读训练。通过引导学生对课文的朗读可以使学生加深对课文内容的理解，让学生由原来的被动接收学习逐渐转变为在教师的引导下进行的主动学习，课内朗读还可以提高学生对于语言的感悟能力以及使学生受到情感的熏陶和思想教育。
2.加强朗读指导。要养成良好的阅读习惯，平时就要多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外要克服心读、指读和音读的习惯。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。教师加强对朗读的指导是非常必要的，教师的有效指导可以减少学生实际学习中各方面的错误，让学生的学习达到事半功倍的效果。一般的高职英语教材课文较长，教师在朗读示范时不必贪多求快，每次示范一或两个自然段就可以。 3.朗读与阅读并重，培养交际能力。受我国传统的英语教学特点的影响，英语交际教学课外很少有自然接触英语的机会，课内学习的交际方法难以在课外得到复习和巩固，这些现实问题客观上制约了学生英语交际能力的实践和发展。朗读教学可以使学生的英语交际能力在实践中得到强化训练。学生在朗读过程中能学到一些纯正的语音、语调，学到一些地道的表达方式以及一些优美的词句，朗读得多了，这些语言自然就会成为自己的语言了，并且能够在实际交际中应用自如。此外，英语阅读教学对于学生的口语交际能力也很有帮助，例如在讲授新世纪英语教程第二册中课文Communication Function一文时，可以联系实际引导学生阅读，在培养阅读能力的同时也培养学生的英语交际能力。
四、精选教学内容
在教学内容的选取方面，应注重教学内容的实用性，立足于学生工作所需，使教学内容与学生和社会的需要相适应。优先选取内容新颖、编写科学、形式优美的教材。所选教材应具有较强的趣味性。教学内容不枯燥，实例生动形象，可在教材中插配图片、幽默故事等材料，使之呈现立体感。受学生英语水平的影响，应尽量使教材内容具有较强的模拟性和实践性，使学生通过模拟训练能够比较容易掌握和应用。例如，教师在实际教学中可以不拘泥于已有的教材，为了拓宽学生的词汇量，可以设置课前句型一分钟“Talk show with passion”，让学生利用学过的單词、句型结构结合语境表达自己的感受，不会的单词要查找字典后由学生讲解。这样，学生的语言综合运用能力以及学习的自主性都得到了提高，而且由于学习本身产生了意义，学习效果也就更容易巩固了。
参考文献：
[1]Gu Yueguo.1999 English Language Teaching Methodology（1）. The Publishing House of Beijing Foreign Language Study University.
[2]Gu Yueguo.1999 English Language Teaching Methodology（2）. The Publishing House of Beijing Foreign Language Study University.
[3]Gu Yueguo 2001.7.Language And Linguistics.The Publishing House of Beijing Foreign Study University.
[4]王希永.心理素质课堂教学指导手册[M].开明出版社，1996.
[5]张兼中，俞红珍.英语教育心理学
【关键词】职教英语；现状；实践体会；因材施教；和谐的气氛
一、利用良好的师生关系创造和谐的学习氛围
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出的“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生受到冷落，或者用异样眼神看后进生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
二、努力做好后进生的转化工作
1.基础薄弱，对英语缺乏兴趣。学生基础差，由于教学不能适应学生的个体差异，部分学生就产生了学习障碍。如果障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多的困难，最后导致学生对英语学习完全失去兴趣。
应对策略：学习是一种在非智力因素参与下的活动，它不能强制、不能代替。只能诱发主体的内部动因，调动其学习兴趣，使主体主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累；充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置，他们所承受的心理压力，真正做到与学生心理换位，实施因材施教，增大他们在课堂上的实践机会，只有在实践中，学生才能发现自我，表现自我，教师也才能因势利导。这样，培养学习英语的能力才有了前提。学生有了解决问题的能力，疑难不断地获得解决，兴趣也就会不断发展，于是学习成绩也就能不断提高。
2.后进生学习情绪不稳定，出现反复。应对策略：首先，一个好的教师应懂得深厚的爱对学生的感召力和影响力。人们常说：“感人心者，莫先乎情。”亲其师才会信其道。教师要争取到学生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。其次，教师应以发展的眼光看待学生，不能只看到作业和试卷上的分数，要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力；要能够看到他们的“灵犀”，看到他们在智慧、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，培养能力，使他们感到学习并不是一种负担，一种对自由的剥夺，而是一种愉悦，是一把通向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。
三、引导阅读，提高语言能力
1.加大朗读训练量。高职英语教学需要加大朗读的训练量，教师应该突破原有的满堂讲解的教学方法，腾出一定的时间让学生进行自主朗读训练。通过引导学生对课文的朗读可以使学生加深对课文内容的理解，让学生由原来的被动接收学习逐渐转变为在教师的引导下进行的主动学习，课内朗读还可以提高学生对于语言的感悟能力以及使学生受到情感的熏陶和思想教育。
2.加强朗读指导。要养成良好的阅读习惯，平时就要多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外要克服心读、指读和音读的习惯。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。教师加强对朗读的指导是非常必要的，教师的有效指导可以减少学生实际学习中各方面的错误，让学生的学习达到事半功倍的效果。一般的高职英语教材课文较长，教师在朗读示范时不必贪多求快，每次示范一或两个自然段就可以。 3.朗读与阅读并重，培养交际能力。受我国传统的英语教学特点的影响，英语交际教学课外很少有自然接触英语的机会，课内学习的交际方法难以在课外得到复习和巩固，这些现实问题客观上制约了学生英语交际能力的实践和发展。朗读教学可以使学生的英语交际能力在实践中得到强化训练。学生在朗读过程中能学到一些纯正的语音、语调，学到一些地道的表达方式以及一些优美的词句，朗读得多了，这些语言自然就会成为自己的语言了，并且能够在实际交际中应用自如。此外，英语阅读教学对于学生的口语交际能力也很有帮助，例如在讲授新世纪英语教程第二册中课文Communication Function一文时，可以联系实际引导学生阅读，在培养阅读能力的同时也培养学生的英语交际能力。
四、精选教学内容
在教学内容的选取方面，应注重教学内容的实用性，立足于学生工作所需，使教学内容与学生和社会的需要相适应。优先选取内容新颖、编写科学、形式优美的教材。所选教材应具有较强的趣味性。教学内容不枯燥，实例生动形象，可在教材中插配图片、幽默故事等材料，使之呈现立体感。受学生英语水平的影响，应尽量使教材内容具有较强的模拟性和实践性，使学生通过模拟训练能够比较容易掌握和应用。例如，教师在实际教学中可以不拘泥于已有的教材，为了拓宽学生的词汇量，可以设置课前句型一分钟“Talk show with passion”，让学生利用学过的單词、句型结构结合语境表达自己的感受，不会的单词要查找字典后由学生讲解。这样，学生的语言综合运用能力以及学习的自主性都得到了提高，而且由于学习本身产生了意义，学习效果也就更容易巩固了。
参考文献：
[1]Gu Yueguo.1999 English Language Teaching Methodology（1）. The Publishing House of Beijing Foreign Language Study University.
[2]Gu Yueguo.1999 English Language Teaching Methodology（2）. The Publishing House of Beijing Foreign Language Study University.
[3]Gu Yueguo 2001.7.Language And Linguistics.The Publishing House of Beijing Foreign Study University.
[4]王希永.心理素质课堂教学指导手册[M].开明出版社，1996.
[5]张兼中，俞红珍.英语教育心理学